初中英语课本同步
初一课文《散步》
整体感知
对课文的整体感知应当起到理解内容,明确主旨的作用。
在初次训练学生整体感知的时候,可用提问法引导思考。文章讲述了一件什么事?赞扬了什么?(或者批判了什么?)表达了作者什么思想感情?文章里哪些句子比较重要?将揭示主旨或有深刻含义的句子勾画下来。这样带领学生逐层回答,便可顺利地把握文章基本要点。
通过初读《散步》,进行整体感知,明确以下要点:
① 本文通过散步,写美好的家庭生活,写一家人的互敬互爱。
② “我”是个中年人,对生活有一种使命感。
③ 通过细节描写表现祖孙三代的感情。
对课文的整体感知应当起到理解内容,明确主旨的作用。
在初次训练学生整体感知的时候,可用提问法引导思考。文章讲述了一件什么事?赞扬了什么?(或者批判了什么?)表达了作者什么思想感情?文章里哪些句子比较重要?将揭示主旨或有深刻含义的句子勾画下来。这样带领学生逐层回答,便可顺利地把握文章基本要点。
通过初读《散步》,进行整体感知,明确以下要点:
① 本文通过散步,写美好的家庭生活,写一家人的互敬互爱。
② “我”是个中年人,对生活有一种使命感。
③ 通过细节描写表现祖孙三代的感情。
读完课文,长妈妈给你的初步印象是什么?
读完课文长他妈给我的印象是一个踏实努力。平凡的可肯干的人。
初一课文散步作者是谁?
初一第一课--《散步》的作者是莫怀戚。希望能帮助到你,一定要采用哦!(打字都打得不容易滴,况且我是初一的学生,正在做作业呢!查题时看到了你的问题,特意前来帮忙哦!)
要采用哦〜〜
要采用哦〜〜
步步高家教机小学初中和高中,所有课本都可以用吗?
网友您好!家教机合适小学到高中的学生使用,可以支持小学语数外,初中,高中九门课程学习,所有课本都有同步的。
初中课文十七课走一步再走一步课文结构分析
可分为三部分。第一部分为第一自然段,主要写春天来了。第二部分为2-6自然段,主要描写春天来了的各种表现,首先是万物复苏,春草发芽,春花娇艳;其次是春风春雨吹拂滋润大地;再次是人们对春天的喜爱。剩下三自然段为最后一部分,主要总结春天从初春到盛春景象的一个过程。
最新版2014版人教版新目标初中英语(初三九年级全一册)(课文听力单词)课本同步配套录音MP3版音频
音像店里,让老板帮下忙。对他说是新目标,初二,下学期的。哦 顺便说一下 我目前上的ABC天卞英语的老师要我明白 若想学会英语很简单的!绝对具有符合的学习空间及实习口语对象,重点就是老师教学经验,标准口音(建议找欧美外教)非常重要 持续经常口语学习,1 on 1个性化学习才可以有.好.的学习成效!上完课还要重复温习课程录音音频,来进一步深化知识..如果真的没有人可以指导,只能去可可或大耳朵取得课外教材研习 多用耳听、眼观、嘴动、脑想 短时间语感就培养起来,学习成长会非常快速显着的。就OK了
步步高点读机有收录初一的课程吗
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点读机主要以小学的资料为主,初中只有部分版本的英语点读资料提供。
步步高教育电子祝您学习进步,成绩步步高,欢迎下次咨询。
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初中英语说课的基本步骤
掌握词汇拼写和音标是前提,剩下的就是大胆说,创造说的环境,随时,随地说,用英语交流。习惯成自然,说英语就练成功了。
初一课文《散步》的问题 急!
