怎样与学前儿童做一个日食或月食的实验,求步骤
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目的要求
1 、通过本课教学,使学生知道什么是日食和月食,明白日食和月食的成因.
2 、培养学生的实验能力(做日食成因的模拟实验),推理能力 (根据日食现象推想日食的成因,根据日食的成因推想月食的成因).
3 、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系,使学生体会到自然事物(天体,是相互联系的、运动的,运动是有规律的.
课前准备
教师准备:
l 、分组实验材料:电灯 (瓦数大的)、皮球.
2 、挂图或投影片:日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图.
教学过程
导入 新课
l 、提问:
( 1 )昼夜现象是怎样形成的?
( 2 )月相变化是怎样形成的?
( 3 )地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的?
2 、谈话:
( 1 )月球的圆缺变化是在一个月内发生的,可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程.你们看过吗?这叫什么现象?(板书:“月食”)
( 2 )太阳是否有时也会有圆缺现象?(出示日偏食图)这叫什么现象?(板书:日食)
( 3 )你见过日食或月食吗?说说当时的情景.
3 、出示日全食过程图,讲解日全食过程,使学生知道日全食要经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程.
4 、谈话:关于日食和月食你有什么问题?
5 、讲述:这节课,我们来研究日食和月食的成因.
学习新课
l 、指导学生认识日食的成因
(1) 讲述 : 我们先来研究日食的成因.
(2) 谈话 :
①你认为日食可能是怎么回事 ?
②日食成因有两种可能 : 一种是太阳本身在一段时间内变黑了,另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了.你认为哪种可能性大 ?
③如果是某种天体挡住了太阳的光辉,可能是哪个天体 ?
(3) 讲述 : 下面,我们来集中研究一下,到底是哪个天体挡住了太阳的光辉.耍弄清这个问题,还必须从日食的现象来分析.
(4) 讨论 :
( 出示挂图或投影片:日偏食. )
①日食时,太阳被遮挡的部分边缘是什么样的 ?( 弧形的 ) 这说明什么 ?( 如果学生思考不出,再问“这说明挡光的天体是什么样的?”从而启发学生想到挡光的天体是球形的. )
( 出示挂图或投影片:日全食. )
②在日食过程申,有时太阳的整个球面都被挡住了,成为黑色,这说明什么 ? 为什么 ?( 如果学生思考不出,再间 " 这说明挡住太阳光的那个天体,从地球上看有多大 ?) 哪个天体从地球上看有这样大 ?( 从地球上看,只有月球与太阳大小差不多. ) ( 出示挂图或投影片:日全食过程. )
③日食时,太阳被遮挡的部分从哪边开始,向哪边移动 ?( 总是从西边开始,向东边移动. ) 这说明什么 ?
( 如果学生思考不出,再问这说明挡光的天体是静止的还是运动的 ? 运动方向是怎样的? ) 哪个天体是这样运动的 ?( 学生只知地球、月球是自西向东运动的.其他行星也是自西向东运动的,但看起来很小,不会挡住太阳. )
④综合以上的分析,你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉?你是怎样想的?
( 5 )讲述:通过以上分析可以知道,与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系,因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉.是不是这样呢?让我们通过实验来看一下.
( 6 )学生分组实验:
①用这盏圆形的电灯当作太阳,用皮球当作月球,以甲同学的头当作地球.甲同学看着太阳,另外一个同学举着“月球”围着“地球”自西向东转动,能看到“月球”的影子吗?
②让“月球”的影子正好落在甲同学眼睛上,请甲同学说说还能看到“太阳”吗?当“月球”影子离开他的眼睛时,是否重新看到了“太阳”
③再做一次,让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛,请甲同学说说在这个过程中,他看到“太阳”有什么变化?(会看到“太阳”由圆、缺、黑、缺、圆)
(这个实验适合分步进行,分步汇报.在小组内,几个同学轮流充当甲,每人都体验一次.如果没有圆形的灯,第①步骤可以省略,也可以改用其他方法,例如在黑板上贴一个面的太阳,自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动,观察“太阳”的形状有什么变化.)
( 7 )讨论:
(出示挂图或投影片:日食成因示意图.)
根据以上研究,参考日食成因示意图,说说日食是怎样形成的?
( 8 )讲月球围绕地球砖,地球围绕太阳转.当月球转到地球和太阳中间,三个天体大致成一条直线的时候,月球的影子就会投在地球上.处在月影星的人,由于被月球挡住了视线,就看不见太阳或只能看见一部分太阳,这就是日食.
( 9 )指导学生填写课文中这个问题的空白.
( 10 )提问:
①日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉?此时,太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的?
②地球上所有的人同时都能看到日食吗?(不能)哪个地方的人能看到日食?(只有处在月球影子里的人才能看到日食.)
