王玄策的评书

关于王玄策的小说似乎只有田中芳树写的《天竺热风录》
故事就是丫出使印度 然后入狱 越狱 借兵杀回去 征服

王玄策，生卒年不详，洛阳(今河南洛阳)人 ，唐朝官员、外交家。唐初贞观十七年至龙朔元年(643年―661年)间三次出使印度(一说四赴印度)的使节。曾任融州黄水县令，后升任朝散大夫。
公元641年因北印度的玛卡达送使节来唐，因而以对其答札之副使节身份。接着，翌年以正使的身份再度前往印度，而被卷入提的王位篡夺事件，创造了“一人灭一国”的传奇战绩。658年，第三度被选为往印度之使节，在各地访问之间，还曾前往摩河菩提寺参拜。关于这些印度旅行的事迹，他虽记录有《中天竺行记》一书，惟完本早已失却，只余下《法苑珠林》、《解迦方志》等散逸残篇。
王玄策的轶事
1、出使印度
大唐周边葱岭南有国名叫天竺(即今印度)。唐初，印度半岛最强大的中印度统一印度半岛建立摩揭陀帝国，并很快与唐朝建立友好关系。
公元647年，唐太宗命王玄策为正使、蒋师仁为副使一行30人出使西域。目的有三：一是出使印度。二是拜会吐蕃王松赞干布，睦邻友好。三是看看文成公主。但此时印度发生了政变，别忘了，那时候没卫星，也没手机，没通讯手段，李世民再牛也算不到啊!于是照常上路。篡位的新王阿罗顺那听说大唐使节入境，竟派了2000人马半路伏击，除王玄策、蒋师仁外从骑皆遇难，王玄策被擒扣押。后来，王玄策、蒋师仁寻机逃脱，发誓要灭绝印度，以雪使者被杀之耻!两人于是策马北上，渡过甘第斯河和辛都斯坦平原，以喜马拉雅山脉为目标，一路来到了尼泊尔。在尼泊尔，王玄策与尼泊尔王谈判，以吐蕃王松赞干布的名义(当时松赞干布分别迎娶了尼泊尔的尺尊公主和大唐帝国的文成公主为皇后)，向尼泊尔借得7000骑兵，同时还檄召临近处各大唐藩属国，外加吐蕃松赞干布派来了1200名精锐骑兵，人马总数接近一万。自命为总管、命蒋师仁为先锋，直扑印度。
2、击溃印军
在北印度茶博和罗城外，王玄策用“火牛阵”一仗击溃印度数万象军。阿罗顺那大惊，守城不出，玄策一心报仇，拿出唐军攻城的各种手段——云梯、抛石车、火攻，狠攻月余。公元648年，茶博和罗城兵溃城破，玄策一路追来，斩杀印度兵将三千，印度兵将落水溺毙者超一万，被俘一万一千，阿罗顺那逃回中印度。
王玄策乘势攻入中印度，并发誓要尽灭印度。而印度兵将与唐军(算是外籍军团)一接触便溃不成军，阿罗顺那弃国投奔东印度，求得东印度王尸鸠摩援兵，接着再招集散兵残将准备反攻唐军。玄策、师仁设分兵用计引阿罗顺那上钩，一举全歼阿罗顺那残部，活捉了阿罗顺那，余众尽坑杀。最后，阿罗顺那妻子拥兵数万据守的朝乾托卫城也被蒋师仁攻破，远近城邑望风而降，中印度灭亡!
由于东印度援助阿罗顺那，王玄策准备顺势再亡东印度。尸鸠摩吓得魂飞魄散，忙送牛马万头，弓刀缨络财宝若干，向唐师谢罪，表示臣服大唐帝国，王玄策方才罢兵回朝述职，同时将阿罗顺那披枷带锁押回长安。太宗皇帝大喜，下诏封赏玄策，授散朝大夫。

