数学教学中如何尊重学生案例

“教师与学生的关系是教育过程中最为基本的人际关系，在他们身上不仅体现着教育目的、教育制度及教育功能的要求，而且也更为根本地体现着教育规律的要求。”处理好教师与学生的关系，是实践新的教育思想的具体表现，也正是实施新课程的需要。新课程理念下的师生关系应该是一种什么样的关系呢？简而言之，就是一种师生民主平等的关系，这种民主平等是建立在相互尊重、相互信任基础上的共同提高、共同进步。
正因为如此，新课程强调了“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，引导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的个格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。几年来，参加新课改实验的地区和学校越来越多，见诸报端的相关文章也反映着实验进展。教育工作者们正以前所未有的热情置身于课改实验中。笔者在拜读过许多反映课改的文章并参与课改实验的具体过程后，逐渐领悟出这样一种观点——新课改的指导思想的内核是尊重，其实质是人文思想的体现。因此，我们只有把握了这一点，才能更有效地实施课改并取得进展。
尊重，是人文思想在教育教学中的集中体现。尊重意味着相互之间的沟通、交流、倾听，意味着教学中的民主和平等，也意味着对师生双方权利的保护。当今世界教育改革所涌现现的“教育个性化”、“全民教育”、“终身学习”等思潮无一不体现着对学习者的尊重。那么，在小学数学教学中，我们如何去尊重学生？下面，笔者就自己的教育教学实践谈谈自己的个人几点看法。
一、在个性发展中尊重学生。
思想家南恩说过：“个性是人类进步的资源与凭借。”《学会生存》一书也指出：“我们必须注重改造教育结构……学生必须意识到他们的地位、权利和愿望；权威式的教学形式必须让位于以独立性、互相负责和尊重个性的各个方面……”虽然每一名学生都是集体中的一员，但是现代教育学却十分重视个人，注意一个人的能力，注意他的心理结构以及他的兴趣、动机和需要。根据这个观点，我们的教育工作者虽然在教育教学活动中发挥了不小的作用，但却不是唯一的积极主动的人物；学生自己，这个受教育的个人在他自己的教育中日益起着积极的、能动的作用。一位有经验的教育工作者在自己的札记中写道：“一群蜜蜂实质上就是一只蜜蜂，因为每一个蜜蜂完全相同：它们没有个性，只做同一种活动，出同一种成果。我们的教育绝对不能培养蜜蜂式的人才。”马克思主义认为，要实现人的全面、充分与协调发展，首先必须实现人的自由发展。这种“人的自由发展”表现在教育上就是要关注学生的个性发展。
因此，在小学数学教学中，我们应该尊重学生之间存在的个性差异。有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动。根据学生的个性特点，我们要因人而异，采用不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如：开展数学实践活动，我们先要尊重学生的意见，多听听学生的想法，了解学生的兴趣爱好，然后按学生意愿来组织安排活动。这样做，学生才会感兴趣，数学实践活动才会有意义。
在个性发展中尊重学生的另一个表现就是在数学课堂教学中对学生因材施教。正所谓“因材施教”，学生的学习可分层次进行。我们可以根据不同水平、不同能力的学生可提出不同的数学学习要求。如数学课堂教学中有针对性地设计不同层次的数学问题，尽可能的为每位学生提供自我展示的机会。又如布置数学作业，我们可以设计一些必做题和选做题或自选作业。让优等的学生有发挥的余地，让后进学生也有自由选择的机会。这既尊重了学生的个性特点，又从不同层面上培养和提高了学生的数学学习能力。《数学课程标准》的理念重在学习的过程，不在乎学习结果。学生只要在某一方面有所提高，有所进步，就是成功了。与此同时，我们还要认识到，关注学生个性发展的教育绝不是“放纵式教育”，我们应努力让学生沿着正确、健康的发展道路去展示个性、发挥创造性。
二、在情感表现中尊重学生。
在情感表现中尊重学生，可以极大地调动学生学习数学的兴趣，可以让学生在轻松愉悦的学习情境中学到数学知识，培养学生的数学思维能力。为此，教师应该尊重学生的情感表现。我们应该认识到绝大多数同学对老师的情是真诚的。比如，每位学生对自己的任课老师很尊重和崇拜。见到老师问声好，每逢节日给老师送上一张贺年卡，老师对这些应该十分尊重。如若把学生高高兴兴的一声“老师好”当作耳边风，他们会认为老师看不起自己，内心不愉快，由此而来师生感情疏远，对你的数学学科教学一定会产生影响。在数学课上，当学生回答数学问题时，老师如果给他们一个甜蜜的微笑、一句赏识的话，此时学生就能体会到老师给他的赞许和鼓励，也会更加激励他们更加爱学习。
总之，我们必须要尊重学生，不讽刺挖苦学生，不歧视学生，不体罚和变相体罚学生。比如，在数学课堂教学中，当学生回答提问答错时，切不可当众批评，我们应该说些鼓励性的话去激发他认真学习。此外，我们更应该在课外主动与学生交流与沟通，去关心每一位学生，时刻想着他们，同情他们的痛苦和不幸，关心他们的生活冷暖和学习进步，关心他们各方面发展和做人的好坏。维护他们的合法利益，平等公正地对待他们，与他们保持民主、平等的师生关系。这也是我们每一位教师的天职。
三、在自主教学中尊重学生
