红楼梦批注本评书
批评孩子的话要注意什么
要先调整好自己的心态,教育孩子的时候,耐心和爱心缺一不可。
尽量避免批评,以表扬替代,比如孩子不懂爱惜自己的玩具,你可以在和你朋友聊天时,当着孩子的面说他很爱惜自己的玩具,受到表扬的孩子就会注意爱惜指高玩具了,如果你直接批评孩子不爱惜玩具,几乎不会有什么效果。
有些事情如果孩子做不好,最好能带着他一起去做,做的过程中提醒慧世他要注意什么,这样能起到唯碧尺很好的纠正作用,如果直接批评孩子没把事情做好,几乎没有什么作用。
尽量避免批评,以表扬替代,比如孩子不懂爱惜自己的玩具,你可以在和你朋友聊天时,当着孩子的面说他很爱惜自己的玩具,受到表扬的孩子就会注意爱惜指高玩具了,如果你直接批评孩子不爱惜玩具,几乎不会有什么效果。
有些事情如果孩子做不好,最好能带着他一起去做,做的过程中提醒慧世他要注意什么,这样能起到唯碧尺很好的纠正作用,如果直接批评孩子没把事情做好,几乎没有什么作用。
作文我的理想评语批注
我我就酷爱读书。字从工工整整到即字如飞,从安徒生的童话到《三国演义》,从《夏洛的网》到《基督山伯爵》,家里的每一本书都留下了我如饥似渴阅读的痕迹。我为那些作家能将细节描绘得生动细致而惊叹,为那些作家能讲故事编得打动人心而钦佩。上一年级了,我第一次接触到了写日记。记得我第一次写日记时很无助,因为我只看过别人的文章,从没自己创造过。这篇日记费了我九牛二虎之力才写完,而且还写的颠三倒四的,连我本人都看不明白。后来,一次又一次的尝试,让我渐渐懂得了如何用文字来表达自己的情感,如何将语句、文章的脉络理清晰。我爱上了写作。我觉得写作可以使我快乐。遇到让人兴奋的事,我将它写进作文,连纸似乎也在眉飞色舞;遇到委屈、伤心事儿,我对着作文本大倒苦水字似乎也在流泪。让自己的真情实感、心里话跃然纸上,感觉就像加满油的汽车,秋天的谷穗,殷实饱满。日记本是我无话不说的好朋友,写作成为了我日常生活中重要的一部分。
要想成为一名作家,光练笔是远远不够的。要使自己的文笔达到一定的境界,还要学习别人的优点,汲取别人的长处。我拜读过许多非常有意义、有价值的
要想成为一名作家,光练笔是远远不够的。要使自己的文笔达到一定的境界,还要学习别人的优点,汲取别人的长处。我拜读过许多非常有意义、有价值的
批评小学生应注意哪些?
我觉得更多的不是去批评 而是去鼓励 犯错了 必须让他们意识到是自己犯的错误 错在哪里,如何去弥补 或者说如何去改正 不过吧 这也样看是什么样的学生 所谓 因材施教 就是这么来的, 楼主是老师啊···呵呵呵
教师在批评学生时应注意的几条原则
第一.以退为进。在劝告学生时候,教师可以先适当地表示对学生的某些想法的理解和肯定,这样做会使学生觉得老师是通情达理的,消除学生心理上的第一道防线,这样学生很容易接受劝告。譬如,教师试图劝告一个长期不参加体育锻炼的学生应该进行体育锻炼时,这个学生很有可能说是自己学习时间太少,没时间参加体育活动,这是教师就要以退为进:“是啊,目前我们学校对学习确实抓的很紧,进行体育活动也确实会占用不少的学习时间。但是,同学啊,我们通过体育锻炼,可以增强体质啊,调节大脑活动,不是更能提高学习效率吗?”这样的劝告就显得很是合情合理,可以达到我们施教者的预期目的。
第二.逻辑诱导。教师在劝告学生前,可以先明确要求学生改变什么态度,然后找出一些与这种态度相违背的事实来发问,从而促使学生接受正确的态度。譬如,一个学生觉得自己的努力对学习成绩的提高不起什么大的作用,由于成绩不理想而失掉了上进的信心。施教者要劝告他相信自己通过努力就可以取得进步,就可以这样问他:“那一次,你考试成绩有提高,不就是你刻苦努力的结果吗?”“本学期,你总成绩不如上学期,不就是因为你没有上学期那么专心刻苦吗?”当这个学生自己承认确实存在这些事实后,就会否定悲观失望的态度,相信自己通过努力是会赶上或者超过同学们的。
第三.以褒代贬。现实中,多数学生喜爱听到教师赞扬自己的话,很不乐意听到教师批评自己的话。假如教师改变一味批评的做法,巧妙地运用以赞扬其进步代替批评其不足,效果就会更好些。譬如,一个姓欧阳的学生偷卖了自己家的浇水用的塑料管子,他预料到一场严厉的批评即将来临。然而,班主任老师在班会上却出乎意料地表扬了欧阳同学:“欧阳同学偷自己家的塑料管子卖掉,固然不对,但他卖得的钱,和以前用途不同,不是买烟抽,更不是买酒喝。而是每天买早点,按时到校。因为过去家长不给他钱让他买早点,他只好在家自己动手弄早饭,导致上学常常迟到。这一周,他一次也没有迟到,正是他决心改正错误的开端。对此,我们应该持一分为二的态度!”意外的表扬,使欧阳同学萌发了上进的新芽,以后在老师多次及时地鼓励和帮助下,他逐渐进步了,犯错误的几率明显下降。
