《有效教学十讲》——余文森

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本书是余文森教授20几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。

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正序 | 倒序

后记
99
3年前
第三种类型：学习型教研三、教师学习的机制与原则
77
3年前
第三种类型：学习型教研二、教师学习的对象与途径
86
3年前
第三种类型：学习型教研一、教师学习的意义
73
3年前
第二种类型：研究型教研三、课题研究的步骤
105
3年前
第二种类型：研究型教研二、课题类型
88
3年前
第二种类型：研究型教研一、相关概念
95
3年前
第一种类型：教学型教研三、课例特点
87
3年前
第一种类型：教学型教研二、课例模式
111
3年前
第一种类型：教学型教研一、相关概念
95
3年前
第十讲校本教研的三种基本类型
96
3年前
专业引领：四、形式
101
3年前
专业引领：三、内涵
75
3年前
专业引领：二、错误实践观的批判
87
3年前
专业引领：一、性质与意义
89
3年前
同伴互助：三、走向同伴互助
98
3年前
同伴互助：二、途径与方式
81
3年前
同伴互助：一、内涵和意义
114
3年前
同伴互助
93
3年前
自我反思：四、意义与条件
113
3年前
自我反思：三、方法与策略
100
3年前
自我反思：二、形式与内容
131
3年前
自我反思：一、内涵与实质
101
3年前
第九讲校本研究的三个基本要素
126
3年前
创新性
102
3年前
问题性
117
3年前
体验性
120
3年前
交往性
92
3年前
意义性
126
3年前
独特性
100
3年前
独立性
114
3年前
主动性
119
3年前
第八讲新课程学习方式的基本特性
128
3年前
第四方面：教学方式的多样化与教学过程的形式化
123
3年前
第三方面：学生主体性的凸显与教师使命的缺失
116
3年前
第二方面课程资源开发与教学内容泛化
135
3年前
第一方面：三维目标确立与教学目标虚化
115
3年前
第七讲新课程教学改革成绩与问题反思
123
3年前
第三条铁律：“温故知新”一一学会了才有兴趣
365
4年前
第二条铁律：“先教后学”一一以教导学
268
4年前
第一条铁律：“先学后教”一一以学定教
340
4年前
第六讲有效教学的三条“铁律”
262
4年前
为什么要提倡和强调对话
243
4年前
如何建立师生共同发展的教学关系
224
4年前
教师的态度如何影响学生的成长
203
4年前
学生究竟具有哪些特性
236
4年前
第五讲教学关系
234
4年前
如何创设有价值的教学情境
245
4年前
当前教学情境创设存在哪些误区
218
4年前
教学情境有哪些主要类型（三）
294
4年前
教学情境有哪些主要类型（二）
234
4年前
教学情境有哪些主要类型（一）
289
4年前
为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义
286
4年前
第四讲教学情境
232
4年前
怎样在教学中关注情感、态度和价值观
241
4年前
怎样处理知识技能与过程方法的关系
254
4年前
强调三维目标是否意味着否定“双基”
231
4年前
三维目标是三种目标吗
218
4年前
第三讲三维目标
234
4年前
如何处理预设与生成的关系
272
4年前
当前教学实践中存在哪些生成误区
248
4年前
强调生成性是否意味着否定预设
237
4年前
新课程为什么凸显教学的生成性（三）
254
4年前
新课程为什么凸显教学的生成性（二）
265
4年前
第二讲教学的生成性
307
4年前
怎样从有效教学走向优质教学
350
4年前
如何克服无效和低效的教学
398
4年前
新课程教学的有效性主要表现在哪里
371
4年前
教学的有效性究竟指什么（三）
457
4年前
教学的有效性究竟指什么（二）
493
4年前
教学的有效性究竟指什么（一）
556
4年前
第一讲教学的有效性
847
4年前

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大超有声

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简介：大超有声，原名走召2022，爱好有声，2022年8月加入喜马拉雅攀登计划。坚信一点：不想当将军的裁缝不是好厨师，不想当优秀演播者的数学老师教不好体育课程。

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