如何培养孩子的创造力

大学创造力之二：大学怎样培养学生的创造能力
大学是我国培养人才的主要场所，而人才的本质特征在于创造。21 世纪，创新性人才将是最为核心的 需求。而具有开拓进取精神、创新意识和创造能力将是知识经济时代人才最重要的品质之一。因此培养具 有创新意识、创造能力素质的人才，是中国乃至世界大学共同的神圣职责。 目前，我国大学缺乏对学生进行创造性思维的训练与培养。因而，创新能力、创新意识匮乏是我国大 学生面临的突出问题。造成这一状况的原因主要有以下几个方面： 首先，中国的教育体制和国外的教育体制有着截然不同的差别。长期以来，中国一直施行的应试教育 体制，以分数论英雄，在一定程度上扼杀了学生的想象力和创造力； 其次，高中阶段的文理分科进一步将适应 21 世纪发展要求的复合型人才扼杀于摇篮； 第三，受传统观念的影响，授课教师教学缺乏宽松活跃的氛围，不能给学生展示智慧和才华的机会。 传统教学模式抑制了学生个性的发展和创造潜能的发挥； 第四，学生“知其然，不知其所以然”的惯性学习方式束缚了其“求知”能力的养成。 以上这些都与“着重于启迪学生思维，发展学生智能，开发学生的创造性，努力拓宽学生的知识面， 为探索未知世界铺路架桥”的世界一流大学培养人才模式大相径庭。 那么，我们的大学应该如何培养学生的创造能力呢？ 大学教育应切实转变教育教学观念。培养富有创造力的大学生，必须在教育教学的相关环节进行全面 改善，即弱化应试教育错误引导，取消文理分科，培养塑造富有创造力的教师。在打破应试教育壁垒方面， 南方科技大学（深圳）作为国家高等教育综合改革试验校做出了勇敢尝试，虽然单靠一所大学似乎还改变 不了应试教育的整体环境，但这毕竟是一个改变的开

教育目教育用圆梦孩都怀着美梦想进校梦灿烂都美梦教师梦想真切希望培养孩都栋梁才能展宏图教育归根结蒂提高命价值历史悠苦短同短暂光辉灿烂黯淡光关键决定于创造力高低类进入知识经济代创造力实现价值意义更 碗米究竟能创造少价值般手按米用做饭规识加点水煮米饭块钱价值创造力手米浸泡几份找芦苇叶包粽买五、六块钱米加酒曲发酵精酿瓶美酒卖二、三十元钱创造力起决定性素创造力通教育激发培养我希望我都具创造力使价值化我近三十教师涯坚持进行创造教育实践研究原 我使每都能圆瓦特、斯坦、比尔•盖茨梦帮助、激发实现理想努力教师职责切考试数教教育环境理梦想使瓦特、斯坦、比尔•盖茨潜质孩遭摧残压制摧毁些美梦想审视我现教育素质教育进行少校教师真培养创新精神实践能力作教育主要目标少教师解或者掌握创造教育基本理论、原则实施我创造力水平少实质性提高 创造教育内涵创新精神手制造能力培养童智慧手指创新精神养离手能力培养效途径手脑并用互相促进让实践应用科知识解决实际问题逐步掌握科与劳技能终具良科素养实践手能力创新型劳者今教育改革向创造力培养终发展实太重要面让我解关创造些基本知识 创造类实现定目通其智慧行向社提供具社价值社意义创造性 创造主要几特征：()主体性 创造主体必须现实或群体能够根据自需要积极改造世界同创造种创造性劳创造者创造程必须要进行积极主独立思考具定思维智慧强调主体能性、创造性、自主性强调创造主体创造性格、创造性精神、创造性思维式综合效应作用(二)目性 行前总抱定目行种目付诸实践程创造目标选择实施创造机产都受思维控制调节创造种目行 创造类自我意识种体现促进类社进步促进类自身发展(三)创新性 创造应新颖、独特、前所未模仿抄袭都属于创造类社实践并非都创造类劳并非都创造 创新经使用概念创新指创造性劳及其价值实现点创新创造并本质差别创新相于创造更加广泛概念并强调首创创新界定创造严格习惯创新似乎比创造更容易理解接受(四)功利性 创造应该能社带实际或潜功利说创造必须具社价值社意义涉及创造者创造机创造益性往往作功利性标准即创造能违反公共道德科原理 基于创造性涵义同理解创造狭义创造广义创造狭义创造指产整类社说新、价值、独创；广义创造指所产仅仅于创造者本或限群体讲种新产物全类说则定新或许其区、家已经般所指创造都指狭义创造 创造教育许创造严格意义讲都非创造性根据创造四项特征都能视同创造获进行探索程其本说却具创造性创造潜能挖掘创新能力培养具积极意义创造教育我应看重创造少应注重创新意识培养创新能力提高 二、创造类 创造根据同划同类形式 ()根据创造涵义同发展、发现发明等 1．发展——指相于原状态所前进提高 2．发现——客观事物自身状况及规律认识新突破、新进展获新知识 3．发明——运用自则按定目改变调整客观象获新事物或事物新状况、结等 (二)根据创造新颖程度创造、改造改进 1．创造——其参照系整类历史创造于整类社说新、价值、独创 2．改造——指已创造基础进步改变更新或者某领域创造移植于另新领域 3．改进—— 般指相于改造言其创新进步程度改造 除按述情况类外按创造指向客体划 (：新、美艺术形象体能创造产新物质产品创造产新精神产品创造……)；按专业领域划；按创造产物或结划等 创造按照同特点进行类研究创造同层社价值社意义创造程存着同难易程度点值强调创造者其创造探索程创造性等价展发明、创造、探究值积极推广点本政府及其教育界给予充重视习科研创造、发明采取许力措施予支持并制定实用新案等律措施予保护甚至认发明家、创造者比诺贝尔奖金获者逊色