我们的教育目标是培养发展的人。“之所以要培养全面发展的人，就是要发展人的主体性，这是全面发展的人的根本特征，它集中了人的一切优秀品质和个性特征，是身心或德智体美劳诸方面都得到主动发展的综合表现。”主体性的一个重要特性就是自主性。如果一个人不能自主，像奴隶一般受制于人，则只有奴性而无主体性。所以只有提高人的自主性，培养其自尊、自主、自强的个性品质，才能提高人的主体性。但同时，人的这种自主性的发展深受社会历史发展和学校教育状况的制约。在我们学校的个别数学课堂上所出现的老师讲学生听、无视学生接受与否的满堂灌、教师说了算学生跟着转，都压抑了学生的主动性，积极性，束缚了学生的个性和创造性。为此，必须大力培育与弘扬学生的主体性，根本改变学生在数学教学活动中的被动地位，充分调动学生的主观能动性，让每位学生参与到自己的数学学习活动中去，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
教育的目的在于使学生的各个方面都得到发展和完善，使学生具有健全的人格和责任感。正因为如此，我们的素质教育便应成为“以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”。在这里，教育所体现的是尊重和保护学生发展的权利。因而，我们应在小学数学教学中进行积极尝试。尊重学生，承认个体差异，注重学生个性品质的培养，充分挖掘学生的潜能，促进学生全面发展，是现代教育的基本理念。我们要从学生的角度看待小学数学教学，不能把学生看作是一张白纸，这就决定了小学数学学习的基本方法是对经验现象的逻辑归纳和引申。为此，小学数学教学更要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，更要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会。我们教师教学的基本方式不应该是“授予”，而是“引导”，让学生真正成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间。
比如，学生在学习国标本第一册教材中“比长短”这节内容时，让学生学会一般比较物体长短的方法是这节课的一个重点。所以，在教学时，我先让学生仔细观察三支铅笔、两把尺和三根小棒，感知这些物体有长有短，从而激发起他们学习的兴趣，在此基础上提问：“你是怎么知道这些物体有长有短的呢？”然后给予学生充足的时间，让他们通过分组活动，合作探究、亲自体验比较物体长短的方法，接着再小组汇报。小组汇报时，他们十分积极，纷纷说出了自己的想法，大至有以下几种：1、我是看出来的。2、我是把物体平放在桌子上，一头对齐或竖着戳在桌面上，比出物体的长短的。3、因为两头都不对齐，所以可以看出长短。尽管学生观察比较的方法不同，但得出的结论都是相同的，只要他说得有道理，我都给予了肯定。在让学生进行了充分的发言之后，我向他们揭示了比较长短的一般方法：我们不管把铅笔竖着戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，还是把小棒平放在桌面上，都有一个共同的特点，一般把要比的几个物体一端对齐。
显然，在这个案例中，学生之间有着很大的差异，有些学生只能凭自己的主观想法“看”出物体的长短，作为教师，我们没有把学生作为一个被动体，而是把他们看作了一个个平等的对话主体。作为一个亲切的聆听者，我给予了学生充分的时间和空间，学生的积极性大大增强，思考、表达的欲望空前高涨，学生的自主性很显然体现得淋漓尽致。学生在这样的数学课堂教学中，既可以学到数学知识，又可以培养数学能力。
四、在教师行为中尊重学生。
体罚、变相体罚学生或者斥责、侮辱学生是各级教育主管部门早已明令禁止的。从提出这样的“禁令”中，我们也足以看出不尊重学生现象存在的普遍性和严重性。体罚学生的例子，媒体多有报道，影响相当恶劣，不仅违背了新课程的要求，更违背了教师的职业道德。究其思想根源，其实仍是部分学生家长头脑中作祟。恰恰就是这些做法，严重挫伤了学生的自尊，侮辱了学生的人格，对学生身心的健康发展是极其不利的。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的《要相信孩子》一书中说：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心中最敏感的一个角落——人的自尊心。”自尊心是人们希望得到别人认可和重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求、进取的动力，是生活的精神支柱。有了自尊心，人才能够自爱、自重，做了错事才能自责，才能自我评价和自我监督、自我控制、自我教育。每个学生都有着丰富的内心世界，有着自己的理想和尊严，他们渴望得到属于自己的各种权利，渴望得到他人的理解、认可和尊重。这种自尊心正是进步的内驱力。我们教育工作者在平时的教育教学的过程中，要做到尊重而不迁就、宽容而不放任。建立在“尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的需要，尊重学生的发展”之上，教师的一个赞许的目光、一条中肯贴切的评语、一次蹲下来与学生的对话，都将渗透着“润物细无声”的教育，达到意想不到的教育效果。
