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儿童的一百种语言

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正序 | 倒序

欢迎您《儿童的一百种语言》中文新译本的读者们！
23
3月前
“走进”瑞吉欧（译者序）一
54
3月前
“走进”瑞吉欧（译者序）二
23
3月前
前言（霍华德·加德纳）
50
3月前
瑞吉欧:一个彬彬有礼、充满好奇心和富有想象力的城市
25
3月前
介绍:背景与起点（3.11日）
25
3月前
介绍:背景与起点（3月12日）
32
3月前
介绍:背景和起点（3月14日）
40
2月前
介绍:背景与起点（3月15日）
25
2月前
历史、理念与基本原则:对话罗里斯·马拉古奇理念（3月19日）
33
2月前
第二章:历史、理念与基本原则对话罗里斯·马拉古齐（3月18日）
27
2月前
历史、理念与基本原则:对话罗里斯·马拉古奇（3月21日）
26
2月前
历史、理念与基本原则:对话罗里斯·马拉古奇（3月22日）
25
2月前
第三章马拉古奇的故事、其他人的故事，以及尊重儿童（3月25日）
20
2月前
第三章马拉古奇的故事、其他人的故事，以及尊重儿童（3月27日）
34
2月前
第三章马拉古奇的故事、其他人的故事，以及尊重儿童（3月29日）
53
2月前
第四章我们对儿童及其社区的责任（一）
42
2月前
第四章我们对儿童及其社区的责任（二）
16
2月前
第五章瑞吉欧·艾米莉亚:一个转型中的城市（4月8日）
36
2月前
瑞吉欧·艾米莉亚:一个转型中的城市（4月10日）
44
2月前
第五章瑞吉欧·艾米莉亚:一个转型中的城市（4月12日）
20
2月前
第六章微观主题活动和宏观教育政策:借助于关系的学习（4月15日）
53
1月前
第六章微观主题活动和宏观教育政策:借助于关系的学习（4月17日）
44
1月前
第六章微观主题活动和宏观教育政策:借助于关系的学习（4月19日）
35
1月前
第七章家长参与的学校管理体制（4月22日）
34
1月前
第七章家长参与的学校管理体制（4月24日）
39
1月前
第七章家长参与的学校管理体制（4月26日）
29
1月前
第八章教学协调中心组和专业发展（4月29日）
39
1月前
第八章教学协调中心组和专业发展（5月1日）
26
1月前
第八章教学协调中心组和专业发展（5月3日）
40
1月前
第九章教师和学习者，伙伴和指导者:教师的基本角色（5月6日）
16
1月前
第九章教师和学习者，伙伴和指导者:教师的角色（5月7日）
27
1月前
第九章教师和学习者，伙伴和指导者:教师的基本角色（5月8日）
32
27月前
第九章教师和学习者，伙伴和指导者:教师的基本角色（5月10日）
20
25月前
第10章悉心观察的教师:把观察作为职业发展的有利工具（5月13日）
19
25月前
第10章悉心观察的教师:把观察作为职业发展的有利工具（5月15日）
40
25月前
第10章悉心观察的教师:把观察作为职业发展的有利工具（5月17日）
34
24月前
第11章全纳型社区（5月20日）
17
21月前
第11章全纳型社区（5月22日）
44
16月前
第11章全纳型社区（5月24日）
39
15月前
插曲（从短信留言到读写活动:儿童的读写经历）5月27日
34
11月前
插曲（从短信留言到读写活动:儿童的读写经历）5月29日
31
8月前
插曲:从短信留言到读写活动:儿童的读写经历（5月31日）
49
7月前
第12章教学档案记录:一种协商性的民主化教育实践（6月3日）
24
7月前
第12章教学档案记录:一种协商性民主化教育实践（6月7日）
47
6月前

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