三种通道：幼儿园开展小书绘本创作的实践研究|绘本的三种语言解释

　　绘本即图画书（Picture Books），是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出绘本的大意，因此，绘本常常被誉为“孩子的第一本书”和“伴随孩子一生的书”。
　　两年前，我园开展了“幼儿园经典绘本阅读的实践研究”的课题研究。在绘本阅读实施一年后，我们发现：在绘本的不断熏陶下，孩子们的“眼光”提高了，孩子的内心积聚了大量的来自绘本阅读的体验和由阅读绘本而被链接的生活体验，孩子们需要有一块心灵的舞台去演绎自己内心的真情实感。因此，我们将绘本阅读延伸，提出了孩子自主创作小书绘本的实践研究。
　　本研究，源自孩子内在心灵成长的需求：从绘本阅读导入，感受、感悟绘本；运用仿编和创编的手法，用讲述和画图结合的方式创作小书绘本；最后搭建展示的平台，将孩子们自主创作的小书绘本进行展示、交流，引导孩子接纳“不同于自己的他人”和“不同于他人的自己”，张扬个性。而小书绘本的产生，必将推动孩子们更进一步地阅读经典绘本。因此，本课题研究，一方面，是对幼儿园经典绘本阅读的延伸和拓展，走出一条从大绘本到小绘本再到大绘本的循环路线；另一方面，旨在用创作的方式指引孩子正确表达情绪情感，培养健康心理，促进孩子想象力和创造力的发展。
　　实践研究中，我们为小书绘本创造开拓了三种通道，即教师导引式创作、家长纪录式创作和孩子体验式创作。
　　一、师幼共制小书绘本——导引式创作
　　教师研究绘本文本，启引幼儿阅读、感悟经典绘本，是整个小书绘本创作活动的基底。过去一年里，幼儿园对教师小书绘本导引式创作提供了诸多的指导与支持：收集整理国内现有出版社引进的经典绘本，请专家和利用理论书籍及相关网站指导绘本文本研究，开展专题研究促进教师深入研究阅读与创作，确立小书创作教学、教研制度，保证阅读创作活动持续进行；还建立民间性的儿童文学读书会和小书社团，定期交流。在这样的阅读创作模式良性循环下，小书绘本创作基底日益厚实。以下重点阐述了小书绘本课堂创作教学实践，突出在教师的导引下，师幼运用仿编、续编、改编、创编等自主创作方式开展的小书绘本创作活动。
　　1.仿编：仿照绘本中的某一鲜明特征，启发引导幼儿运用生活经验展开合理的想象。根据绘本特点，选择不同的切入点进行仿编。①仿绘本故事题目：更换绘本题目中的关键词，幼儿来编内容，即变成了一个新绘本。②仿绘本故事知识点：更换绘本中的知识点，幼儿来编内容，即变成了一个新绘本。③仿绘本故事结构：按绘本故事结构，引导孩子续编下去。④仿绘本故事角色：继续用这些动物形象编不同的故事。⑤仿绘本故事题材：孩子可以根据季节和周围生活环境，用画图来记录观察内容。
　　2.续编：经典绘本阅读完毕，常常给人意犹未尽之感，我们还在为角色担心，有时会不由自主地想，后来还会怎么样呢？虽然绘本中没有交代，可是，我们很希望通过孩子们的想象，把它表露出来。为此，我们在设计第二课时时，会选择续编方式创作小书绘本。
　　案例1，在第一课时《棕熊的神奇事》之后，教师开始进行第二课时的教学。在创作前，师幼简单回忆故事内容，并出示绘本最后两页，引发幼儿遐想。
　　师：故事中，棕熊想干什么？
　　师：最后它当上爸爸了吗？
　　师：最后棕熊和棕熊小姐走向了一片草丛……，如果让你来说故事，你觉得还会发生什么事呢？
　　然后，幼儿用绘画的形式表达自己的想法，编写自己的图画故事。（一人不少于六张纸）
　　《棕熊的神奇事》之后续　作者：大一班孙寒青小朋友　文／图
　　P1　环衬
　　P2　熊先生终于在有一天找到了最爱的熊小姐。然后，他对熊小姐说：“你能帮我生一个孩子吗？”熊小姐高兴地点点头说：“可以啊。而且在明年的春天我们会有一个很漂亮的宝宝的。”
　　P3　第二天，它们就准备结婚了。然后它们还特地买了一辆小轿车来欢度自己的婚礼。
　　P4　第二年的春天，熊小姐的肚子咕咕叫了，原来是熊小姐真的生了个宝宝。它们一家快乐地去旅行。
　　P5　秋天到了，熊妈妈对它们说：“今年我要出去一下，熊爸爸你可要管好熊宝宝，别让别的小动物欺负熊宝宝。”
　　P6　 冬天到了，熊妈妈也回来了，他们一家三口开开心心地在家里过新年。
　　P7　春天到了，熊宝宝学会了骑自行车，他骑着自行车到马路上去玩了。
　　P8　很快，熊宝宝可以上小学了。爸爸妈妈开心地拉起宝宝的手，去马路上走路。
　　P9　环衬
　　心理点评：“结婚”对许多城市里的孩子来说就是热闹的婚礼，美丽的新娘子，漂亮的小轿车以及旅行。据说小作者上周刚喝过喜酒，对婚礼的印象自然非常深刻。图画中有很多细节可以反映孩子内心的喜欢和向往，而通过小书绘本，将此心情跃然纸上。
　　3.改编：我园的小书创作教学中，运用改编方式创作小书绘本有两种情形。①改编成歌曲来唱。即阅读某一经典绘本后，在第二课时师幼一起将绘本内容进行概括，提炼成歌词，然后选择孩子熟悉的歌曲旋律，进行填词歌唱。②改编故事中间的情节。即在阅读经典绘本后，大胆设问：“如果不这样，下面会怎样呢？”由此，根据孩子们的理解，改编成小书绘本。
　　4.创编：在教师导引式小书绘本创作中，我们发现，并不是每一本经典绘本都能运用某一种方式来创作小书绘本；而且我们还发现，就算是没有经典绘本作母版时，孩子们在教师的导引下，采撷生活中美妙的浪花，也能创作出独具生活特色的鲜活故事。这时，创编也就应运而生了。
　　另外，教师导引幼儿创作小书绘本中还要处理好 “画图”和“讲述”的关系。应该承认，幼儿在自主创作小书绘本中，时常受能力发展限制。比如，幼儿不会写字，小年龄的孩子不能较快地画出所编的故事，注意力容易转移等。因此，当孩子讲了、画了，教师是一位快速记录员，记录孩子们讲出的、画出的原意（一定要遵循孩子的原意）。而当小年龄的孩子编出了故事，教师此时既是记录员，还是配图员，帮助孩子用图还原、勾勒他们心中的意愿，以便集体交流。每周我们都会创作出一些小书绘本，利用区角、成长档案、网站甚至社区等地方交流展示小书绘本。无论是全园性的展出，还是班内的展示，我们常常引领教师、家长、孩子要用欣赏的眼光和包容的心态对待自主创作的小书绘本。不去比较孩子绘画技巧的高低，故事创编谁更精彩，而是用欣赏的眼光接纳包容所有孩子的作品。世上没有两个完全相同的孩子。承认孩子的不同，也就承认了每个孩子自主创作的小书绘本各有不同。阅读着一本本小书绘本，也让每一个小作者接纳不同于他人的“自己”和不同于自己的“他人”。