个别学生教育案例记录
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教学案例一直是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视。下面是我为大家整理的个别学生教育案例记录,一起来看看吧!
个别学生教育案例记录一
学生:何子昂
学校和班级:怀远县特殊教育学校 一年级
计划时间:2013年9月—2014年1月
一、学生基本情况:
1.何子昂,2003年3月29日出生,2012年入学。从小由爷爷带大,接受学前教育不系统。有智力障碍,说话不清楚,会自己吃饭,自己脱衣,自己穿衣。生活自理能力一般。
2.行为特点:刻板行为明显。
3.语言特点:语言简单,断续,迁移能力差,理解能力和表达能力差,有时答非所问。
4.社会适应特点:喜欢与人亲近、但有时存在恐惧心理,不懂与人正常交流的礼貌,对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。
二、长期目标:
1.刻板行为矫正:经过一学期的矫正,减轻对刻板行为的依赖,加深对行为本身的认识,使学生对适当行为有积极地理解和认识,体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正:一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
3.语言矫正:养成听话时与讲话者对视的习惯,加强目光交流。
三、短期目标
1.班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育,生活课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学,让其对陌生人形成客观的认识,降低不信赖感和敌对感。
2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置,让其适应改变带来的心理变化,减轻刻板行为的心理依赖。
3.课堂上,时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为,减少发声和扳手指的次数,并进行奖励,强化正面效果。
4.课堂和日常交往中,时刻注意强调学生与对话人的目光对视,善意的、微笑的对视可帮助她建立信心。
四、教育干预策略
1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长,要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境,以
正面鼓励为主,以善意的暗示为辅,建立信任关系,改进教育康复的水平和效果。
2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用,随时发现随时调整。
3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点,尤其是当遇到不良的心理体验时容易退却和消极,产生对过去刻板行为的依赖,所以要时刻注意观察和分析,及时进行矫正和肯定。
五、评价办法
1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录,明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。
2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法,明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。
个别学生教育案例记录二
关于自闭症的个别教育计划
一、学生基本情况
姓名:小明
性别:男
年龄:7岁
学生残疾类型:自闭症伴随智力落后(中度)
二、家庭基本情况
1、小明是独生子,家庭条件优越,在生活上由爷爷奶奶爸爸妈妈共同照顾。
2、无家族遗传史。
三、现有发展水平
1、语言:能够讲一些常用的生活用语,但是吐字不是很清楚,能基本理解教学时的简单用语。
2、认知水平:小 明的记忆速度相对比较慢,且再现不完整, 但是对自己感兴趣的具体事物记忆尚可。另外他的注意力集中时间也较短、较分散,容易受到外界的影响
3、生活自理:孩子会自己吃饭,但浪费比较多,孩子会自己脱衣,但不会自己穿衣。能够自己洗手,但不能够自己刷牙。
4、其他方面:模仿能力还可以,喜欢听别人夸奖,喜欢玩水,情绪不太稳定。
四、教育训练的具体目标
1、长期目标:能够独立刷牙,并且整理好刷牙所 用物品
2、短期目标
认识牙具(牙刷、牙膏、杯子)
学会挤牙膏
在教师帮助下刷牙
独立学会刷牙
独立刷牙,收拾好所用的各种物品
五、教育训练活动的具体安排
实施时间:2012年12月12日——2012年12月16日(共5天)
第1天
1、教师分别拿出牙刷、牙膏、杯子,告诉小明这是我们每天刷牙必须用的东西。 教师拿出一个牙刷,给小明一个牙刷,告诉小明“这是牙刷”,让小明跟着说“这是牙刷”或“牙刷”。告诉他牙刷是用来刷牙的,并做刷牙的动作(反复进行强调)。
教师拿出牙膏并指着牙膏在小明面前告诉他,“这是牙膏”,然后让小明拿着牙
