孩子在上大班,他总是不愿写作业,该怎样培养他的兴趣呢
写作业磨磨蹭蹭的,写一个字就玩一下,要莫就找理由:不是上厕所就是想喝水,总之看他写作业太费劲,请专家指点。谢谢!
1个回答
朋友,您好!
我是有近三十年小学教学经历的老师,也曾有很多家长或老师问过我同一个问题,我想:只要你的孩子有所爱好,那么就有办法解决这个问题,也就是说,从孩子喜欢的地方入手,借助孩子喜欢的东西去引导他学习。当然,这个话题是个非常大的问题,不是一两句活就能解决的。但有一个问题还需要家长注意,就是不要用把学习说得怎么怎么难,也不要让孩子感觉到学习是痛苦的,要让孩子感觉到学习是快乐的,是好玩的,其实,从某种意义上讲,玩和学习并没有什么明显的界限。现在的课程改革就倡导在玩中学习,在体验中学习,在实践中学习。
送给你一句话:“教育不仅仅是说教和告诫,教育还是不知不觉的感染,是潜移默化的渗透,是和风细雨的影响,是默默无声的示范,是可资发展和思考的氛围。”
这是我教育孩子的案例,供参考。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”而兴趣的外在表现是努力克服困难并执著地从事某种活动。如果建立起儿童兴趣与良好学习习惯之间的必要联系,借助儿童的兴趣培养其良好的学习习惯将十分有意义。带着这样的假设,我进行了一些尝试。
上小学二年级的儿子是个十分贪玩的孩子,而且玩的内容相对专一。弹玻璃球能弹上一个月,攒几百个花花绿绿的玻璃球;玩起车模能一玩一天,连中午饭都顾不得吃……任凭父母怎么说,都难以使他停止,他妈妈常为此事发火仍难以奏效,于是,我开始从它的玩耍中寻找引导的机会。
儿子刚上二年级时,我发现他总是玩一些小卡片,上面是一些人物和故事。每逢闲暇时间,我便和他一起玩那些卡片,给他读卡片上的故事。出乎我的意料,他对那些故事比对那些神态各异的人物形象更感兴趣,听得特别认真。见此情景,每到关键处,我便借故走开,让他自己试着读。他虽认识了一些字,但毕竟识字量还很小,读着读着就跑来问我:这个字念什么,那个字什么意思,一而再,再而三,不厌其烦。没几天,大部分卡片上的内容就都了解了,同时,也出现了新的问题,由于卡片上的小故事相对独立,未连成完整的故事,他便缠着我接着讲下面发生的事。我说:“这些卡片上是一些《西游记》、《水浒传》、《三国演义》……中的人物和故事,如果你能亲自读一读这些书,就会知道关于他们更详细的故事。”并答应他买这些书。这样,他读书的热情便一发而不可收。一天,我让儿子写一张卡片上的内容,其中五个属于课本上未接触到的生字,他只写错了一个。现在,他已经读完了拼音读物《一千零一夜》、《儿童宋词精选》、《格林童话选》、儿童四大名著……课外阅读量超过了一百万字。
卡片、课外书,一个由玩到学的过渡;玩耍、学习,一个由主体需要到素质教育的升华;兴趣、习惯,一个由低级到高级思维品质的发展,使我对兴趣与习惯的关系有了更深层次的理解。同时,我也收获了科学的指导方法和儿子迅速进步的喜悦;儿子则收获了良好阅读习惯,兴趣也同时受到保护。
学生学习课本知识是按照专家的设计意图进行,虽然教者千方百计调动学生的积极主动性,但与问题解决学习还有很大区别。儿童在生活中、游戏中、特别是最感兴趣的活动中遇到问题,并努力克服困难去解决。后者的主体意识更强,克服困难的意识更强,学习效果更好。因此,我们不能忽视孩子的兴趣;不能忽视孩子问题解决的学习方式;不能忽视课外学习的时空。
我是有近三十年小学教学经历的老师,也曾有很多家长或老师问过我同一个问题,我想:只要你的孩子有所爱好,那么就有办法解决这个问题,也就是说,从孩子喜欢的地方入手,借助孩子喜欢的东西去引导他学习。当然,这个话题是个非常大的问题,不是一两句活就能解决的。但有一个问题还需要家长注意,就是不要用把学习说得怎么怎么难,也不要让孩子感觉到学习是痛苦的,要让孩子感觉到学习是快乐的,是好玩的,其实,从某种意义上讲,玩和学习并没有什么明显的界限。现在的课程改革就倡导在玩中学习,在体验中学习,在实践中学习。
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上小学二年级的儿子是个十分贪玩的孩子,而且玩的内容相对专一。弹玻璃球能弹上一个月,攒几百个花花绿绿的玻璃球;玩起车模能一玩一天,连中午饭都顾不得吃……任凭父母怎么说,都难以使他停止,他妈妈常为此事发火仍难以奏效,于是,我开始从它的玩耍中寻找引导的机会。
儿子刚上二年级时,我发现他总是玩一些小卡片,上面是一些人物和故事。每逢闲暇时间,我便和他一起玩那些卡片,给他读卡片上的故事。出乎我的意料,他对那些故事比对那些神态各异的人物形象更感兴趣,听得特别认真。见此情景,每到关键处,我便借故走开,让他自己试着读。他虽认识了一些字,但毕竟识字量还很小,读着读着就跑来问我:这个字念什么,那个字什么意思,一而再,再而三,不厌其烦。没几天,大部分卡片上的内容就都了解了,同时,也出现了新的问题,由于卡片上的小故事相对独立,未连成完整的故事,他便缠着我接着讲下面发生的事。我说:“这些卡片上是一些《西游记》、《水浒传》、《三国演义》……中的人物和故事,如果你能亲自读一读这些书,就会知道关于他们更详细的故事。”并答应他买这些书。这样,他读书的热情便一发而不可收。一天,我让儿子写一张卡片上的内容,其中五个属于课本上未接触到的生字,他只写错了一个。现在,他已经读完了拼音读物《一千零一夜》、《儿童宋词精选》、《格林童话选》、儿童四大名著……课外阅读量超过了一百万字。
卡片、课外书,一个由玩到学的过渡;玩耍、学习,一个由主体需要到素质教育的升华;兴趣、习惯,一个由低级到高级思维品质的发展,使我对兴趣与习惯的关系有了更深层次的理解。同时,我也收获了科学的指导方法和儿子迅速进步的喜悦;儿子则收获了良好阅读习惯,兴趣也同时受到保护。
学生学习课本知识是按照专家的设计意图进行,虽然教者千方百计调动学生的积极主动性,但与问题解决学习还有很大区别。儿童在生活中、游戏中、特别是最感兴趣的活动中遇到问题,并努力克服困难去解决。后者的主体意识更强,克服困难的意识更强,学习效果更好。因此,我们不能忽视孩子的兴趣;不能忽视孩子问题解决的学习方式;不能忽视课外学习的时空。
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