为此，我们在数学课堂教学中要规范自己的教学行为，认真上好每一节数学课，充分调动学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的欲望，尽可能地让每位学生喜爱自己的数学学习。比如，在一次的数学课上，当我正在讲授新课时，有两个同桌的学生不知什么原因突然在桌子下面动起手来。我当时没有立即批评他们，也更没有停下课来去处理，而是放慢自己说话的语调，以引起他们的注意，并同时向他们投向严厉的眼神。这时，他们不好意思地停住了手，又开始认真地听课了。课后，我及时地找他们了解情况，通过说服教育，在以后的数学课堂上再也没有发生类似现象，而是更加的认真学习数学。
五、在师生互动中尊重学生。
互动，意味着相互的沟通和交流。按照社会学的观点，沟通方式是构成社会生活的基本要素之一，是人类社会交往和共同活动得以形成的重要因素。这种沟通，在很大程度上是平等，是相互尊重、相互倾听。教学活动中的这种建立在尊重基础上的互动、沟通，主要表现在尊重学生的多元理解和尊重学生的独特感受，营造积极互动的课堂生活。许多教师的成功做法充分体现出这一思想。因而，我们在数学教学中应努力做到创造性地使用教材，用教材教，而不是教教材，将学习内容与学生的生活联系起来，使新知的学习建立在学生已有的经验基础上，以使沟通和互动变为可能。数学知识来源于生活，又应用于生活。
为此，我们在平时的数学课堂教学时，要从学生的实际出发，布置实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。如学习“统计初步知识”前，组织学生调查市场的价格信息或了解家庭成员的年龄状况等，上课时把这些信息、数据制成统计图表。又例如，在教学“千克和克”前，让学生到超市，称一称，拎一拎，掂一掂。课堂中让学生根据已知的，提出一些简单的问题，并解决。
另外，在平时的数学课堂教学中不放弃每一个激励学生的机会，创设宽松的学习环境，教学过程中透过信任的目光鼓励学生大胆表达思想和见解，积极建立多样的自主学习、探究学习等形式。《数学课程标准》中的“课程实施建议”中明确提出“鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”因此，教师在教学中应充分让学生的表达从课堂教学情境中扩展开去，改变教师“包讲”或者学生围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。例如，在教学长方形周长的计算时，教师不急于讲解算法，而是引导学生，想办法算出自己的课桌面的周长，并说说自己的理由。这样教学，给学生充分发表见解留出了较多的时间和空间，学生往往能表达出老师可能表达不了的，感悟出老师感悟不到的东西，从而充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。
六、在学习成果中尊重学生。
对学生的尊重, 还表现在肯定、赏识学生的学习成果上。教师在教学过程中要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。我曾听一位名教师上课，在课上他请一位学生读一道有关解决数学问题的题目。由于这位学生的阅读能力特差，这道数学题目读得咯咯噔噔显得非常吃力。他非常耐心地听学生读完后，不但没有指责学生，反而用温和的语气说：“这位同学读得很认真，很辛苦，他能坚持把题目读完，大家给点掌声鼓励一下。”这评价既不伤害学生，又给了学生自信，多可贵啊！换了其他教师可能会很不满意地指责学生：“回家为什么不好好读书？读得这么差劲，下次要好好努力啊！”
现在学习“新课标”以后，老师们都转变了教学观念，处处做到以人为本，以学生为主，特别是课堂评价语更体现了尊重学生的人格。如在数学课堂教学中运用了“你真棒！”“你的感悟能力真强！”“你提的问题十分有价值！”“你的想法很有创意，老师也没想到。”…… 这些语言虽然简单，但对于学生来说十分在意，它能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能，碰撞出学生数学创新思维的火花。长期如此，学生必将终身受益。
我们都知道每个学生身上都或多或少地蕴藏着闪光点。我们教育工作者要善于挖掘学生身上的闪光点，在平时的数学课堂教学中多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些叹息。不要遇到问题总是怪罪于学生，怪学生懒惰，怪学生脑子笨，怪学生缺乏家庭教育……教者应多从自身找原因，要看到学生人人有才，但人无全才，不必要求太高，应扬长避短，多加培养，使他们人人成才。
我们知道，教师与学生在道德人格上是平等的，以平等、诚挚、友善的态度对待学生，是每一个老师恪守的师德信条之一。对学生讽刺、挖苦、辱骂、体罚意味着对学生教育过程的结束。苏霍姆林斯基说过：“人类有许多高尚的品格，但有一高尚的品格是人性的顶峰，这就是人的自尊心。”现代心理学研究表明，青少年的自尊心是具有强烈性，而且是敏感的、脆弱的。这就要求老师们在与学生互动交往中，注意尊重、爱护和培养学生要求上进的自尊心。松软适度的土壤有利于种子的萌发，宽松和谐的环境有利于学生的成长。在数学教学中，我们教师应该事事、处处要尊重学生，摆正自己的位置，始终站在学生中间，做学生的知心朋友，与学生建立平等、合作、友好的师生关系，这样就为学生竖起了通往成功的阶梯。