③日食为什么总是从太阳的西部开始?为什么过一段时间太阳又复明了?
④用你自己的话说说,日食是怎样形成的?
2 、指导学生认识月食的成因
( 1 )讲述:下面,我们来研究月食的成因.
( 2 )谈话:你看过月食吗?说说月食时的情景.
( 3 )出示挂图或投影片:月全食.
( 4 )讲述:月食耍经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程,图中是月全食的情景.
( 5 )讨论:请你根据日食的成因,推想月食是怎么形成的?
( 6 )让学生画出月食时.太阳、地球、月球三个天体的相互位置图.
( 7 )出示挂图或投影片 月食成因示意图.
( 8 )讲月球围绕地球转,地球围绕太阳转.当月球转到地球背着太阳的一面,三个天体大致成一条直线时,月球就处在地球的影子里,太阳照在月球上的光被地球挡住了,这时就会发生月食.
( 9 )指导学生填写课文中这个问题的空白.
( 10 )提问:
①月食时,太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的?
②当月球走到什么位置时开始发生月食?(走进地球的影子时.)
③月食时,是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光?
④用你自己的话说说月食是怎样形成的.
3 、指导学生认识人类对日食和月食的探索
讲
日食和月食现象,自古以来就吸引着人们去研究,我国远在三千年前,就有观测日食的记录,这是世界上最早的关于日食的记录.
以前,由于人们不了解日食和月食的成因,对于日食和月食有各种猜测,其中有不少错误的、迷信的说法;经过多年的探索,人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果.现在,人们不仅知道日食、月食的原因,而且已经掌握了日食和月食的规律,能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区.
巩固应用
讲述:这节课,我们研究了日食和月食的成因.
提问:
日食是怎样形成的?
月食是怎样形成的?
练习:分别画出日食和月食时,太阳、地球、月体的相互位置图.
布置作业
在墙上贴一个面的太阳,手里拿一个圆形纸片当作月球,做日食实验.研究:当“月球”离眼远近不同时,看到的日食现象是否有什么不同?
1 、通过本课教学,使学生知道什么是日食和月食,明白日食和月食的成因.
2 、培养学生的实验能力(做日食成因的模拟实验),推理能力 (根据日食现象推想日食的成因,根据日食的成因推想月食的成因).
3 、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系,使学生体会到自然事物(天体,是相互联系的、运动的,运动是有规律的.
课前准备
教师准备:
l 、分组实验材料:电灯 (瓦数大的)、皮球.
2 、挂图或投影片:日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图.
教学过程
导入 新课
l 、提问:
( 1 )昼夜现象是怎样形成的?
( 2 )月相变化是怎样形成的?
( 3 )地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的?
2 、谈话:
( 1 )月球的圆缺变化是在一个月内发生的,可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程.你们看过吗?这叫什么现象?(板书:“月食”)
( 2 )太阳是否有时也会有圆缺现象?(出示日偏食图)这叫什么现象?(板书:日食)
( 3 )你见过日食或月食吗?说说当时的情景.
3 、出示日全食过程图,讲解日全食过程,使学生知道日全食要经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程.
4 、谈话:关于日食和月食你有什么问题?
5 、讲述:这节课,我们来研究日食和月食的成因.
学习新课
l 、指导学生认识日食的成因
(1) 讲述 : 我们先来研究日食的成因.
(2) 谈话 :
①你认为日食可能是怎么回事 ?
②日食成因有两种可能 : 一种是太阳本身在一段时间内变黑了,另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了.你认为哪种可能性大 ?
③如果是某种天体挡住了太阳的光辉,可能是哪个天体 ?
(3) 讲述 : 下面,我们来集中研究一下,到底是哪个天体挡住了太阳的光辉.耍弄清这个问题,还必须从日食的现象来分析.
(4) 讨论 :
( 出示挂图或投影片:日偏食. )
①日食时,太阳被遮挡的部分边缘是什么样的 ?( 弧形的 ) 这说明什么 ?( 如果学生思考不出,再问“这说明挡光的天体是什么样的?”从而启发学生想到挡光的天体是球形的. )
( 出示挂图或投影片:日全食. )
②在日食过程申,有时太阳的整个球面都被挡住了,成为黑色,这说明什么 ? 为什么 ?( 如果学生思考不出,再间 " 这说明挡住太阳光的那个天体,从地球上看有多大 ?) 哪个天体从地球上看有这样大 ?( 从地球上看,只有月球与太阳大小差不多. ) ( 出示挂图或投影片:日全食过程. )
③日食时,太阳被遮挡的部分从哪边开始,向哪边移动 ?( 总是从西边开始,向东边移动. ) 这说明什么 ?
