幼儿英语创设情境
答:(1)联系幼儿生活实际,触发情境。
(2)根据幼儿年龄特点和认知规律,创设适宜情境。
(3)提供丰富材料,创设趣味情境。
(4)把握良机,渲染语言课堂气氛,引发幼儿的参与热情和求知欲。
(5)运用多媒体有效创设听说游戏的情景。多媒体课件展示在现在的教学活动中有很多的应用。
创设教学情境的方法多种多样。要根据幼儿实际,教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用,设计各种游戏,以满足幼儿爱动好玩的心理,产生一种愉快的学习氛围。提高幼儿的观察、记忆、注意和独立思考能力。作为教师,要不断挖掘幼儿的学习潜力,创造出适合幼儿,而富有感情的教学情境,使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习。
更加的让孩子们体验学习的快乐,能更高效地促进师生关系和孩子的健康成长,还能有效地促进教师和幼儿园的教学能力。
幼儿园环境创设介绍如下:
幼儿园环境创设 主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要,充分 发掘和利用幼儿生活环境中的教育因素,并创设幼儿与环境积极作用的活动场 景,把环境因素转化为教育因素,促进幼儿身心主动发展的过程。
幼儿园(英文/德文:kindergarten)
原称勘儿园,是几百年前从普鲁士引进的体制。旧称蒙养园、幼稚园。它是进行学前教育的学校。根据《幼儿园工作规程》规定,幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。 幼儿园适龄幼儿一般为3岁至6岁。
幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约,让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地,可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光,不仅可以学到知识,而且可以从小接触集体生活。
幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础,是对儿童进行预备教育(性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识)。其教育课程没有明显的区分,大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合,决定教学内容。
从班级来讲,幼儿园环境创设包括主题墙饰、各区角功能墙饰。主题墙饰要提现师幼儿互动,功能墙饰也要和孩子商量共同完成。从幼儿园来讲,要有校园文化的创设,以及户外游戏材料的创设。
幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内教育环境。室外教育环境包括整个教育氛围、大型设施等;室内环境,包括室内墙壁布置、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间、幼儿同伴间、教师间、幼儿与家长、教师与家长间的行为活动等的布置。特别是感悟到“人”也是环境的一个重要组成部分,认识到人在环境中所起到的重要作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动,是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标,而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解。
一、幼儿园环境创设的要求
幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、 幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行:
1、环境创设要突出主题,有针对性。
环境创设要与教育目标相一致,创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发,环境的设置和材料的投放要有针对性,充分体现环境的教育价值。
2.环境创设要具有适宜性。
环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平,适合本园本班的特色,充满着童真童趣,使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵,不断满足每个幼儿的需要。
3、环境创设要体现主体性。环境的设计、布置、利用,都应从幼儿实际出发,要生动、直观、真实,都应有幼儿参与,体现高度的开放性。 让幼儿成为环境中的主人,体现师幼之间对话,让环境成为幼儿寄托心愿,宣泄情感,体验成功、展示自我的平台。
4、环境创设要体现丰富性和启发性。环境创设要最大限度地利用空间,把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的
丰富的物质材料,并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。 5、环境创设要体现动态性。要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化,随课程内容、季节、节日的变化而变化,让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力,使孩子经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。
6、环境创设要体现美观性。应力求结构的合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅,萌发幼儿的审美情趣,激发幼儿积极的情感体验。
7.环境创设应体现经济性。环境创设要最大限度地利用空间,把平面和立体布置结合起来。要因地制宜,就地取材,废物利用,一物多用,不浪费资源,不盲目攀比。
二、幼儿园环境创设方面存在的问题 1、在环境的创设上缺乏幼儿的参与。
环境创设多数是教师的作品及以教师的主观意识为主。教师设想计划多、幼儿设想计划少。教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,缺乏幼儿自主性活动内容。这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有充分考虑到幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
在这方面,教师应准备和运用一定的材料,按照科学的原则创设不断与幼儿相互作用的环境。让幼儿参与创设或把部分环境交给孩子布置。将环境与课程相匹配、联系,充分发挥环境的教育作用。
2、环境创设缺乏层次性。
室内环境创设没有做到让每一面墙能和幼儿对话。幼儿的作品过高或不在幼儿的视线内,空间利用不够充分。
3、环境创设缺乏目的性。
墙饰的内容不能体现教育目标、主题教育内容、季节、节日的变化等。画面长时间不变,或者固定的多、变化的少。
4、活动区安排不够合理。
活动区材料投放不充足。材料品种单一,材料单调且数量不足,造成幼儿之间出现为争夺玩具、材料而发生冲突的现象。
安静的活动区与活动的区域安排不合理。如图书区与音乐区相隔太近,互相影响干扰太大。
投放材料的成品太多,而半成品和幼儿用以活动的原材料、废旧物品太缺乏,不能发挥幼儿的创造力、想象力.
