培养孩子的批判性思维

《思考的力量》是美国的两个著名心理学家写的
在当当上有买

批判性思维的本质是“学会提问”，找出关键的问题，并且通过不断的发问梳理自己的逻辑，并帮助自己建立批判性思维这一有效的思维模式。

所以如何培养孩子的批判性思维，在我看来最好的方法是不停的对孩子提问，以及鼓励孩子不停的发问。在孩子的潜意识里培养他对万物的好奇心，甚至是对万事的怀疑性。

除了提问之外，还有一种方法可以有效的培养孩子的批判性思维，就是读书。有很多批判性思维的书，比如《学会提问》，比如《批判性思维》，除此之外，其实很多思维方式都是相辅相成的，还有结构性思维，产品思维，比如《金字塔原理》等，把这些不同的结合在一起读，会更有效。

如果孩子还小的话，读这些工具书可能稍微有一些晦涩难懂，这个时候可以给孩子读一些比较发散的故事书，可以先从培养孩子的创造性思维开始，同时也可以慢慢培养孩子的批判性思维——当孩子知道这个世界上不止一种答案，没有所谓的标准答案的时候，他自然就更容易引起自己的好奇心，对很多事情进行提问和怀疑。 

比如说我，从小就读很多作文书、故事书，其中对我影响比较深的是郑渊洁的童话，还有早些年风靡一时的新概念作文大赛，这两者在我看来共同的联系都是打破了常规思维，用合理的逻辑写出了一些大家想不到的故事。

批判性思维的本质是“学会提问”，找出关键的问题，并且通过不断的发问梳理自己的逻辑，并帮助自己建立批判性思维这一有效的思维模式。

所以如何培养孩子的批判性思维，在我看来最好的方法是不停的对孩子提问，以及鼓励孩子不停的发问。在孩子的潜意识里培养他对万物的好奇心，甚至是对万事的怀疑性。

除了提问之外，还有一种方法可以有效的培养孩子的批判性思维，就是读书。有很多批判性思维的书，比如《学会提问》，比如《批判性思维》，除此之外，其实很多思维方式都是相辅相成的，还有结构性思维，产品思维，比如《金字塔原理》等，把这些不同的结合在一起读，会更有效。

如果孩子还小的话，读这些工具书可能稍微有一些晦涩难懂，这个时候可以给孩子读一些比较发散的故事书，可以先从培养孩子的创造性思维开始，同时也可以慢慢培养孩子的批判性思维——当孩子知道这个世界上不止一种答案，没有所谓的标准答案的时候，他自然就更容易引起自己的好奇心，对很多事情进行提问和怀疑。 

比如说我，从小就读很多作文书、故事书，其中对我影响比较深的是郑渊洁的童话，还有早些年风靡一时的新概念作文大赛，这两者在我看来共同的联系都是打破了常规思维，用合理的逻辑写出了一些大家想不到的故事。

批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质和价值进行的个人判断。批判性思维提倡的是怀疑精神，要求人们不迷信书本、不盲从权威，有一个明辨是非的智慧头脑。

　　但是，在我国教育活动中，批判性思维教育的重要性还没有得到普遍认同，批判性思维的培养还严重缺失，我们认为，这是由于长期以来传统教育主客分离模式的弊端和局限造成的。

　　主体性是近代和现代哲学与教育学的命题，出于呼唤社会现代性———理性精神的历史需要，近代认识论高扬理性，肯定主体性。笛卡尔的“我思故我在”和康德的“人为自然立法”成为工业文明时期的主导文化精神，滋养着个人主体的萌生，也孕育了人对万物支配的主体性，从此主客二分成为西方哲学的主旋律和文化模式，而传统教育正是这种文化模式的产物。传统教育是一种占有式教育，其特征就是教师主体观，教师作为教育活动的主宰者，是知识的占有者和传授者，并且课本上的知识都是正确的，于是，教师成为绝对的知识权威，不容怀疑，学生作为教育活动的客体，是知识的接受者，被动而盲目地接受知识，在这个过程中，学生没有怀疑，没有思考，所获得的知识只是借助于头脑贮存，并没有融为自己的思想，更不会形成批判和质疑，结果为知识所支配，最终压抑了学生个性的发挥，使人成为盲目服从、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人。

　　现代心理学的研究表明，学生的发展既不来自于外在的客体，也不来自主体先天的潜能，而是在交往和对话中的不断批判、生成和创新。近年来，一种新的理论———主体间性理论基于人类文明的积极成果，以辩证的思绪，对主客对立的主体性思维带来的教育活动的内在矛盾作出了积极解答和现代修正。

　　主体间性又叫交互主体性，是自我主体与对象主体间的对话、交往，意味着主体间的权利的平等、尊重、互善和多元的价值依存，实现的是对等的生存法则。主体间性理论是对二元论的批判，是对本质与现象、中心与边缘、主体与客体、真理与谬误非此即彼的确定性的抨击，从根本上消除了人们对统一性和整体性的信仰。它认为教育应从不同的文化背景中得到暗示而不是从普遍的、一般性的标准中得到暗示，它强调各种各样的“差异性”，寻求“不同的声音”，而不是“权威的声音”。

　　在教育交往中，教师和学生之间是平等的“我”与“你”的关系，对话和交往是以人格平等、相互尊重为基础的，交往的空间是一个充满自由、民主和活力的公共领域，受教育者置身于教育情景之中，不再被动地接受知识而是积极地参与，其目的不是为了“知”而是为了“智”，教师不再是“话语霸权者”，不再同化学生的思想，而是鼓励多元和发散，鼓励从不同的视角考察问题，正如英国思想家密尔所说：“对于异于寻常的个人，不应该阻止他们，而应该鼓励他们的与众不同”，让个体进行独立的判断和选择，培养他们对已知知识的质疑和挑战，因此，我们认为，建构当代教育交往理念将极大地推进学生批判性思维的培养。

　　总之，批判性思维和能力的塑造，是信息时代和知识经济时代对中国教育的殷殷期待，作为教育工作者，要将交往精神真正融入教育教学过程中，科学把握当代全球教育发展的总趋势，积极建构现代教育交往新模式，这是每一个教育工作者义不容辞的使命。

批判性思维，指的是能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维能力。简单地说，批判性思维就是指对所学的东西的真实性、准确性、性质和价值进行的个人判定，批判性思维提倡的是怀疑精神，要求人们不全面相信书本、不盲目相信权威，有一个明辨是非的清晰头脑。
批判性思维的重要性主要有三点：批判性思维是培养具有创新精神的高素质人才的关键，是培养学生学习能力的关键，是促进学生心理与个性良好发展的需要。
批判性思维可以培养学生的独立思考能力和质疑精神，可以让学生更好的明辨是非，这是纠正错误知识以及创新的前提。培养批判性思维不仅可以提高学生的思维能力如分析和解决问题的能力，更重要的是能提高学生的创新能力，因为没有批判就没有创新，这已成为教育界人士的共识。批判性思维意味着能够在事实的基础上进行客观、公正判断的能力和意愿。
在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是必要的。