( 如果学生思考不出,再问这说明挡光的天体是静止的还是运动的 ? 运动方向是怎样的? ) 哪个天体是这样运动的 ?( 学生只知地球、月球是自西向东运动的.其他行星也是自西向东运动的,但看起来很小,不会挡住太阳. )
④综合以上的分析,你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉?你是怎样想的?
( 5 )讲述:通过以上分析可以知道,与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系,因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉.是不是这样呢?让我们通过实验来看一下.
( 6 )学生分组实验:
①用这盏圆形的电灯当作太阳,用皮球当作月球,以甲同学的头当作地球.甲同学看着太阳,另外一个同学举着“月球”围着“地球”自西向东转动,能看到“月球”的影子吗?
②让“月球”的影子正好落在甲同学眼睛上,请甲同学说说还能看到“太阳”吗?当“月球”影子离开他的眼睛时,是否重新看到了“太阳”
③再做一次,让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛,请甲同学说说在这个过程中,他看到“太阳”有什么变化?(会看到“太阳”由圆、缺、黑、缺、圆)
(这个实验适合分步进行,分步汇报.在小组内,几个同学轮流充当甲,每人都体验一次.如果没有圆形的灯,第①步骤可以省略,也可以改用其他方法,例如在黑板上贴一个面的太阳,自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动,观察“太阳”的形状有什么变化.)
( 7 )讨论:
(出示挂图或投影片:日食成因示意图.)
根据以上研究,参考日食成因示意图,说说日食是怎样形成的?
( 8 )讲月球围绕地球砖,地球围绕太阳转.当月球转到地球和太阳中间,三个天体大致成一条直线的时候,月球的影子就会投在地球上.处在月影星的人,由于被月球挡住了视线,就看不见太阳或只能看见一部分太阳,这就是日食.
( 9 )指导学生填写课文中这个问题的空白.
( 10 )提问:
①日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉?此时,太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的?
②地球上所有的人同时都能看到日食吗?(不能)哪个地方的人能看到日食?(只有处在月球影子里的人才能看到日食.)
③日食为什么总是从太阳的西部开始?为什么过一段时间太阳又复明了?
④用你自己的话说说,日食是怎样形成的?
2 、指导学生认识月食的成因
( 1 )讲述:下面,我们来研究月食的成因.
( 2 )谈话:你看过月食吗?说说月食时的情景.
( 3 )出示挂图或投影片:月全食.
( 4 )讲述:月食耍经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程,图中是月全食的情景.
( 5 )讨论:请你根据日食的成因,推想月食是怎么形成的?
( 6 )让学生画出月食时.太阳、地球、月球三个天体的相互位置图.
( 7 )出示挂图或投影片 月食成因示意图.
( 8 )讲月球围绕地球转,地球围绕太阳转.当月球转到地球背着太阳的一面,三个天体大致成一条直线时,月球就处在地球的影子里,太阳照在月球上的光被地球挡住了,这时就会发生月食.
( 9 )指导学生填写课文中这个问题的空白.
( 10 )提问:
①月食时,太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的?
②当月球走到什么位置时开始发生月食?(走进地球的影子时.)
③月食时,是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光?
④用你自己的话说说月食是怎样形成的.
3 、指导学生认识人类对日食和月食的探索
讲
日食和月食现象,自古以来就吸引着人们去研究,我国远在三千年前,就有观测日食的记录,这是世界上最早的关于日食的记录.
以前,由于人们不了解日食和月食的成因,对于日食和月食有各种猜测,其中有不少错误的、迷信的说法;经过多年的探索,人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果.现在,人们不仅知道日食、月食的原因,而且已经掌握了日食和月食的规律,能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区.
巩固应用
讲述:这节课,我们研究了日食和月食的成因.
提问:
日食是怎样形成的?
月食是怎样形成的?
练习:分别画出日食和月食时,太阳、地球、月体的相互位置图.
布置作业
在墙上贴一个面的太阳,手里拿一个圆形纸片当作月球,做日食实验.研究:当“月球”离眼远近不同时,看到的日食现象是否有什么不同?
首先:
1 、通过本课教学,使学生知道什么是日食和月食,明白日食和月食的成因。
2 、培养学生的实验能力(做日食成因的模拟实验),推理能力 (根据日食现象推想日食的成因,根据日食的成因推想月食的成因)。
3 、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系,使学生体会到自然事物(天体,是相互联系的、运动的,运动是有规律的。
课前准备
教师准备:
l 、分组实验材料:电灯 (瓦数大的)、皮球。
2 、挂图或投影片:日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图。
实验过程
l 、老师提问:
( 1 )昼夜现象是怎样形成的?
( 2 )月相变化是怎样形成的?
( 3 )地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的?