三、幼儿园环境创设的方法
借鉴主题教育活动网络形式,在大主题的引领下,确立墙饰、活动区、楼道、过道等具体的小专题创设。
幼儿园环境创设具有以下意义:
1.提供发展保障
满足儿童吃饭、睡觉、游戏等需求,让幼儿碧芦野感到安全、方便、舒适和愉悦。
2.促进身心健康
使幼儿身体得到锻炼,形成美的享悔喊受,激发好奇心和探究热情,培养探究能力和适应能力,形成融洽的人际关系。
3.激发创造潜能
幼儿是环境的参与者和互动者。参与环境设计构思、材哗仔料搜集、动手制作和布置的过程。
在与环境的互动过程中,积极性、主动性和创造性得到最大限度释放。
幼儿园精神环境创设的内容如下:
1、环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。幼儿园环境包括物质环境和精神环境。
2、幼儿园精神环境是指幼儿交往、活动所需的氛围以及幼儿园心理环境,如教师语言、教师的期望和态度、师生关系、同伴关系、班级氛围、家园关系等。
3、幼儿园大众心理。幼儿园的大众心理主要包括幼儿园的风气,如整个幼儿园的氛围、领导的作风等。而大众情绪主要是指幼儿园教职工的情绪、心理情况等。
4、幼儿园人际关系。幼儿园的人际关系也是幼儿园精神环境的重要组成部分。幼儿园人际关系较为复杂,即幼儿园领导与教职工的关系;同事关系,即教师之间的关系。教师是幼儿学习模仿的对象。教师之间的人际交往会直接影响幼儿之间的同伴交往,从而影响幼儿的社会性发展。
5、师幼关系和同伴关系。师幼关系即教师与幼儿之间的关系,主要指教师对待幼儿的态度和行为以及幼儿对教师的敬爱依恋等。幼儿同伴关系是指同龄幼儿或者年龄相当幼儿之间的关系,是幼儿重要的人际关系之一。
6、家园关系。家园关系即幼儿园与家庭之间的关系。在众多的幼儿园人际关系中,师幼关系、同伴关系、家园关系是幼儿园重要的人际关系,对幼儿身心发展有着重要的促进作用。
幼儿园精神环境对幼儿的影响:
1、促进幼儿认知的发展。良好的幼儿园精神环境离不开良好的师幼关系、融洽的同伴关系、和谐的家园关系。良好的幼儿园精神环境可以为幼儿营造温馨、舒适、和谐的学习生活氛围,有助于培养幼儿良好的学习品质,让幼儿积极、主动地学习,并在遇到问题时能大胆尝试自主解决问题。
2、促进幼儿的社会性发展。温暖、关爱、平等的幼儿园集体生活氛围能使幼儿轻松、自在地与教师及同伴交流,表达自己的想法,这有助于建立和谐、平等的师幼关系和同伴关系,帮助幼儿建立良好的人际关系,有助于增强幼儿的自信心,进而促进幼儿的社会性发展。
幼儿园环境创设的意义为:提供发展保障、促进身心健康、激发创造潜能。
1、提供发展保障:满足儿童吃饭、睡觉、游戏等需求,让幼儿感到安全、方便、舒适和愉悦。
2、促进身心健康:使幼儿身体得到锻炼,形成美的享受,激发好奇心和探究热情,培养探究能力和适应能力,形成融洽的人际关系。
3、激发创造潜能:幼儿是环境的参与者和互动者。参与环境设计构思、材料搜集、动手制作和布置的过程。在与环境的互动过程中,积极性、主动性和创造性得到最大限度释放。
环境创设利于幼儿身心和智力的发展:
幼儿园环境对孩子的影响是潜移默化的,老师往往通过对环境的创设而渗透出幼儿园的教育理念。在幼儿教育阶段。
老师通过引导来树立孩子正确的价值观和人生观:通过游戏让孩子了解自己的国家;通过墙面装饰让孩子了解动植物和大自然;通过幼儿园区角设计发展孩子的不同兴趣。在促进孩子身心以及智力发展方面,幼儿园环创设计起着极其重要的作用。
首先制定一主题,其次分不同子领域,主题一定根据小朋友生活经验出发。这样呈现的作品小朋友才能通俗易懂。
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