膏,边指着牙膏边说,“这是牙膏”或“牙膏”,牙膏挤在牙刷上,用它来刷牙可以清洁牙齿保护牙齿。
教师拿出杯子(不易碎),让小明认识杯子,方法同上。
第2天
2、把牙刷、牙膏、杯子放在学生容易拿到的固定位置,教他挤牙膏并收起牙膏等动作。
教师示范动作,让学生注意观察。
在教师辅助下学习挤牙膏。
通过反复训练,学会挤牙膏。
(这个过程可能出现挤牙膏用力过大,所以教师有必要手把手教,帮他掌握好那个力度)
第3-5天
3、刷牙
教师先示范,先刷左边,再刷右边,再刷前面。(小明注意观察)
让小明模仿刷牙动作。
这个过程小明可能出现刷牙不会用力或者吃牙膏现象,所以教师必要时要握着小明的手腕帮助他上下、里外地刷,待他学会刷的动作,逐渐减少帮助,可以让小明对着镜子刷反复练习。
从嘴里拿出牙刷,放下牙刷。
接半杯或一杯水。
含一口水,漱口多次,吐水。(低着头)
放下杯子,打开水龙头。
涮牙刷。
收拾牙刷、牙膏、杯子,关上水龙头,擦干手和嘴。
六、教育训练达标情况
计划实施过程中可能会出现各种问题,计划也可能有各种纰漏,只能在不断的实践中不断地完善计划,希望能够达到预期的效果。
补充:
1、以上这些步骤都是教师先示范,学生观察进行模仿,教师给予一定的帮助,然后逐渐减少帮助,让学生独立完成。
2、收拾好所用的物品这个步骤应该贯穿到每个步骤中去,每进行一次训练结束以后就把所用的东西都收拾好。
3、在每进行下一步骤的训练,都要重复上一步的训练,是每一个步骤都连接起来,最后可以把整个过程很好的连接在一起。
4、这个计划可以在学校午睡之后进行练习,还可以与家长沟通好,回到家以后,可以由家长辅导学生练习。
个别学生教育案例记录三
小毛的妈妈经常为孩子急得哭:小毛迷上了游戏机,一次,一次,又一次,妈妈把小毛从游戏机房拽回来;一次,一次,又一次,小毛挡不住游戏机的诱惑,偷偷溜进游戏机房,急得没法子,小毛妈妈只得每天提前到校接小毛,回家看书做作业;双休日更是形影不离。 评析:表面上看,孩子没有去玩游戏机了,实际上孩子的注意力并没有真正转过来,因为小毛学习时仍三心二意,成绩依然如故,从客观上讲,游戏机动感强烈,内容新奇多变,色彩鲜明,极容易吸引孩子们的注意力,从主观上讲,小毛缺乏对学习的兴趣,缺乏对学习目的性的认识,缺乏良好的意志品质,因而他很容易将注意离开学习而指向于游戏机,这就造成了,小毛对学习三心二意,对游戏机可却是一心一意;学习时注意力分散,玩游戏机注意力可集中了!
【方法】
1.用有吸引力的刺激物吸引孩子,即转移孩子的注意力,如带孩子上公园走走,踢踢足球,买些孩子喜欢的读物,把孩子的注意力从游戏机引开去,不要急着硬逼孩子学习,因为孩子本身就不爱学习,正如你“强按牛头”,牛仍然不会饮水一样。
2.引导孩子逐渐明确学习的目的和任务,开始时可以提出少量学习任务,以后逐渐提高要求,逐步让学生学会自己提出学习任务,自己完成,自己督促检查。
3.教给孩子一些调控注意力的方法,学习时间过长,可以听听舒缓的音乐,远眺绿色,休息一会儿,再来学习,另外可在书桌旁贴上由孩子自己撰写的自警语录,如“有志者事竞成”、“战胜自己、挑战自己”等,增强自我控制能力。
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个别学生教育案例记录一
学生:何子昂
学校和班级:怀远县特殊教育学校 一年级
计划时间:2013年9月—2014年1月
一、学生基本情况:
1.何子昂,2003年3月29日出生,2012年入学。从小由爷爷带大,接受学前教育不系统。有智力障碍,说话不清楚,会自己吃饭,自己脱衣,自己穿衣。生活自理能力一般。
2.行为特点:刻板行为明显。
3.语言特点:语言简单,断续,迁移能力差,理解能力和表达能力差,有时答非所问。
4.社会适应特点:喜欢与人亲近、但有时存在恐惧心理,不懂与人正常交流的礼貌,对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。
二、长期目标:
1.刻板行为矫正:经过一学期的矫正,减轻对刻板行为的依赖,加深对行为本身的认识,使学生对适当行为有积极地理解和认识,体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正:一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
3.语言矫正:养成听话时与讲话者对视的习惯,加强目光交流。
三、短期目标
1.班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育,生活课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学,让其对陌生人形成客观的认识,降低不信赖感和敌对感。
2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置,让其适应改变带来的心理变化,减轻刻板行为的心理依赖。
3.课堂上,时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为,减少发声和扳手指的次数,并进行奖励,强化正面效果。
4.课堂和日常交往中,时刻注意强调学生与对话人的目光对视,善意的、微笑的对视可帮助她建立信心。
四、教育干预策略