2 、谈话:
( 1 )月球的圆缺变化是在一个月内发生的,可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。你们看过吗?这叫什么现象?(板书:“月食”)
( 2 )太阳是否有时也会有圆缺现象?(出示日偏食图)这叫什么现象?(板书:日食)
( 3 )你见过日食或月食吗?说说当时的情景。
3 、出示日全食过程图,讲解日全食过程,使学生知道日全食要经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程。
4 、谈话:关于日食和月食你有什么问题?
5 、讲述:这节课,我们来研究日食和月食的成因。
学习新课
l 、指导学生认识日食的成因
(1) 讲述 : 我们先来研究日食的成因。
(2) 谈话 :
①你认为日食可能是怎么回事 ?
②日食成因有两种可能 : 一种是太阳本身在一段时间内变黑了,另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能性大 ?
③如果是某种天体挡住了太阳的光辉,可能是哪个天体 ?
(3) 讲述 : 下面,我们来集中研究一下,到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。耍弄清这个问题,还必须从日食的现象来分析。
(4) 学生老师讨论 :
( 出示挂图或投影片:日偏食。 )
①日食时,太阳被遮挡的部分边缘是什么样的 ?( 弧形的 ) 这说明什么 ?( 如果学生思考不出,再问“这说明挡光的天体是什么样的?”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。 )
( 出示挂图或投影片:日全食。 )
②在日食过程申,有时太阳的整个球面都被挡住了,成为黑色,这说明什么 ? 为什么 ?( 如果学生思考不出,再间 " 这说明挡住太阳光的那个天体,从地球上看有多大 ?) 哪个天体从地球上看有这样大 ?( 从地球上看,只有月球与太阳大小差不多。 ) ( 出示挂图或投影片:日全食过程。 )
③日食时,太阳被遮挡的部分从哪边开始,向哪边移动 ?( 总是从西边开始,向东边移动。 ) 这说明什么 ?
( 如果学生思考不出,再问这说明挡光的天体是静止的还是运动的 ? 运动方向是怎样的? ) 哪个天体是这样运动的 ?( 学生只知地球、月球是自西向东运动的。其他行星也是自西向东运动的,但看起来很小,不会挡住太阳。 )
④综合以上的分析,你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉?你是怎样想的?
( 5 )讲述:通过以上分析可以知道,与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系,因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉。是不是这样呢?让我们通过实验来看一下。
( 6 )学生分组实验:
①用这盏圆形的电灯当作太阳,用皮球当作月球,以甲同学的头当作地球。甲同学看着太阳,另外一个同学举着“月球”围着“地球”自西向东转动,能看到“月球”的影子吗?
②让“月球”的影子正好落在甲同学眼睛上,请甲同学说说还能看到“太阳”吗?当“月球”影子离开他的眼睛时,是否重新看到了“太阳”
③再做一次,让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛,请甲同学说说在这个过程中,他看到“太阳”有什么变化?(会看到“太阳”由圆、缺、黑、缺、圆)
(这个实验适合分步进行,分步汇报。在小组内,几个同学轮流充当甲,每人都体验一次。如果没有圆形的灯,第①步骤可以省略,也可以改用其他方法,例如在黑板上贴一个面的太阳,自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动,观察“太阳”的形状有什么变化。)
( 7 )讨论:
(出示挂图或投影片:日食成因示意图。)
根据以上研究,参考日食成因示意图,说说日食是怎样形成的?
( 8 )讲解:月球围绕地球砖,地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间,三个天体大致成一条直线的时候,月球的影子就会投在地球上。处在月影星的人,由于被月球挡住了视线,就看不见太阳或只能看见一部分太阳,这就是日食。
( 9 )指导学生填写课文中这个问题的空白。
( 10 )提问:
①日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉?此时,太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的?
②地球上所有的人同时都能看到日食吗?(不能)哪个地方的人能看到日食?(只有处在月球影子里的人才能看到日食。)
③日食为什么总是从太阳的西部开始?为什么过一段时间太阳又复明了?
④用你自己的话说说,日食是怎样形成的?
2 、指导学生认识月食的成因
( 1 )讲述:下面,我们来研究月食的成因。
( 2 )谈话:你看过月食吗?说说月食时的情景。
( 3 )出示挂图或投影片:月全食。
( 4 )讲述:月食耍经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程,图中是月全食的情景。
( 5 )讨论:请你根据日食的成因,推想月食是怎么形成的?
( 6 )让学生画出月食时。太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
( 7 )出示挂图或投影片 月食成因示意图。
( 8 )讲解:月球围绕地球转,地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面,三个天体大致成一条直线时,月球就处在地球的影子里,太阳照在月球上的光被地球挡住了,这时就会发生月食。
( 9 )指导学生填写课文中这个问题的空白。
( 10 )提问:
①月食时,太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的?
②当月球走到什么位置时开始发生月食?(走进地球的影子时。)
③月食时,是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光?