第四.参照对比。对于学生的缺点,教师可以不先做正面批评,而是寻找好的榜样进行对比鼓励。譬如,一位学生作业潦草,教师欲令其重做,但学生依然如故。这是,教师应该找一个字迹工整的作业给他看看,并对他说:“你看,这本作业写的多好啊,你只要认真,我相信也会写得这样好的”。自此以后,该生作业潦草的毛病居然得到的克服。
第五.巧下台阶。每当学生的缺点暴露在大庭广众之下,不留情面的批评可能会因损害学生的自尊心导致僵局。在这种情况下,教师应把握语言分寸,在帮助学生下台阶的同时做出暗示。譬如,一位教师在布置课堂书面作业后,发现一位男生伏在桌面上迟迟未动笔。坐在旁边的女生忍不住说:“老师,我的同桌趴在桌子上,他什么也不作”。这时,教师委婉的说:“做作业以前是要进行认真思考的,可能他正在想问题呢。相信他会在考虑成熟以后马上动笔写作业的”。那位男生慢慢抬起头来,向老师报以感激的目光,迅速拿起笔写作业。
第六.分散注意。每当学生犯了错误而又固执己见的时候,开门见山地劝告往往会碰“钉子”。教师可以先把学生的注意力从他敏感的问题上引开。这样做的目的是:既可以避免很快陷于僵局,又可以使学生的身心的开放状态中理解和接受劝告信息。譬如,有一位学生因为计较老师提意见的态度而顶撞了老师,当班主任把他带到校园僻静处,然后关切地和他谈家常,班主任顺势提出一个问题:“当你父母发现你和弟弟有错误时候,会是怎么样的态度呢?”学生说:“他们会很焦急很严肃的批评我们”。班主任接着问“你的父母在批评你的时候会说些过头的话吗?”学生答:“会的,这时很难免的”。班主任引导说:“你的老师批评就像你的父母一样。作为你,首先要考虑的是老师的意图和批评的内容,不要斤斤计较老师的态度,你应该像理解父母那样去理解老师啊。当然,作为老师本人也要不断的总结自己的教育经验和教训、、、、、、”这时,学生真正的服气了,与那位科任老师重归于好。
第七.间接提醒。实际生活中,确有一些老师在教育学生时,也很注意运用表扬的手段。但习惯在“但是”后面来一个很明显的转折。譬如有的老师说:“某同学最近进步很快,但是,上课不注意听讲,课后不认真复习。”结果不仅劝告没有奏效,而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。倘若老师以间接提醒代替直接批评,很委婉的表示对学生的要求,例如这样说“你最近进步很快,如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节,相信你的学习成绩会提高的更快。”这样说法,学生很容易接受。
第二.逻辑诱导。教师在劝告学生前,可以先明确要求学生改变什么态度,然后找出一些与这种态度相违背的事实来发问,从而促使学生接受正确的态度。譬如,一个学生觉得自己的努力对学习成绩的提高不起什么大的作用,由于成绩不理想而失掉了上进的信心。施教者要劝告他相信自己通过努力就可以取得进步,就可以这样问他:“那一次,你考试成绩有提高,不就是你刻苦努力的结果吗?”“本学期,你总成绩不如上学期,不就是因为你没有上学期那么专心刻苦吗?”当这个学生自己承认确实存在这些事实后,就会否定悲观失望的态度,相信自己通过努力是会赶上或者超过同学们的。
第三.以褒代贬。现实中,多数学生喜爱听到教师赞扬自己的话,很不乐意听到教师批评自己的话。假如教师改变一味批评的做法,巧妙地运用以赞扬其进步代替批评其不足,效果就会更好些。譬如,一个姓欧阳的学生偷卖了自己家的浇水用的塑料管子,他预料到一场严厉的批评即将来临。然而,班主任老师在班会上却出乎意料地表扬了欧阳同学:“欧阳同学偷自己家的塑料管子卖掉,固然不对,但他卖得的钱,和以前用途不同,不是买烟抽,更不是买酒喝。而是每天买早点,按时到校。因为过去家长不给他钱让他买早点,他只好在家自己动手弄早饭,导致上学常常迟到。这一周,他一次也没有迟到,正是他决心改正错误的开端。对此,我们应该持一分为二的态度!”意外的表扬,使欧阳同学萌发了上进的新芽,以后在老师多次及时地鼓励和帮助下,他逐渐进步了,犯错误的几率明显下降。
第四.参照对比。对于学生的缺点,教师可以不先做正面批评,而是寻找好的榜样进行对比鼓励。譬如,一位学生作业潦草,教师欲令其重做,但学生依然如故。这是,教师应该找一个字迹工整的作业给他看看,并对他说:“你看,这本作业写的多好啊,你只要认真,我相信也会写得这样好的”。自此以后,该生作业潦草的毛病居然得到的克服。