1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长,要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境,以
正面鼓励为主,以善意的暗示为辅,建立信任关系,改进教育康复的水平和效果。
2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用,随时发现随时调整。
3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点,尤其是当遇到不良的心理体验时容易退却和消极,产生对过去刻板行为的依赖,所以要时刻注意观察和分析,及时进行矫正和肯定。
五、评价办法
1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录,明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。
2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法,明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。
个别学生教育案例记录二
关于自闭症的个别教育计划
一、学生基本情况
姓名:小明
性别:男
年龄:7岁
学生残疾类型:自闭症伴随智力落后(中度)
二、家庭基本情况
1、小明是独生子,家庭条件优越,在生活上由爷爷奶奶爸爸妈妈共同照顾。
2、无家族遗传史。
三、现有发展水平
1、语言:能够讲一些常用的生活用语,但是吐字不是很清楚,能基本理解教学时的简单用语。
2、认知水平:小 明的记忆速度相对比较慢,且再现不完整, 但是对自己感兴趣的具体事物记忆尚可。另外他的注意力集中时间也较短、较分散,容易受到外界的影响
3、生活自理:孩子会自己吃饭,但浪费比较多,孩子会自己脱衣,但不会自己穿衣。能够自己洗手,但不能够自己刷牙。
4、其他方面:模仿能力还可以,喜欢听别人夸奖,喜欢玩水,情绪不太稳定。
四、教育训练的具体目标
1、长期目标:能够独立刷牙,并且整理好刷牙所 用物品
2、短期目标
认识牙具(牙刷、牙膏、杯子)
学会挤牙膏
在教师帮助下刷牙
独立学会刷牙
独立刷牙,收拾好所用的各种物品
五、教育训练活动的具体安排
实施时间:2012年12月12日——2012年12月16日(共5天)
第1天
1、教师分别拿出牙刷、牙膏、杯子,告诉小明这是我们每天刷牙必须用的东西。 教师拿出一个牙刷,给小明一个牙刷,告诉小明“这是牙刷”,让小明跟着说“这是牙刷”或“牙刷”。告诉他牙刷是用来刷牙的,并做刷牙的动作(反复进行强调)。
教师拿出牙膏并指着牙膏在小明面前告诉他,“这是牙膏”,然后让小明拿着牙
膏,边指着牙膏边说,“这是牙膏”或“牙膏”,牙膏挤在牙刷上,用它来刷牙可以清洁牙齿保护牙齿。
教师拿出杯子(不易碎),让小明认识杯子,方法同上。
第2天
2、把牙刷、牙膏、杯子放在学生容易拿到的固定位置,教他挤牙膏并收起牙膏等动作。
教师示范动作,让学生注意观察。
在教师辅助下学习挤牙膏。
通过反复训练,学会挤牙膏。
(这个过程可能出现挤牙膏用力过大,所以教师有必要手把手教,帮他掌握好那个力度)
第3-5天
3、刷牙
教师先示范,先刷左边,再刷右边,再刷前面。(小明注意观察)
让小明模仿刷牙动作。
这个过程小明可能出现刷牙不会用力或者吃牙膏现象,所以教师必要时要握着小明的手腕帮助他上下、里外地刷,待他学会刷的动作,逐渐减少帮助,可以让小明对着镜子刷反复练习。
从嘴里拿出牙刷,放下牙刷。
接半杯或一杯水。
含一口水,漱口多次,吐水。(低着头)
放下杯子,打开水龙头。
涮牙刷。
收拾牙刷、牙膏、杯子,关上水龙头,擦干手和嘴。
六、教育训练达标情况
计划实施过程中可能会出现各种问题,计划也可能有各种纰漏,只能在不断的实践中不断地完善计划,希望能够达到预期的效果。
补充:
1、以上这些步骤都是教师先示范,学生观察进行模仿,教师给予一定的帮助,然后逐渐减少帮助,让学生独立完成。
2、收拾好所用的物品这个步骤应该贯穿到每个步骤中去,每进行一次训练结束以后就把所用的东西都收拾好。
3、在每进行下一步骤的训练,都要重复上一步的训练,是每一个步骤都连接起来,最后可以把整个过程很好的连接在一起。
4、这个计划可以在学校午睡之后进行练习,还可以与家长沟通好,回到家以后,可以由家长辅导学生练习。
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【方法】
1.用有吸引力的刺激物吸引孩子,即转移孩子的注意力,如带孩子上公园走走,踢踢足球,买些孩子喜欢的读物,把孩子的注意力从游戏机引开去,不要急着硬逼孩子学习,因为孩子本身就不爱学习,正如你“强按牛头”,牛仍然不会饮水一样。
2.引导孩子逐渐明确学习的目的和任务,开始时可以提出少量学习任务,以后逐渐提高要求,逐步让学生学会自己提出学习任务,自己完成,自己督促检查。
3.教给孩子一些调控注意力的方法,学习时间过长,可以听听舒缓的音乐,远眺绿色,休息一会儿,再来学习,另外可在书桌旁贴上由孩子自己撰写的自警语录,如“有志者事竞成”、“战胜自己、挑战自己”等,增强自我控制能力。
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