冰心的《荷叶 母亲》就是以小见大。
幼儿园课程游戏化理念 幼儿园课程生活化游戏化的初步探讨
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时也明确提出,“幼儿园必须以游戏为基本活动”。从中可以看出,幼儿园的课程应关注幼儿的生活,积极利用周围环境和社区资源,关注课程各领域的有机整合,促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向,提供了如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法。
一、生活化的课程
生活是完整的、多姿多彩的,融合了健康、语言、科学、艺术和社会等多个领域的内容。因此教育与生活是互动的,教育应具有生活的意义,生活应具有教育的意义;教育要向生活回归,使生活成为课程源泉,让生活融入课堂教育之中。生活化的幼儿园课程是立足生活,以生活为背景,让幼儿在生活中不断拓展经验,发展积极的情感,发展必要的技能。比如:幼儿园生活就具有大量的对幼儿发展有益的教育资源,幼儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书及同伴、教师等均是幼儿学习的资源,融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。
生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的,也是能够引起幼儿兴趣的,因此生活化的幼儿园课程应该是趣味的;生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源的,因而是整体性的,不是分割的;生活是在不断变化和发展的,因此生活化的幼儿园课程不是一成不变的,而是随生活的变化而变化的。
1.生活是丰富多采的,生活又是相互渗透、相互联系的。
回想我们的童年:路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹、街上来往匆忙的行人……无一不是伙伴们好奇的焦点,兴奋的来源。在那里,有童年数不清的奇思妙想,脱下鞋袜,光脚跳搜游启进泥坑,体验一下皮肤触水、触泥的感觉;穿上雨衣,聆听雨的声音,体验雨打在身上的感觉,观察雨落地时所造成的奇特效果……所以,在日常教学中,我们应更多地带领孩子们走出“围墙”,使他们融入自世如然,融入社会。
如组织开展的“青青小草”这一活动。春雨过后,种植园地内仿佛一夜之间长满了许多不知名的小草,爬满了菜畦。我和孩子们一起种下的大蒜、莴苣、豌豆等似乎也被它们抢了长势,蔫蔫地垂着头。于是,我带着孩子们来
到种植园地玩拔草的游戏。孩子们如小鸟般雀跃着,很快四散开来。“老师,大蒜又长高了!”“瞧,蚕豆花开了,还散发着淡淡的香味,真好闻!”“黄黄的菜花多美呀,还有小蜜蜂在采蜜呢!”……孩子们在园地里快乐地奔跑着,似乎已忘了我带他们来的初衷。而我也不忍扰了孩子们的兴致,只是微笑着看孩子们忙碌着在来回寻找菜地里的变化,心里想:孩子们会发现菜地里长出的这些杂草吗?“老师,快来看呀,我们种的豌豆开花了。紫色的小花,多漂亮呀!”“这哪里是豌豆花,是野草的花。仔细找找,豌豆苗在哪儿?”军军在我的指点下很快找到了豌豆苗,说:“老师,这些草把豌豆苗都遮住了,我还以为野草开的花就是豌豆呢!”边说边蹲下身子开始拔草,“老师,我们把这些草拔掉吧,不然,豌豆也看不见了。”“好啊,我们一起找找还有哪里有小草,大家拔掉它。”我和军军的提议很快得到了大家的响应,孩子们一起动手拔起草来。他们一边使劲拔着草,一边七嘴八舌地议论着:“瞧,这棵草的叶子又细又长,像把宝剑。”“这棵草的叶子磨简圆圆的,还有点毛,像把扇子。”“这棵草上面结了一个个小铃铛,我把它往下撕一点,摇一摇,真的会像小铃铛一样发出好听的声音,真好玩。”
2.生活是一种实践、一种参与,也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验。凡是幼儿需要的、感兴趣的,尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的,又是他们急于想知道或解决的问题,应及时地纳入到课程和活动中来。如对“车轮”的认识,是教师预设计划中的活动,幼儿对“车轮”的观察角度和兴趣不相同,在这种情况下,教师满足他们的好奇心,就能使幼儿的探索活动更为深入,更为主动。于是,围绕“车轮”的大小,孩子们展开了探索、讨论并与爸爸妈妈一起查找资料。在这样的活动中,幼儿的经验受到了真正的重视,幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候,幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试,并有效地去同化外部世界,构建新的认知结构。
二、游戏化的课程
游戏化意味着游戏不只是教学的手段,还是课程的重要组成部分,游戏不只为教学服务,游戏也有它自身存在的价值,因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界,这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中,通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触,学习和积累相关的经验,游戏既是课程的内容,又是课程的实施途径。于是,我们充分利用孩子这种独特的认知方式,调整和实践我们的课程,鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。
游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合,从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去,并在游戏和教学一体化中实现整合,积累经验。在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问:“今天你们在做什么?”幼儿回答:“我们一直在玩。”事实上,教师只是在教学环节上追求了游戏化效果,使幼儿便有了一直置身游戏中的体验。在这样的学习过程中,孩子们也许从头到尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言,同时也张开想象的翅膀尝试解释科学,或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到“心中有目标”,把教育目标从有形转化为无形,渗透到游戏之中,孩子们就能在游戏中自由主动地学习。
