儿童社会化代理人对儿童社会化的影响？

（一）家庭对儿童社会化的影响 儿童从出生之日起，最先接触的就是家庭。社会化影响代理人的父母通过言传身教，潜移默化地把一定社会规范、社会生活技能以及价值体系施加给儿童，使其接受影响。“家庭为儿童提供了第一次人际交往、第一种人际关系、第一次社会规范、第一个社会角色。”②因此，家庭便成为儿童最早和最直接的社会化场所，家庭因素也成为对儿童社会化发展最重要和最具影响力的因素。 1. 家庭结构对儿童社会化的影响 （1）核心家庭和非核心家庭 核心家庭是指由一对夫妻及其未成年或未婚配子女组成的家庭。与非核心家庭相比，核心家庭的成员少，人际关系简单，父母可以把更多的精力和时间放在子女的成长和教育上，家庭生活方式和作息习惯也更为规律。子女在家庭中独享父母之爱，家庭也有能力创造比多子女家庭更优越的条件去满足儿童成长的需要，因此，核心家庭的儿童兴趣、爱好一般表现比较广泛，认知发展较好，思维敏捷，自信，也易形成活泼开朗、乐观向上、有强烈的安全和归属感等优点。但是，因为家庭中子女是父母关注的重点对象，家长把所有的爱都倾注在他一人身上，所有的好吃的、好玩的、好穿的都归他一人拥有，甚至养成饭来张口、衣来伸手的习惯，对子女百般呵护。所以，孩子容易养成任性、刁蛮、自私、缺乏同情心、生活自理能力差以及社会交往能力差、依赖性强、意志薄弱等不良的性格特征

儿童社会化行为就是儿童在社会上学到的，然后。慢慢的就是利用一些知识经验，然后再成长的过程当中把自己培养成一个社会上的人，能够掌握基本的社会交往，能力和方式。会与其他的人沟通交流，慢慢的成长，儿童社会化代理人肯定对儿童社会化是有一定的影响，因为在孩子的成长过程中每一个人在教导孩子的过程，当中一定会对孩子的一生有或或少的影响。

儿童社会性发展是全面发展的重要要组成部分，培养儿童社会化是幼儿教育的重要内容。本文对探讨了家庭、幼儿园和同伴群体对儿童社会化的影响，对儿童社会性发展的教育给予指导。
关键词：儿童社会化 家庭 幼儿园 同伴群体
全面发展已成为我国各级各类教育的培养目标，尤其在基础教育阶段，全面发展的教育对儿童的发展具有重要的作用。但是，在全面发展的教育中，对儿童社会化的培养一直没有给予应有的重视，致使一些儿童、青少年虽然学习成绩非常优异，但缺乏必要的合作精神，他们不会关心他人，社会生活能力与其年龄不相适应，缺乏社会适应性。这样的儿童在目前就会出现各种人际关系困难，如果不积极地培养教育，这些人在其未来的社会生活中将遇到更多的困难。学前儿童的社会化问题已日益成为整个社会关注的焦点。
一、学前儿童社会化概念的界定
学前儿童社会化是指学前儿童学习他所属的社会中人们所必须掌握的文化知识、行为习惯和价值观念的过程。即使每个孩子成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径。①它既离不开与社会群体、集体、个人的相互作用、相互影响，也离不开个体积极主动地掌握社会经验和社会关系系统。儿童正是在这个过程中丰富自己的社会经验，形成个性，不但成为社会作用的客体，而且成为具有社会作用的主体。儿童掌握的社会经验和社会关系系统包括多方面内容，如社会生活所必须具备的道德品质、价值观念、行为规范，以及积极的生活态度、自我调节、交往技能等。
20世纪60年代以前，社会学、心理学界普遍将社会化看作是一个单向的过程，即社会(父母、学校等)影响儿童的过程，儿童则消极被动地接受社会影响。随着研究的进展，现在越来越多的研究者将此过程看作是一个个体与社会双向的、互动的过程，将个体视为其社会化进程的积极主动的参与者与影响者。就个体而言，首先，社会知识和价值规范在社会化过程中决非从社会向个体原封不动地转移，个体也并非机械、被动地接受它们，而是要经由主体的主动思考、理解来接受它