④用你自己的话说说月食是怎样形成的。
3 、指导学生认识人类对日食和月食的探索
讲解:
日食和月食现象,自古以来就吸引着人们去研究,我国远在三千年前,就有观测日食的记录,这是世界上最早的关于日食的记录。
以前,由于人们不了解日食和月食的成因,对于日食和月食有各种猜测,其中有不少错误的、迷信的说法;经过多年的探索,人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在,人们不仅知道日食、月食的原因,而且已经掌握了日食和月食的规律,能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。
1 、通过本课教学,使学生知道什么是日食和月食,明白日食和月食的成因。
2 、培养学生的实验能力(做日食成因的模拟实验),推理能力 (根据日食现象推想日食的成因,根据日食的成因推想月食的成因)。
3 、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系,使学生体会到自然事物(天体,是相互联系的、运动的,运动是有规律的。
课前准备
教师准备:
l 、分组实验材料:电灯 (瓦数大的)、皮球。
2 、挂图或投影片:日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图。
实验过程
l 、老师提问:
( 1 )昼夜现象是怎样形成的?
( 2 )月相变化是怎样形成的?
( 3 )地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的?
2 、谈话:
( 1 )月球的圆缺变化是在一个月内发生的,可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。你们看过吗?这叫什么现象?(板书:“月食”)
( 2 )太阳是否有时也会有圆缺现象?(出示日偏食图)这叫什么现象?(板书:日食)
( 3 )你见过日食或月食吗?说说当时的情景。
3 、出示日全食过程图,讲解日全食过程,使学生知道日全食要经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程。
4 、谈话:关于日食和月食你有什么问题?
5 、讲述:这节课,我们来研究日食和月食的成因。
学习新课
l 、指导学生认识日食的成因
(1) 讲述 : 我们先来研究日食的成因。
(2) 谈话 :
①你认为日食可能是怎么回事 ?
②日食成因有两种可能 : 一种是太阳本身在一段时间内变黑了,另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能性大 ?
③如果是某种天体挡住了太阳的光辉,可能是哪个天体 ?
(3) 讲述 : 下面,我们来集中研究一下,到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。耍弄清这个问题,还必须从日食的现象来分析。
(4) 学生老师讨论 :
( 出示挂图或投影片:日偏食。 )
①日食时,太阳被遮挡的部分边缘是什么样的 ?( 弧形的 ) 这说明什么 ?( 如果学生思考不出,再问“这说明挡光的天体是什么样的?”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。 )
( 出示挂图或投影片:日全食。 )
②在日食过程申,有时太阳的整个球面都被挡住了,成为黑色,这说明什么 ? 为什么 ?( 如果学生思考不出,再间 " 这说明挡住太阳光的那个天体,从地球上看有多大 ?) 哪个天体从地球上看有这样大 ?( 从地球上看,只有月球与太阳大小差不多。 ) ( 出示挂图或投影片:日全食过程。 )
③日食时,太阳被遮挡的部分从哪边开始,向哪边移动 ?( 总是从西边开始,向东边移动。 ) 这说明什么 ?
( 如果学生思考不出,再问这说明挡光的天体是静止的还是运动的 ? 运动方向是怎样的? ) 哪个天体是这样运动的 ?( 学生只知地球、月球是自西向东运动的。其他行星也是自西向东运动的,但看起来很小,不会挡住太阳。 )
④综合以上的分析,你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉?你是怎样想的?
( 5 )讲述:通过以上分析可以知道,与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系,因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉。是不是这样呢?让我们通过实验来看一下。
( 6 )学生分组实验:
①用这盏圆形的电灯当作太阳,用皮球当作月球,以甲同学的头当作地球。甲同学看着太阳,另外一个同学举着“月球”围着“地球”自西向东转动,能看到“月球”的影子吗?
②让“月球”的影子正好落在甲同学眼睛上,请甲同学说说还能看到“太阳”吗?当“月球”影子离开他的眼睛时,是否重新看到了“太阳”
③再做一次,让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛,请甲同学说说在这个过程中,他看到“太阳”有什么变化?(会看到“太阳”由圆、缺、黑、缺、圆)
(这个实验适合分步进行,分步汇报。在小组内,几个同学轮流充当甲,每人都体验一次。如果没有圆形的灯,第①步骤可以省略,也可以改用其他方法,例如在黑板上贴一个面的太阳,自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动,观察“太阳”的形状有什么变化。)
( 7 )讨论:
(出示挂图或投影片:日食成因示意图。)
根据以上研究,参考日食成因示意图,说说日食是怎样形成的?
( 8 )讲解:月球围绕地球砖,地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间,三个天体大致成一条直线的时候,月球的影子就会投在地球上。处在月影星的人,由于被月球挡住了视线,就看不见太阳或只能看见一部分太阳,这就是日食。
( 9 )指导学生填写课文中这个问题的空白。
( 10 )提问:
①日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉?此时,太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的?