第五.巧下台阶。每当学生的缺点暴露在大庭广众之下,不留情面的批评可能会因损害学生的自尊心导致僵局。在这种情况下,教师应把握语言分寸,在帮助学生下台阶的同时做出暗示。譬如,一位教师在布置课堂书面作业后,发现一位男生伏在桌面上迟迟未动笔。坐在旁边的女生忍不住说:“老师,我的同桌趴在桌子上,他什么也不作”。这时,教师委婉的说:“做作业以前是要进行认真思考的,可能他正在想问题呢。相信他会在考虑成熟以后马上动笔写作业的”。那位男生慢慢抬起头来,向老师报以感激的目光,迅速拿起笔写作业。
第六.分散注意。每当学生犯了错误而又固执己见的时候,开门见山地劝告往往会碰“钉子”。教师可以先把学生的注意力从他敏感的问题上引开。这样做的目的是:既可以避免很快陷于僵局,又可以使学生的身心的开放状态中理解和接受劝告信息。譬如,有一位学生因为计较老师提意见的态度而顶撞了老师,当班主任把他带到校园僻静处,然后关切地和他谈家常,班主任顺势提出一个问题:“当你父母发现你和弟弟有错误时候,会是怎么样的态度呢?”学生说:“他们会很焦急很严肃的批评我们”。班主任接着问“你的父母在批评你的时候会说些过头的话吗?”学生答:“会的,这时很难免的”。班主任引导说:“你的老师批评就像你的父母一样。作为你,首先要考虑的是老师的意图和批评的内容,不要斤斤计较老师的态度,你应该像理解父母那样去理解老师啊。当然,作为老师本人也要不断的总结自己的教育经验和教训、、、、、、”这时,学生真正的服气了,与那位科任老师重归于好。
第七.间接提醒。实际生活中,确有一些老师在教育学生时,也很注意运用表扬的手段。但习惯在“但是”后面来一个很明显的转折。譬如有的老师说:“某同学最近进步很快,但是,上课不注意听讲,课后不认真复习。”结果不仅劝告没有奏效,而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。倘若老师以间接提醒代替直接批评,很委婉的表示对学生的要求,例如这样说“你最近进步很快,如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节,相信你的学习成绩会提高的更快。”这样说法,学生很容易接受。
意林或读者的一篇文章进行批注 点评
和他说的查不多,
批评孩子需要注意哪些
批评是教育孩子不可缺少的重要方法之一,如何批评孩子是一门艺术。恰当的批评可以帮助孩子改正错误,达到预期的教育目的,否则,就会造成孩子的逆反心理,起到相反的效果。家长在批评孩子时应注意掌握以下原则: (1)就事论事。 批评孩子要客观,就孩子所做的这件事本身讲道理,提出要求,不要加入过多的感情色彩,借此发泄。批评孩子时不可唠唠叨叨,将孩子以前的错事也说出来,或者进而给孩子的这次行为下了某种不负责任的结论,这常常引起孩子的反感。 (2)避免说教。 批评孩子时,用语要有针对性,要讲他错在哪里,这种错误有哪些害处,以后怎样改正,批评用语要易于被孩子理解和接受,不要泛泛讲大道理。总是讲大道理,时间久了,孩子容易引起厌烦情绪。 (3)保护自尊。 批评孩子不可用易于损伤孩子自尊心的恶语,如“蠢货”。“没出息的东西”。“不要脸的玩意”等。另外,尽量避免在众人面前批评孩子,尤其对那些较敏感的孩子。 (4)适当鼓励。 在孩子接受了批评并作出积极的反应后,家长要及时给予肯定和表扬,强化他的积极行动,不可置之不理。
记叙文有批注点评的
好象是我惊醒了爸爸,他睡眼朦胧地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门外,把我拉了出去.望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛,我不禁心疼的问:“爸,你怎么不在陪床上睡?”爸爸边打哈欠边说:“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就醒了.”“喔------”听着他的话,我不知用什么词语来表达我此时的心情,只觉得一股泉水流进心田,很清,很凉.接着爸爸去买早餐,我悄悄溜进了病房,又悄悄关上门.当我的目光触及妈妈一双清醒含笑的眸子,我心安了许多.“妈,你醒了?”“嗯,女儿,来帮妈妈揉揉胳膊和脚.”原来妈妈早已醒了.我走到妈妈身边,关切地问:“妈妈,你怎么了,你哪里不舒服?”“不是,是你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他,所以一直都没敢大幅度翻身,手脚都麻木了.”