儿童社会性发展是全面发展的重要要组成部分，培养儿童社会化是幼儿教育的重要内容。本文对探讨了家庭、幼儿园和同伴群体对儿童社会化的影响，对儿童社会性发展的教育给予指导。
儿童从出生之日起，最先接触的就是家庭。社会化影响代理人的父母通过言传身教，潜移默化地把一定社会规范、社会生活技能以及价值体系施加给儿童，使其接受影响。“家庭为儿童提供了第一次人际交往、第一种人际关系、第一次社会规范、第一个社会角色。”因此，家庭便成为儿童最早和最直接的社会化场所，家庭因素也成为对儿童社会化发展最重要和最具影响力的因素。
在诸多的家庭因素中，父母的教养方式是影响儿童社会化发展的最重要因素，通过父母的教养行为，把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传授给儿童，并由此构成了儿童社会化的具体内容和目标。家庭教养方式的分类方式较多，这里采用我国常见的家庭教养方式分类，即溺爱、专制、民主和放任。
每个家庭的父母对子女的未来都有一种期望，在心中都为子女勾勒出一幅蓝图，家庭经济条件优越、文化水平和修养水平较高的父母较重视培养儿童积极情感、创造性、理想、独立性、好奇心和自我控制能力;对儿童比较民主，能够通过角色转换理解儿童，对儿童的惩罚多为心理惩罚;与儿童言语交流较多，喜欢给儿童讲道理，言语结构也比较复杂，对孩子感情投入较多，希望子女能有较高的文化知识、强烈的成就感、独立自主精神、自信等。而家庭经济条件相对较差、文化水平和修养水平相对较低的父母强调儿童要顺从、尊重他人，爱整洁、少惹麻烦;在行为上较多地控制儿童，对儿童使用权威;与儿童言语交流较少，特别到了少年期，不能与儿童对同一问题进行讨论;他们日常更多地教给子女生存的技能，希望子女能功成名就，衣锦还乡。

1920年印度传教士辛格在丛林里发现了两个由狼喂养的女孩，分别为2岁和7岁，取名阿玛拉和卡玛拉。两个女孩刚被发现时，头、胸脯和肩上都生长着浓密的毛发，手掌上结下了厚厚的老茧，具备狼的特点：吞食生肉、四肢玛拉和卡玛拉。两个女孩刚被发现时，头、胸脯和肩上都生长着浓密的毛发，手掌上结下了厚厚的老茧，具备狼的特点：吞食生肉、四肢爬行、目光锐利、不会说人话，夜阑人静发出阵阵长嗥。后来，辛格把她们送进了孤儿院。牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，进行了各种尝试。阿拉玛到第二个月时才发出“波、波”的声音，诉说饥饿阿玛拉就死去了。而卡玛拉4年后仅掌握了6个单词；将近5年时间才学会两脚步行，但快跑时又会四肢着地。经过5年，她能照料孤儿院幼童了，会为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做不好而哭泣。卡玛拉一直活到17岁，但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于三四岁的孩子。

无独有偶，1938年2月6日，《纽约时报》报道了美国滨州一座农庄里一个5岁多女童的故事。女童名叫安娜，是个私生子。出生后，母亲由于害怕社会压力，将孩子关在了二楼的一个储藏室。当安娜被发现的时候，她靠在煤桶上，双手抱头，不会说话，不会走路，也不会自己吃饭，营养严重缺乏，浑身上下除了皮和骨头以外没有任何别的东西，更没有任何情感表达。
狼孩和安娜是真正的人类吗？刚刚出生的婴儿是一个极其脆弱的有机体，如果没有成年人的帮助，因为饥饿、寒冷以及没有任何社会接触，在几个小时内就会死亡。人类的基本生存能力以及其他的生活、工作和社会技能都是从哪里来的呢？答案就是“社会化”。

人是社会性的动物，时时刻刻都会受到其他个体、群体和整个社会的影响，其思维、情感和行为往往会因为所处环境的变化而不断发生着变化。从某种意义上讲，人出生时只是一个生物意义上的“自然人”，必须经过社会化历程才能成长为一个被社会接纳的“社会人”。个体必须参与各种各样的社会群体和社会组织，在这些社会单位中与他人交往互动，才能满足自己的基本需要维持个体生存和发展