围绕如下问题分析、评论下述案例。(1)案例中教师对学生进行了哪些方面的道德教育?(2)这位老师使用了哪些方法教育学生?...

2024-02-16 22:36

围绕如下问题分析、评论下述案例。(1)案例中教师对学生进行了哪些方面的道德教育?(2)这位老师使用了哪些方法教育学生?(3)这个案例反映了一种什么样的师生关系?就在今天上午，加伦让我们知道了他是怎样的一个人。因为有事我进教室晚了一些。不过老师还没有来。三、四个男孩子正在逗弄可怜的克洛西——就是那个红头发、残了一只手臂、还有一个卖菜的妈妈的男孩子。他们用尺子戳他，用剥了的栗子壳砸他的脸，恶意地模仿他残臂的姿势，取笑他是个废物，是个怪物。他孤零零地坐在板凳上，脸色残白，求饶的目光从一个人脸上转向另一个人脸上，恳求他们放过他。可那些人恶作剧的模仿更甚了，他气得全身发抖，满脸通红。突然，一脸坏相的弗兰提跳上一张长凳，装作两臂各挎一只篮子的样子，取笑克洛西以前常来校门口接儿子的母亲，她现在正卧病在床。许多人开始大笑。克洛西狂怒了，他抓起一只墨水瓶，用尽全力向那坏蛋砸去。可是弗兰提避开了，墨水瓶砸在刚巧走进来的老师身上。大家全跑回自己的座位上，吓得不敢出声。老师脸色苍白地走上讲台，用严厉的声音责问：“谁干的?”没有人回答。老师提高了声音，又问了一遍：“谁干的?”可怜的克洛西的不幸似乎感动了加伦，他突然站起身来坚定地说：“是我。”老师看了看他，又看了看呆坐的学生，然后平静地说：“不是你。”顿了一顿，他又说：“这一次我不会惩罚那个犯错误的人的。站起来吧!”克洛西站了起来，抽泣着说：“他们砸我，还侮

1个回答

2024-02-16 23:52

正确答案：
解析：(1)在本案例中，教师通过处理班级内部一起学生欺侮同伴事件，对学生进行了多方面的道德教育。
第一，教师通过对弗兰提等四个学生的批评，对加伦赞赏，称他是“一个高尚的人”，是在教育学生团结友爱，不要像弗兰提等人那样欺侮弱小，而要像加伦那样同情弱小。
第二，教师并不介意学生冒犯自己，他关心的是学生在教室里打闹，追查肇事者是在向学生表明他对课堂纪律和课堂秩序的重视。
第三，当教师意识到学生可能因为害怕惩罚而不承认错误时。他立即表示不追究肇事者，以鼓励学生勇敢地站出来承认错误。这位教师其实是在向学生暗示，诚实、敢于认错比维护课堂纪律和秩序更重要。
第四，这位教师并没有把诚实看成是终极价值，因为他对于加伦不说实话、代人受过的行为，非但没有批评，反而予以表扬，暗中向学生传达了同情心比诚实更加重要的价值取向。
(2)这位教师在处理这起欺侮事件、教育学生的过程中使用了多种方法。
第一，批评。
第二，表扬。
第三，榜样示范。教师当众表扬加伦也是在为学生树立一个学习榜样，启发全体学生像加伦一样富有同情心。
第四，说理教育。教师在批评弗兰提等人是“懦夫”，说他们的所作所为是“卑鄙的行为”时，作了简单的解释：“你们几个，竟然去侮辱一个根本没有冒犯你们的同伴，竟然去挖苦一个本来不幸的人，竟然去攻击一个无力自卫的人。”这实际是对学生晓之以理。
第五，身教。这位教师爱憎分明，是一位富有同情心和正义感的人；这位教师还是一个相当宽容的人，不但没有怪罪弄脏他衣服的人，而且最终原谅了那四个顽皮的学生。
总之，这是一位有人格魅力的教师，他处理问题的方式和态度对学生会有一种潜移默化的影响。但是，受批评的学生能否理解教师的说理是值得怀疑的。如果学生不能理解这席话，这样的说理教育就会变成说教。此外，教师当着克洛西的面说他是一个“不幸的人”、“无力自卫的人”是否恰当，也是值得商榷的。
(3)这个案例反映的是一种传统的师生关系。
第一，这位教师把自己看成是道德上的权威，因而非常积极主动地对学生谆谆教导。
第二，这位教师把学生看成道德容器，学生被动地接受着教师的道德教导和道德评价。
第三，在整个教育过程中，学生缺乏自主的思考和自由的讨论，也缺乏和教师平等对话交流，体现出一种不民主、不平等的师生关系。