②地球上所有的人同时都能看到日食吗?(不能)哪个地方的人能看到日食?(只有处在月球影子里的人才能看到日食。)
③日食为什么总是从太阳的西部开始?为什么过一段时间太阳又复明了?
④用你自己的话说说,日食是怎样形成的?
2 、指导学生认识月食的成因
( 1 )讲述:下面,我们来研究月食的成因。
( 2 )谈话:你看过月食吗?说说月食时的情景。
( 3 )出示挂图或投影片:月全食。
( 4 )讲述:月食耍经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程,图中是月全食的情景。
( 5 )讨论:请你根据日食的成因,推想月食是怎么形成的?
( 6 )让学生画出月食时。太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
( 7 )出示挂图或投影片 月食成因示意图。
( 8 )讲解:月球围绕地球转,地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面,三个天体大致成一条直线时,月球就处在地球的影子里,太阳照在月球上的光被地球挡住了,这时就会发生月食。
( 9 )指导学生填写课文中这个问题的空白。
( 10 )提问:
①月食时,太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的?
②当月球走到什么位置时开始发生月食?(走进地球的影子时。)
③月食时,是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光?
④用你自己的话说说月食是怎样形成的。
3 、指导学生认识人类对日食和月食的探索
讲解:
日食和月食现象,自古以来就吸引着人们去研究,我国远在三千年前,就有观测日食的记录,这是世界上最早的关于日食的记录。
以前,由于人们不了解日食和月食的成因,对于日食和月食有各种猜测,其中有不少错误的、迷信的说法;经过多年的探索,人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在,人们不仅知道日食、月食的原因,而且已经掌握了日食和月食的规律,能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。
目的要求
1 、通过本课教学,使学生知道什么是日食和月食,明白日食和月食的成因。
2 、培养学生的实验能力(做日食成因的模拟实验),推理能力 (根据日食现象推想日食的成因,根据日食的成因推想月食的成因)。
3 、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系,使学生体会到自然事物(天体,是相互联系的、运动的,运动是有规律的。
课前准备
教师准备:
l 、分组实验材料:电灯 (瓦数大的)、皮球。
2 、挂图或投影片:日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图。
教学过程
导入 新课
l 、提问:
( 1 )昼夜现象是怎样形成的?
( 2 )月相变化是怎样形成的?
( 3 )地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的?
2 、谈话:
( 1 )月球的圆缺变化是在一个月内发生的,可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。你们看过吗?这叫什么现象?(板书:“月食”)
( 2 )太阳是否有时也会有圆缺现象?(出示日偏食图)这叫什么现象?(板书:日食)
( 3 )你见过日食或月食吗?说说当时的情景。
3 、出示日全食过程图,讲解日全食过程,使学生知道日全食要经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程。
4 、谈话:关于日食和月食你有什么问题?
5 、讲述:这节课,我们来研究日食和月食的成因。
学习新课
l 、指导学生认识日食的成因
(1) 讲述 : 我们先来研究日食的成因。
(2) 谈话 :
①你认为日食可能是怎么回事 ?
②日食成因有两种可能 : 一种是太阳本身在一段时间内变黑了,另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能性大 ?
③如果是某种天体挡住了太阳的光辉,可能是哪个天体 ?
(3) 讲述 : 下面,我们来集中研究一下,到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。耍弄清这个问题,还必须从日食的现象来分析。
(4) 讨论 :
( 出示挂图或投影片:日偏食。 )
①日食时,太阳被遮挡的部分边缘是什么样的 ?( 弧形的 ) 这说明什么 ?( 如果学生思考不出,再问“这说明挡光的天体是什么样的?”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。 )
( 出示挂图或投影片:日全食。 )
②在日食过程申,有时太阳的整个球面都被挡住了,成为黑色,这说明什么 ? 为什么 ?( 如果学生思考不出,再间 " 这说明挡住太阳光的那个天体,从地球上看有多大 ?) 哪个天体从地球上看有这样大 ?( 从地球上看,只有月球与太阳大小差不多。 ) ( 出示挂图或投影片:日全食过程。 )
③日食时,太阳被遮挡的部分从哪边开始,向哪边移动 ?( 总是从西边开始,向东边移动。 ) 这说明什么 ?
( 如果学生思考不出,再问这说明挡光的天体是静止的还是运动的 ? 运动方向是怎样的? ) 哪个天体是这样运动的 ?( 学生只知地球、月球是自西向东运动的。其他行星也是自西向东运动的,但看起来很小,不会挡住太阳。 )
④综合以上的分析,你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉?你是怎样想的?
