哪些途径丰富教学活动

一、情境创设

幼儿学习的过程是将新知识同相关已有经验联系起来、进行一定思维加工、获得对新知识理解和运用的过程。对于幼儿来说，新知识的理解要以一定的已有经验为基础。这就需要教师通过直观教学、设置教学情境等方法充实感性材料，丰富表象积累，把新旧知识联系起来。如，在讲解故事《秋姑娘的衣裳》时，多数幼儿由于缺乏生活经验，对于秋天到来时自然界各种景物的变化不了解，为了更好的理解故事，除了我们课前带幼儿到大自然去体验之外，还根据故事的内容，在活动室布置了一串串通红的辣椒、紫得透亮的葡萄、黄澄澄的秋叶、争奇斗艳的菊花、以及甘蔗、梨、苹果……创设了真实、生动、富有动感的情境，激励幼儿运用视觉、触觉、嗅觉等感觉器官与情境互动。幼儿置身于这种情境中，仿佛自己就是美丽的秋姑娘，飞进果园、飞进菜地、飞进树林……轻轻吹一口气，苹果红了，辣椒也红了；梨儿黄了，树叶儿也黄了；葡萄紫了，茄子也紫了……幼儿充分感知着有关秋天的知识，思维分外活跃。在接下来的教学中，只要引导幼儿将新旧知识联系起来，将故事中的人物、情节等一幅幅生动鲜明的画面想象出来，就能达到如临其境的效果，从而真正理解为什么秋姑娘的衣裳是七彩的，为什么她轻轻一吹秋天就到了……。又如在故事《两只小羊》的教学中，我们借助实物创设‘独木桥’，让幼儿自由练习走‘独木桥’，积累过独木桥的经验，有了感性认识，幼儿对故事里两只小羊由于过独木桥时互不相让，结果双双掉进河里产生了深刻的感受，同时，深刻地理解了故事所要表达的美好情感和蕴涵的道理：过独木桥时，彼此间可以协商、可以礼让，如果毫不讲理、互不相让，双方都没有好处。

二、巧妙提问

在教学中，教师要注重运用启发、探究等方法引导幼儿积极思维，获得对知识的理解。提问就是教师在学习内容与幼儿理解之间架设的桥梁，是激发幼儿积极思维的有效方法，教师该如何巧用提问来促进幼儿深入地理解故事呢?

1　有针对性的提出问题
在故事教学中，教师要根据幼儿的原有经验、思维能力进行有针对性地提问，支持不同水平的幼儿学习理解故事。如提问时将“故事里有谁?”、“故事讲了什么事情?”、“是什么?”、“怎么了?”一一这些比较简单的问题直接提给思维能力相对较弱的孩子，使他们经过简单的思维加工就能回答，建立信心。然后，根据幼儿的回答进行适度地追问，支持他们一步一步展开想象、分析，理解故事。然后，教师逐步加大提问的难度，将需要进行复杂思维加工的问题，提给语言能力和思维能力较强的幼儿，如：“小花猫能学会爬树的本领吗?为什么?”、“你从哪儿看出它学不到本领?”、“如果你是小花猫，会怎么学本领呢?”等，这样教学帮助不同水平的幼儿联系故事情节展开丰富的联想、想象、分析、推理，从而理解故事。

2　有层次性的提出问题
在故事教学中，教师除了向不同能力的幼儿提不同的问题外，还应根据故事情节的发展，设计具有递进性和层次性的跟进问题，支持幼儿层层深入地思考和理解故事。如《守株待兔》故事中，我们根据故事情节的发展预设了以下几个层次的问题，首先问：“你们觉得他(农民)还能等到兔子吗?”引导幼儿结合故事情节展开联想、分析，得到幼儿的否定回答后教师再跟进提问：“为什么等不到兔子?”让幼儿充分展开想象、推理，大胆地表达自己的想法。接着，教师再根据幼儿的回答继续追问：“如果你是他(农民)，还会继续等兔子吗?为什么?”启发幼儿不断地结合故事情节和已有知识(经验)，积极地运用各种思维方法，循序渐进、层层深入理解故事。

3　善于提出开放性的问题
在故事教学中，教师应该摈弃以往的封闭式提问，如故事的名字叫什么?这个故事好听吗?“好不好”、“是不是”、“对不对”等答案唯一、不利于幼儿思维发展的问题，而应该多提开放性的问题，对幼儿进行发散思维训练，鼓励幼儿从多角度、多方向、多纬度思索种种解决问题的办法，获得对知识的深入理解。
如，在故事《龟兔赛跑》中，我们反复思考：怎样提问才能促进幼儿观察，为他们提供创造性的想象和思维空间?于是，我们开展了以开放式提问为主的教学活动，如“谁能说说这幅图?”、“兔子用什么表情和乌龟说话?它会说什么?”、“兔子怎么比赛的?你从哪儿看出来?”、“这是怎样的一只兔子?”、“你喜欢故事里的谁?为什么?”、“如果你是小乌龟，你会怎样做?”――引导幼儿把自己想象成故事中的角色，结合画面充分展开联想，从不同角度、不同方向思考问题，说出画面大意。针对第一幅“兔子向乌龟挑战”的画面，幼儿就有各种各样的表述：有的说“一只兔子神气地指着乌龟，说‘你跑步慢得像蜗牛!”：有的说“一只兔子和一只乌龟在说话，兔子张嘴大笑，乌龟伸出双手很生气”；还有的回答“兔子一只手叉着腰，一只手指着乌龟很得意地说话，乌龟听了心里不高兴!”、“兔子用手指着乌龟大声地说‘喂，来比赛吗?’”。
这种开放式问题，激发了幼儿学习的积极性，使他们在观察图片的基础上融入自己的经验和想象，大胆地表述，答案多种多样、精彩纷呈，促使幼儿从不同角度思考问题，运用多种思维方法进行思维加工，从而敢于思维、敢于想象，从不同角度理解和体验故事情感。