听着这简简单单、平平常常的话语,我深深地感动了,内心不禁热血沸腾.无意中,我的眼光触及到了那束茉莉花,它显得越来越朦胧了,可给人的感觉却是更加洁白纯净.
爱,淡淡的,正如茉莉的香,也是一种淡淡的幸福.
听着这简简单单、平平常常的话语,我深深地感动了,内心不禁热血沸腾.无意中,我的眼光触及到了那束茉莉花,它显得越来越朦胧了,可给人的感觉却是更加洁白纯净.
爱,淡淡的,正如茉莉的香,也是一种淡淡的幸福.
家长批评孩子需要注意什么?
不该出手也出手:皮肉之苦最伤孩子自尊。从根本上说,武力惩罚不能解决任何问题,只能使双方的矛盾激化,使原本有可能继续下去的学习中途搁浅;在父母的拳头下,孩子的自尊心也被打得一败涂地,容易形成破罐破摔的心理,甚至既而对所有的批评刀枪不入,那可真是两败俱伤。它的另一个直接后果是:你以什么样的方式对待孩子,孩子就会以同样的方式对待你和他周围的人——对暴力行为的模仿是轻而易举的。由于父母的坏榜样,孩子在独立面对自己和小朋友的冲突时,头脑中的第一反应就是“先下手为强”。(V信:北京智晟全球教育)
大喊大叫:失控的情绪难以给孩子正确引导。不是你的嗓门越高就越能产生立竿见影的效果,声调和结果往往成反比;并且大喊大叫使孩子丝毫感觉不到尊严的存在,也把你的修养咆哮得无影无踪。如果大人孩子都发脾气,批评很有可能会升级为哭闹和打骂,教育的效果抵消为零。而且孩子很快就会知道,妈妈嘴上说“扔掉”,但是手上却没有真正“扔掉”,妈妈的威信也由此丧失。
喋喋不休:过滥的批评引来逆反。如此絮叨、缺乏新鲜感的批评,不能给孩子大脑以明显的刺激,说得越多,孩子越会把这些话当成耳边风。而且,别看孩子小,对语言的领悟能力一点不差,“没出息”、“占有欲”一类不尊重孩子人格的话很容易引起他们内心的反感,明着或暗着和你对着干,身上的毛病很可能会有增无减。
大喊大叫:失控的情绪难以给孩子正确引导。不是你的嗓门越高就越能产生立竿见影的效果,声调和结果往往成反比;并且大喊大叫使孩子丝毫感觉不到尊严的存在,也把你的修养咆哮得无影无踪。如果大人孩子都发脾气,批评很有可能会升级为哭闹和打骂,教育的效果抵消为零。而且孩子很快就会知道,妈妈嘴上说“扔掉”,但是手上却没有真正“扔掉”,妈妈的威信也由此丧失。
喋喋不休:过滥的批评引来逆反。如此絮叨、缺乏新鲜感的批评,不能给孩子大脑以明显的刺激,说得越多,孩子越会把这些话当成耳边风。而且,别看孩子小,对语言的领悟能力一点不差,“没出息”、“占有欲”一类不尊重孩子人格的话很容易引起他们内心的反感,明着或暗着和你对着干,身上的毛病很可能会有增无减。
《红楼梦》第二回合的批注什么批注?
《红楼梦》第二回合的批注
黛玉前身是西方灵河岸上的一棵绛珠仙草,宝玉的前身是补天石,亦即神瑛侍者。神瑛侍者每天用甘露灌溉绛珠草,使仙草既受天地精华,又受雨露滋养,于是脱掉草胎木质,修成女体。后来神瑛侍者下凡造历,绛珠仙草决定也下凡为人用一生的眼泪偿还神瑛侍者的甘露之恩。
“可叹停机德,堪怜咏絮才。玉带林中挂,金簪雪里埋。”
这四句诗是最好的批注。
黛玉前身是西方灵河岸上的一棵绛珠仙草,宝玉的前身是补天石,亦即神瑛侍者。神瑛侍者每天用甘露灌溉绛珠草,使仙草既受天地精华,又受雨露滋养,于是脱掉草胎木质,修成女体。后来神瑛侍者下凡造历,绛珠仙草决定也下凡为人用一生的眼泪偿还神瑛侍者的甘露之恩。
“可叹停机德,堪怜咏絮才。玉带林中挂,金簪雪里埋。”
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