幼儿园口才课程内容儿歌

幼儿园课程名词解释如下：

幼儿园课程名词是从幼儿身心发展的特点和特定的士会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这种经经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需要的人才的方向发展。

幼儿园，原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。旧称蒙养园、幼稚园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三至六周岁的幼儿。那么，什么是幼儿园课程呢？

这一定义既反映了一般课程的基本特征，如目的性、计划性、结构性等，也反映了幼儿园教育的独特性和不可替代性。独特性意味着某些教育任务和要求（身体保育）是幼儿教育阶段所特有的，对幼儿的成长和发展是必需的；不可替代性意味着其他任何年龄阶段的教育功能、目标、内容及方法都不能直接移植到幼儿园教育上。

幼儿园课程的特点如下：

1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。

2、幼儿园课程的全面性、生活性。

3、幼儿园课程的整合性。

4、幼儿园课程的活动性与直接经验性。

5、幼儿园课程的潜在性。

幼儿园的课程内容应包含以下四个方面：

1、幼儿生活中的自然和社会知识。

2、幼儿参加社会活动所必须的活动技能。

3、幼儿社会生活的行为方式。

4、在社会生活对人对事的情感和态度。

幼儿园的课程内容包含五大领域：健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域。

幼儿园课程的性质：

1、基础性。幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人的发展这两个角度来认识。从教育体制的角度来看，幼儿园教育是学制的最初环节。《

幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。这就非常明确地说明了幼儿园教育和幼儿园课程的基础性。

2、非义务性。幼儿园课程虽然是基础性课程，但是由于学前机构教育的非义务性质，幼儿园课程也具有非义务性。也就是说，幼儿园课程不是所有适龄幼儿都必须学习和完成的“任务”，不具有强制性和普遍性。

幼儿园教育以及幼儿园课程的非义务性，使得幼儿园课程具有很大的灵活性。虽然这种灵活性不是随心所欲的，而是以国家有关的教育政策为指导，以幼儿学习发展的规律为依据，但毕竟给教师和其他课程工作者留出了巨大的创造空间。

3、启蒙性。幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。幼儿园课程的对象是3—6岁的幼儿，处于这个年龄阶段的幼儿，身体发育迅速，好奇好问，表现出强烈的求知欲望，这些都为他们探索周围奇妙的世界提供了基本的条件。

但是对于这个神秘而且复杂的世界，幼儿毕竟是懵懵懂懂，一个睿智的引导者是不可或缺的。幼儿园教育应该成为这样的引导者，幼儿园课程也就自然担负起启蒙的任务——开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良的个性品质。

幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。

幼儿园课程的特点：

1、过程性和经验性

幼儿园课程就是引导儿童获取有益经验的过程。对于年幼儿童来说，学习就是行动、就是游戏、就是做能做的事。

幼儿园课程的设计与准备，就是让儿童在一日生活过程中，做适宜的事。为儿童创造条件、创设丰富适宜的环境，引导儿童多感官地投入活动过程，去尝试和表现;直接经历生活、游戏等各种活动过程，积累直接经验，获得发展。

2、启蒙性和潜在性

学前儿童对世界充满好奇心和求知欲，幼儿园课程回应儿童的心灵世界，为儿童求知、探索创造条件，刺激、引导他们通过与环境材料、与教师和同伴相互作用，开启幼儿的智慧和心灵，萌发他们优良的个性品质。

这种环境的作用、教师和同伴的潜移默化影响都体现了幼儿园课程的潜在性或隐藏性，与中小学课程有极大的不同。

在本教材中，编者首先介绍了幼儿园课程的基本理论，包括幼儿园课程的定义、理念、特点、价值取向与四大要素等内容；接着，介绍了一些东、西方幼儿园课程的理论与实践流派，包括中外近现代著名的幼儿园课程模式和早期教育方案；此外，本书还深入幼儿园课程实践层面，先介绍了幼儿园课程编制的理论与技术，然后，具体对幼儿园课程的五大领域教育进行了课程实践方面的简要介绍；最后，结合目前幼儿园新课程改革的理论与实践现状，论述了幼儿园课程的预设与生成主题。

可以粗略分为生活活动、区域活动、户外活动集体教育活动等。

分科的话是五大领域：语言领域（包括谈话，散文欣赏，诗歌学习，故事教学等）、健康领域（健康，生活，体育等）、科学领域（科学实验探索，数学等）、社会领域、艺术领域（音乐、绘画，泥工，手工等）。

另外，各班衔接如下：

1、小班注重行为习惯，自理能力，集体活动的融入和兴趣。

2、中班承上启下，注重孩子参与活动的兴趣和能力。

3、大班幼小衔接，对学习习惯的培养，合作探索等。

幼儿园生成课程解释如下：

生成课程（呼应课程）既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。

它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的首游价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他们罩芹陵、对自己的态度和认识的过程。

生成课程允许教师围绕儿童的想法、问题、发展状况和感兴趣的话题与儿童进行交流与合作。

幼儿园生成课程实施现状：

纵观当前生成课程在幼儿园教学中的不断渗透与普及，越来越多的教师开始借助生成课程活动为幼儿拓展自主学习和探究式学习的空间，让幼儿能够在活动中化被动为主动，逐步参与到基础知识的学习和探索中来。

虽然在当前幼儿园生成课程实施过程中已取得了初步的效果，但是生成课程的实施探索仍处于初期阶段，目前，幼儿园生成课程在实施与研究的过程中还面临着一定的困境和不足，限制了幼儿园生成课程的发展质量和落实效率。

实施生成课程对教师而言具有一定的挑战物戚性，除了需要激发教师创造的热情外，对教师的素质要求也很高。这种素质不仅包括专业知识和技能，而且还包括教育机智和智慧。