生活是教育的源泉,游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念,只有做到思想解放、人格解放,让教育回归生活,把游戏还给孩子,才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。
一、生活化的课程
生活是完整的、多姿多彩的,融合了健康、语言、科学、艺术和社会等多个领域的内容。因此教育与生活是互动的,教育应具有生活的意义,生活应具有教育的意义;教育要向生活回归,使生活成为课程源泉,让生活融入课堂教育之中。生活化的幼儿园课程是立足生活,以生活为背景,让幼儿在生活中不断拓展经验,发展积极的情感,发展必要的技能。比如:幼儿园生活就具有大量的对幼儿发展有益的教育资源,幼儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书及同伴、教师等均是幼儿学习的资源,融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。
生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的,也是能够引起幼儿兴趣的,因此生活化的幼儿园课程应该是趣味的;生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源的,因而是整体性的,不是分割的;生活是在不断变化和发展的,因此生活化的幼儿园课程不是一成不变的,而是随生活的变化而变化的。
1.生活是丰富多采的,生活又是相互渗透、相互联系的。
回想我们的童年:路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹、街上来往匆忙的行人……无一不是伙伴们好奇的焦点,兴奋的来源。在那里,有童年数不清的奇思妙想,脱下鞋袜,光脚跳搜游启进泥坑,体验一下皮肤触水、触泥的感觉;穿上雨衣,聆听雨的声音,体验雨打在身上的感觉,观察雨落地时所造成的奇特效果……所以,在日常教学中,我们应更多地带领孩子们走出“围墙”,使他们融入自世如然,融入社会。
如组织开展的“青青小草”这一活动。春雨过后,种植园地内仿佛一夜之间长满了许多不知名的小草,爬满了菜畦。我和孩子们一起种下的大蒜、莴苣、豌豆等似乎也被它们抢了长势,蔫蔫地垂着头。于是,我带着孩子们来
到种植园地玩拔草的游戏。孩子们如小鸟般雀跃着,很快四散开来。“老师,大蒜又长高了!”“瞧,蚕豆花开了,还散发着淡淡的香味,真好闻!”“黄黄的菜花多美呀,还有小蜜蜂在采蜜呢!”……孩子们在园地里快乐地奔跑着,似乎已忘了我带他们来的初衷。而我也不忍扰了孩子们的兴致,只是微笑着看孩子们忙碌着在来回寻找菜地里的变化,心里想:孩子们会发现菜地里长出的这些杂草吗?“老师,快来看呀,我们种的豌豆开花了。紫色的小花,多漂亮呀!”“这哪里是豌豆花,是野草的花。仔细找找,豌豆苗在哪儿?”军军在我的指点下很快找到了豌豆苗,说:“老师,这些草把豌豆苗都遮住了,我还以为野草开的花就是豌豆呢!”边说边蹲下身子开始拔草,“老师,我们把这些草拔掉吧,不然,豌豆也看不见了。”“好啊,我们一起找找还有哪里有小草,大家拔掉它。”我和军军的提议很快得到了大家的响应,孩子们一起动手拔起草来。他们一边使劲拔着草,一边七嘴八舌地议论着:“瞧,这棵草的叶子又细又长,像把宝剑。”“这棵草的叶子磨简圆圆的,还有点毛,像把扇子。”“这棵草上面结了一个个小铃铛,我把它往下撕一点,摇一摇,真的会像小铃铛一样发出好听的声音,真好玩。”
2.生活是一种实践、一种参与,也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验。凡是幼儿需要的、感兴趣的,尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的,又是他们急于想知道或解决的问题,应及时地纳入到课程和活动中来。如对“车轮”的认识,是教师预设计划中的活动,幼儿对“车轮”的观察角度和兴趣不相同,在这种情况下,教师满足他们的好奇心,就能使幼儿的探索活动更为深入,更为主动。于是,围绕“车轮”的大小,孩子们展开了探索、讨论并与爸爸妈妈一起查找资料。在这样的活动中,幼儿的经验受到了真正的重视,幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候,幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试,并有效地去同化外部世界,构建新的认知结构。
二、游戏化的课程
游戏化意味着游戏不只是教学的手段,还是课程的重要组成部分,游戏不只为教学服务,游戏也有它自身存在的价值,因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界,这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中,通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触,学习和积累相关的经验,游戏既是课程的内容,又是课程的实施途径。于是,我们充分利用孩子这种独特的认知方式,调整和实践我们的课程,鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。
游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合,从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去,并在游戏和教学一体化中实现整合,积累经验。在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问:“今天你们在做什么?”幼儿回答:“我们一直在玩。”事实上,教师只是在教学环节上追求了游戏化效果,使幼儿便有了一直置身游戏中的体验。在这样的学习过程中,孩子们也许从头到尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言,同时也张开想象的翅膀尝试解释科学,或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到“心中有目标”,把教育目标从有形转化为无形,渗透到游戏之中,孩子们就能在游戏中自由主动地学习。
生活是教育的源泉,游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念,只有做到思想解放、人格解放,让教育回归生活,把游戏还给孩子,才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。
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