他哥哥，百里守约。😊😊😊😊

你是不是要注释哟？

1、全场醒目担当！（登场语音，两种语气）

2、我有哥哥，你没有，这就是任性的理由（登场语音，两种语气）

3、请开始你的表演，因为，我也要开始了（登场语音）

4、飞镰很兴奋，飞镰认为自己可以一挑五

5、来玩生存游戏吧，很酷的，你来出演，生无可恋

6、经历过绝望吗？

7、你的遗言又长又无聊，需要来段儿利落的总结（挑衅语音）

8、稳住，你们能赢～才怪！

9、快，看我真诚的眼神，在替你的生命倒计时

10、答应带液雹我，别在飞镰的攻击范围徘徊，它太冲动

11、警报，开大警报！（大招语音）

12、哥哥不在的时候，看到了修罗场

13、吵醒装睡的家伙们，和哥哥开始幸福排位的一天

14、讲道理，有哥哥罩的小疯子，简直不讲道理

15、怎么办，我开始失控了！

16、呃啊……开玩笑吗……呃啊（死亡）

17、哥哥，如果不能深切感受到自己活着，存在有什么意义？（对百里守约）

18、即使哥哥失埋嫌约，我，也只能选择原谅你。（对百里守约）蠢帆

19、呃，谁偷吃了哥哥给我做的晚餐？剩下的全是草！（对百里守约）

20、做守护你的链刃，撕裂暗箭。（对百里守约）

百里守约跟百里玄策都是差不多的，他们都有各自的优点和缺点，百里玄策是近程，百里守约是远程，都是主加二技能，铭文也是差不多的，都是脆皮，一个难度高，一个攻击高，所以是不存在好坏之分的。

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教学评价的策略与方法

作者： 陈海峰 (高中生物 赤峰高中生物二班 ) 评论数/浏览数： 0 / 2968 发表日期：
2013-09-17 08:57:07

策略 方法

教学评价，是教育测量学的一个分支。主要依据学科教学目标，对教师的课堂教学设计、各教学环节的组织和实施过程，教师在课堂教学中的各种教学行为、活动，以及教学效果，进行分析、检测、诊断、判定的一种手段和方式。

教学评价，也是教研活动的一种形式。

教学评价必须遵循以人为本，客观、公平、公正，开放、多元化的原则，充分考虑学科特点（学科体系、课程结构、知识类别等），尊重教师的个性和创意，立足于教师的成长和发展。

教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习。即为了学生能达到课程标准制订的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。

二、教学评价的功能与作用

有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效率和质量，促进教师的专业化发展。

有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。

有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性地改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。

有助于教师为学生学习创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。

三、传统的教学评价的类型

1、甄别性评价

以评价者的个人感受为依据，对教师的教学进行评价。根据评价结果，对教学进行分等、分级，奖优惩劣。

弊端：主观性强，标准缺乏客观性。

2. 结果性评价

依据学生的学业成绩，判定教学质量和水平。

弊端：片面，忽视客观存在的学校、班级和学生差异；不能客观、准确地诊断教学中存在的问题。

3. 水平性评价

以教师职业技能标准（基本功）作为统一的评价标准，通过评价，判定教师教学水平是否达到目标。

弊端：在统一的标准下，未能兼顾教师的个性和教学风格；重技能应用，忽视教学的组织实施过程，不能准确判定教学中存在的问题。

五、基础教育课程改革下的教学评价类型

基础教育课程改革背景下的教学评价，主要有：

诊断性评价

形成性评价

总结性（终结性）评价

过程性评价

（一）诊断性评价

诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。

诊断性评价，主要依据学生的实际（学习心理、认知的规律和特点、知识的储备与经验的积累等）、学科专业知识的特点和内容，对教学设计和组织实施的方案，进行分析；判断教师所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应；是否采用合理的，有针对性的策略和措施？

诊断性评价的功能和作用，在于分析和判断教学是否具有针对性：教学的设计和组织，是否符合学生的实际？设计的教学方案和实施过程，是否能否满足学生学习的需求，并具有实效性？

诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。

诊断性评价应 避免片面性和主观性

诊断性评价，是评价者通过对采集到的各种教学和学生的信息，进行的分析、判断。

在诊断性评价中，作为是评价依据的信息，对评价的结论是否准确至关重要。在评价时，由于评价者采集信息的时段和角度受到一定的限制，所依据的信息，多具有片断性、孤立性、局部性等特点。评价者依据这些信息，再凭借主观印象判定，极易出现“误诊”或“错诊”。

诊断性评价时，需将所收集的信息还原至特定的教学环境中。

需结合教学环境、教学条件、教学内容和学生的来源及构成、学生所处年龄段的学习心理及认知规律、特点等因素，对教师的整体教学设计、教学设计的依据和意图、教学组织和实施的策略等方面，进行综合分析和判断。

在分析和判断时，评价者不要仅凭的感受，特别是不能夹杂个人情感的因素。应将特定的教学环境，也作为分析和判断的一个重要因素。

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