( 5 )讲述:通过以上分析可以知道,与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系,因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉。是不是这样呢?让我们通过实验来看一下。
( 6 )学生分组实验:
①用这盏圆形的电灯当作太阳,用皮球当作月球,以甲同学的头当作地球。甲同学看着太阳,另外一个同学举着“月球”围着“地球”自西向东转动,能看到“月球”的影子吗?
②让“月球”的影子正好落在甲同学眼睛上,请甲同学说说还能看到“太阳”吗?当“月球”影子离开他的眼睛时,是否重新看到了“太阳”
③再做一次,让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛,请甲同学说说在这个过程中,他看到“太阳”有什么变化?(会看到“太阳”由圆、缺、黑、缺、圆)
(这个实验适合分步进行,分步汇报。在小组内,几个同学轮流充当甲,每人都体验一次。如果没有圆形的灯,第①步骤可以省略,也可以改用其他方法,例如在黑板上贴一个面的太阳,自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动,观察“太阳”的形状有什么变化。)
( 7 )讨论:
(出示挂图或投影片:日食成因示意图。)
根据以上研究,参考日食成因示意图,说说日食是怎样形成的?
( 8 )讲解:月球围绕地球砖,地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间,三个天体大致成一条直线的时候,月球的影子就会投在地球上。处在月影星的人,由于被月球挡住了视线,就看不见太阳或只能看见一部分太阳,这就是日食。
( 9 )指导学生填写课文中这个问题的空白。
( 10 )提问:
①日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉?此时,太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的?
②地球上所有的人同时都能看到日食吗?(不能)哪个地方的人能看到日食?(只有处在月球影子里的人才能看到日食。)
③日食为什么总是从太阳的西部开始?为什么过一段时间太阳又复明了?
④用你自己的话说说,日食是怎样形成的?
2 、指导学生认识月食的成因
( 1 )讲述:下面,我们来研究月食的成因。
( 2 )谈话:你看过月食吗?说说月食时的情景。
( 3 )出示挂图或投影片:月全食。
( 4 )讲述:月食耍经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程,图中是月全食的情景。
( 5 )讨论:请你根据日食的成因,推想月食是怎么形成的?
( 6 )让学生画出月食时。太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
( 7 )出示挂图或投影片 月食成因示意图。
( 8 )讲解:月球围绕地球转,地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面,三个天体大致成一条直线时,月球就处在地球的影子里,太阳照在月球上的光被地球挡住了,这时就会发生月食。
( 9 )指导学生填写课文中这个问题的空白。
( 10 )提问:
①月食时,太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的?
②当月球走到什么位置时开始发生月食?(走进地球的影子时。)
③月食时,是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光?
④用你自己的话说说月食是怎样形成的。
3 、指导学生认识人类对日食和月食的探索
讲解:
日食和月食现象,自古以来就吸引着人们去研究,我国远在三千年前,就有观测日食的记录,这是世界上最早的关于日食的记录。
以前,由于人们不了解日食和月食的成因,对于日食和月食有各种猜测,其中有不少错误的、迷信的说法;经过多年的探索,人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在,人们不仅知道日食、月食的原因,而且已经掌握了日食和月食的规律,能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。
巩固应用
讲述:这节课,我们研究了日食和月食的成因。
提问:
日食是怎样形成的?
月食是怎样形成的?
练习:分别画出日食和月食时,太阳、地球、月体的相互位置图。
1 、通过本课教学,使学生知道什么是日食和月食,明白日食和月食的成因。
2 、培养学生的实验能力(做日食成因的模拟实验),推理能力 (根据日食现象推想日食的成因,根据日食的成因推想月食的成因)。
3 、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系,使学生体会到自然事物(天体,是相互联系的、运动的,运动是有规律的。
课前准备
教师准备:
l 、分组实验材料:电灯 (瓦数大的)、皮球。
2 、挂图或投影片:日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图。
教学过程
导入 新课
l 、提问:
( 1 )昼夜现象是怎样形成的?
( 2 )月相变化是怎样形成的?
( 3 )地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的?
2 、谈话:
( 1 )月球的圆缺变化是在一个月内发生的,可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。你们看过吗?这叫什么现象?(板书:“月食”)
( 2 )太阳是否有时也会有圆缺现象?(出示日偏食图)这叫什么现象?(板书:日食)
( 3 )你见过日食或月食吗?说说当时的情景。
3 、出示日全食过程图,讲解日全食过程,使学生知道日全食要经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程。
4 、谈话:关于日食和月食你有什么问题?
5 、讲述:这节课,我们来研究日食和月食的成因。
学习新课
l 、指导学生认识日食的成因
(1) 讲述 : 我们先来研究日食的成因。
(2) 谈话 :
①你认为日食可能是怎么回事 ?
②日食成因有两种可能 : 一种是太阳本身在一段时间内变黑了,另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能性大 ?