4　注重提问的双向性
传统的故事教学，幼儿解题练习的形式主要是教师提问、幼儿回答，练习方法是一问一答，形式单一，不能充分调动幼儿学习的积极性。因此，故事教学的问答式练习应重视幼儿学习的主动性，注重提问的双向性，要鼓励幼儿大胆地向教师及其他幼儿提出疑问，促使他们从新的角度去看旧的问题，积极思维，获得对知识的理解。如教师讲完故事问幼儿“你有听不明白的地方吗?”、“你有不理解的词和句子吗?”、“你有哪些疑问?”等等，引导幼儿积极回忆故事情节、梳理思维过程，对作品中不理解的内容、词语等提出质疑，然后由老师或同伴进行解答。这一过程，充分激发了幼儿学习和思考的乐趣，使他们从新的角度和方向去思考问题，产生许多主意和解决问题的办法，从而真正地理解故事。同时，还发展了幼儿探索问题、解决问题的能力，培养其创新精神。

三、角色表演

角色表演，是同创造想象紧紧联系在一起的，它是幼儿依据自己对故事的理解和以往生活经验，展开丰富的联想、想象，通过扮演角色，创造性地再现和刻画故事的过程。通过角色表演，可以达到对故事内容和情感的深刻理解。如，故事《小猫学本领》中，我选择其中一个情节：“猫妈妈夸奖小花猫，小黄猫在一旁难过得低下了头”进行分角色表演。首先，我采取静态思维与动态体验相结合的方法，引导幼儿一边回忆故事情节，观察小黄猫的表情、姿态，一边提问：“猫妈妈会说什么话来表扬小花猫?小花猫得到妈妈的表扬，心里有什么感受，表情怎么样?”、“一旁的小黄猫听了，心里会怎么想?它会有怎样的表情和动作?”

、“妈妈和小黄猫之间会说话吗，说什么?说话时它们有什么表情、动作?”鼓励幼儿结合故事情节充分展开想象，运用语言、表情、动作等表现出来。幼儿的积极性很高，开动脑筋，创造出一个个趣味盎然、生动活泼的片段。就刻画小黄猫这一角色而言，有的用擦眼泪的动作表现小黄猫当时的难过心情；有的用低头不语的身体姿势表现小黄猫知错后悔的神态；还有的用小黄猫主动给妈妈认错来表现它的思想动态……整个过程幼儿沉浸在故事里与故事角色融为一体，通过创造性的想象生动地再现故事情节、刻画了栩栩如生的角色形象，把握了角色的性格特征，深入地理解了故事所要表达的情感。

四、情感迁移

情感迁移是教学中帮助幼儿调动已有经验，将故事情感合理迁移到日常生活。这样迁移，不仅有利于学生理解故事情感，而且有利学生思维的发展。如在故事《小小男子汉》中，主人公洛迪在危急关头不顾自己安危，克服重重困难，勇敢地救出母亲，这种对母亲深深的爱打动了孩子幼小心灵。结合现在的孩子被爱包围，却不会主动去爱别人这一现状，我设计了寻找“妈妈的爱”的活动，鼓励幼儿收集生活中点点滴滴的母爱，为爱的迁移积累丰富的经验。很快，幼儿收集了许多有关‘母爱’的小故事，我引导他们在集体中交流、分享：“我生病的时候，妈妈整夜整夜地抱着我……”；“妈妈一到周末就带我到公园玩……，妈妈很爱我”；“生日的时候，妈妈给我买了许多礼物……”；“冬天睡觉的时候，妈妈把热水袋给我暖被窝……”：“我生病的时候，妈妈哭了……”这种爱的分享和积累让幼儿似乎一下子懂事了许多，明白了生活中处处都有妈妈的爱，真幸福!我们也应该好好地爱妈妈。有了积累，迁移就有了基础，于是，我又引导孩子讨论：“故事里的洛迪用什么方式表达对妈妈的爱?”、“如果你是洛迪，碰到那么危急的情况会怎么做?”、“日常生活中，我们该怎样爱妈妈?”……就此进行分析、想象等系列思维加工，帮助幼儿将故事中洛迪爱妈妈的情感迁移到自己的生活中去，理解爱是相互的接受和给予，可以通过各种方式爱妈妈，如早点起床，不让妈妈生气就是爱妈妈；妈妈生日的时候，画一张妈妈的画送给她，表达爱心；回到家里，不撒娇，收拾好玩具：在幼儿园好好学本领；和爸爸一起逗妈妈开心……爱，在孩子心中得到了延伸和升华!情感的迁移自然而朴实，不仅让幼儿深入的体会了故事及其情感，更促进了思维的可持续发展。
经过两年的故事教学实践研究，我们欣喜地看到了孩子的变化：思维活跃、想象丰富、乐于探究、表达大胆……我们将进一步探索故事教学活动的方式方法，使孩子们获得更好的发展。