如何评价中班幼儿观察能力

观察是一种有目的、有计划的、比较持久的知觉过程,是知觉的高级形式。幼儿的观察力是在家庭日常生活中和在托儿所、幼儿园的游戏、学习活动过程中,经过家长、教师的精心培养和训练,逐渐形成和发展起来的。观察力强的人,善于发现事物的本质、事物与事物之间的关系,发现事物不太明显的特征。它对儿童的学习、工作、认识世界具有重要的意义。

婴儿还缺乏观察力。他们对事物的知觉是不随意的、被动的,缺乏目的性,常

常受对象本身的特点和自己的兴趣所制约的。对事物的知觉经常与摆弄物体的动作结合在一起。幼儿已初步形成水平不高的观察力。这时期的观察力具有如下特点:

(1)观察力的目的性不够明确。幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察,

观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班,幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。

(2)观察缺乏持久性。幼儿初期集中观察的时间较短,容易转移注意的对象。

到了幼儿园中班、大班,观察持续的时间逐渐增长。

(3)观察不够细致。幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分,到了中班、大班,在教师的引导下,开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。

对于中班孩子观察能力的评级我们可以从以下几方面进行评价:1、幼儿观察的时候是否具有目的性，2、观察的时候是不是按照一定的顺序去观察的3、能不能仔细去观察画面内容，对于观察到的能不能理解

1. 培养观察能力,从告诉孩子保护视力开始 大脑所获得的信息,有 80%-90%是通过视觉、听觉输入大脑的。因此,训练 中班孩子的观察力,要从保护感觉
2. 发展观察能力,从综合培养感觉训练起步 1.立足教室,上好每一课 教室,是中班孩子最频繁的活动场所。所以,总是把我们的教室布置得色彩 柔和而
3. 训练观察能力,从掌握正确观察方法开始 1.

部分教师之所以不关注艺术技能的发展主要与幼儿教师个人天赋及知识接受能力有差异等有关教师的技能掌握情况参差不齐落后的教师
幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写
　　部分教师之所以不关注艺术技能的发展主要与幼儿教师个人天赋及知识接受能力有差异等有关教师的技能掌握情况参差不齐落后的教师会产生极强的消极倦怠情绪加之小部分教师人园之前学前艺术技能是零起点所以艺术技能需要针对个别教师进行个别指导这也意味着幼儿园必须投人更多的精力