③如果是某种天体挡住了太阳的光辉,可能是哪个天体 ?
(3) 讲述 : 下面,我们来集中研究一下,到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。耍弄清这个问题,还必须从日食的现象来分析。
(4) 讨论 :
( 出示挂图或投影片:日偏食。 )
①日食时,太阳被遮挡的部分边缘是什么样的 ?( 弧形的 ) 这说明什么 ?( 如果学生思考不出,再问“这说明挡光的天体是什么样的?”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。 )
( 出示挂图或投影片:日全食。 )
②在日食过程申,有时太阳的整个球面都被挡住了,成为黑色,这说明什么 ? 为什么 ?( 如果学生思考不出,再间 " 这说明挡住太阳光的那个天体,从地球上看有多大 ?) 哪个天体从地球上看有这样大 ?( 从地球上看,只有月球与太阳大小差不多。 ) ( 出示挂图或投影片:日全食过程。 )
③日食时,太阳被遮挡的部分从哪边开始,向哪边移动 ?( 总是从西边开始,向东边移动。 ) 这说明什么 ?
( 如果学生思考不出,再问这说明挡光的天体是静止的还是运动的 ? 运动方向是怎样的? ) 哪个天体是这样运动的 ?( 学生只知地球、月球是自西向东运动的。其他行星也是自西向东运动的,但看起来很小,不会挡住太阳。 )
④综合以上的分析,你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉?你是怎样想的?
( 5 )讲述:通过以上分析可以知道,与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系,因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉。是不是这样呢?让我们通过实验来看一下。
( 6 )学生分组实验:
①用这盏圆形的电灯当作太阳,用皮球当作月球,以甲同学的头当作地球。甲同学看着太阳,另外一个同学举着“月球”围着“地球”自西向东转动,能看到“月球”的影子吗?
②让“月球”的影子正好落在甲同学眼睛上,请甲同学说说还能看到“太阳”吗?当“月球”影子离开他的眼睛时,是否重新看到了“太阳”
③再做一次,让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛,请甲同学说说在这个过程中,他看到“太阳”有什么变化?(会看到“太阳”由圆、缺、黑、缺、圆)
(这个实验适合分步进行,分步汇报。在小组内,几个同学轮流充当甲,每人都体验一次。如果没有圆形的灯,第①步骤可以省略,也可以改用其他方法,例如在黑板上贴一个面的太阳,自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动,观察“太阳”的形状有什么变化。)
( 7 )讨论:
(出示挂图或投影片:日食成因示意图。)
根据以上研究,参考日食成因示意图,说说日食是怎样形成的?
( 8 )讲解:月球围绕地球砖,地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间,三个天体大致成一条直线的时候,月球的影子就会投在地球上。处在月影星的人,由于被月球挡住了视线,就看不见太阳或只能看见一部分太阳,这就是日食。
( 9 )指导学生填写课文中这个问题的空白。
( 10 )提问:
①日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉?此时,太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的?
②地球上所有的人同时都能看到日食吗?(不能)哪个地方的人能看到日食?(只有处在月球影子里的人才能看到日食。)
③日食为什么总是从太阳的西部开始?为什么过一段时间太阳又复明了?
④用你自己的话说说,日食是怎样形成的?
2 、指导学生认识月食的成因
( 1 )讲述:下面,我们来研究月食的成因。
( 2 )谈话:你看过月食吗?说说月食时的情景。
( 3 )出示挂图或投影片:月全食。
( 4 )讲述:月食耍经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程,图中是月全食的情景。
( 5 )讨论:请你根据日食的成因,推想月食是怎么形成的?
( 6 )让学生画出月食时。太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
( 7 )出示挂图或投影片 月食成因示意图。
( 8 )讲解:月球围绕地球转,地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面,三个天体大致成一条直线时,月球就处在地球的影子里,太阳照在月球上的光被地球挡住了,这时就会发生月食。
( 9 )指导学生填写课文中这个问题的空白。
( 10 )提问:
①月食时,太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的?
②当月球走到什么位置时开始发生月食?(走进地球的影子时。)
③月食时,是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光?
④用你自己的话说说月食是怎样形成的。
3 、指导学生认识人类对日食和月食的探索
讲解:
日食和月食现象,自古以来就吸引着人们去研究,我国远在三千年前,就有观测日食的记录,这是世界上最早的关于日食的记录。
以前,由于人们不了解日食和月食的成因,对于日食和月食有各种猜测,其中有不少错误的、迷信的说法;经过多年的探索,人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在,人们不仅知道日食、月食的原因,而且已经掌握了日食和月食的规律,能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。
巩固应用
讲述:这节课,我们研究了日食和月食的成因。
提问:
日食是怎样形成的?
月食是怎样形成的?
练习:分别画出日食和月食时,太阳、地球、月体的相互位置图。
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