一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤
作为“人类灵魂的工程师”， 教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。

二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口
培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。 引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。

三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。

四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀
教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。

如何培养学生的创造力 统览世界，当今国际间的竞争，主要是科学技术的竞争，其中主要是智力、创造力的竞争。二十一世纪兴起于西方国家的创造学认为，创造力不是天赋造成的，原则上每个人都有创造力。创造力与智力不同。智力是一种认知能力，它是由观察力、记忆力和思维能力等因素构成的。而创造力是一种创新能力，它是产生新颖而有价值产物的能力。那么，创造力包括哪些构成因素呢？大致包括：解决问题所需要的认知能力，起带动作用的创造性个性，起核心作用的发散思维能力。那么，该如何培养学生的创造力呢？
首先，刻苦钻研、勤于思索才会迸发灵感的火花。教育教学活动中，要正确引导学生。灵感的出现是在解决问题而又百思不得其解时，由于受到某种因素的启发，出现“顿悟”，使问题忽然迎刃而解。有人把灵感看成“天赐”，其实，“天才出于勤奋”。灵感是创造力的一个要素，而灵感的出现需要有深厚的知识积淀。人们运用这些知识时，其中潜伏着的智力因素便会表现出来，可能解决更为广泛的问题。比如，一块石头挡住去路，有的人马上想到用撬棍把石头搬走。在另一种场合，如汽车陷入泥土里，人们同样想到了撬棍，并由此发明了新的起重机。
其次，强烈的创新欲望是创造成功的重要条件。生活中每个人都有欲望，作为青少年的学生更不例外。没有很强的创新欲望，创造活动便不能进行。美国的电话发明者贝尔，少年时代智力表现平常，而且贪玩，可后来受到祖父的影响，唤起了强烈的求知欲，并对发明创造产生了浓厚的兴趣，从而在少年时代便设计了一伏则种比较轻快的水磨。这就说明，创新的欲望和对创造的不懈追求是创造成功的重要条件。
再者，顽强的意志是发挥创造力最宝贵的品格。在任何领域里，要想获取成功，没有拼搏精神与良好的意志品质是不可能的`。名人歌德说过：“没有勇气，一切都完了。”良好的意志品质不仅表现为坚持到底的顽强毅力，还表现在辨明方向、看清利弊之后的当机立断；能够排除各种干扰，在挫折面前不回头，成绩面前不忘乎所以。为此，我们要鼓励学生，为学生创造良好的学习环境。
另外，不拘泥于传统的观念，敢于标新立异。创造力活动本身就是一种异常行为，是对原来框架的突破与发展，否者便不成其创造。对于大多数人来说，由于受传统文化观念的影响，很容易产生一种思想惰性。要想做出成绩，重要缺哗棚的是要打芦消破定势，树立标新立异的思想品格。
最后，虚心好学才能使创造力更加丰盈。虚心好学，不断充实自己，充电加更新，才能超越自我，摆脱不足和浅薄。可根据自己设定的目标，有选择地去学习，在与别人交谈或日常生活中获取灵感和启发。
总之，我们的创新才能不是生来就有的，而是后天学习到的。一个人创造才能的形成和发展，除了个人努力之外，还有赖于环境的影响和教育的作用。创造才能的培养是多方面因素造成的，包括有个人的、家庭的、学校的和社会的
一个人不可能是全才，当选定方向之后，就要为之奋斗，这样才能发挥和发展自己的创造才能。 ;

顺气自然让他长大，不要太早、太多的填鸭式的灌输一些知识给宝宝，多与同龄人玩，多让宝宝动手。

不要限制孩子的欲望
孩子天生就喜欢摸周围的事物，喜欢探索新的环境，因此不要限制孩子的探索欲。如果孩子对某件事物有强烈的好奇心，妈妈可以在保证安全的前提下，尽量满足孩子的好奇心。

在日常生活中，应该给孩子提供能探索问题的时间。不要经常限制孩子的欲望，那样会打击孩子的好奇心，抑制创造力的开发。
多亲近大自然
与都市建筑比起来，充满自然气息的环境更容易刺激孩子的创造力和想象力。在日常生活中，应该给孩子提供能和大自然接触的机会。

最简单的方法就是在公园里尽情地玩堆泥土和玩沙的游戏。
给孩子独立思考的时间
一般情况下，冥想有助于启发孩子大脑，因此当孩子想独立思考时，给他一个安静的不受打扰的环境。

经常做刺激右脑的活动
在人的大脑里，左脑负责意识、理性和逻辑思维，右脑负责直观、感性的思维。所以小朋友可以经常做刺激右脑的活动，比如听音乐、画画等活动，提高创造力。

即使是荒唐的想法，也应该认可
当孩子讲出自己想象的故事时，或者说出自己的梦境，很多家长会觉得无法理解，或者觉得不符合逻辑。但是家长不要随意批评，也不要打断。尊重孩子，耐心地聆听孩子们的感想和想法，并且要给予认同，并且不时地提问，不要伤害孩子的创造力。

家长尊重孩子，认可孩子，才能保护孩子的创造力，并且提高其创造力

培养创造性人才是时代对我们的要求。创造性思维是思维的一种形式，也是思维的最高层次，有人把创造性思维叫做创新的问题解决。当我们探求问题的解决遇到某种困难和障碍，百思不得其解时，就不能用先前的方法来解决，而必须换一个方向去思考，重新组织新概念，提出新假设，用与众不同的方法解决问题。
首先，一般来说，语言是思维的外壳，词是人在社会历史实践中约定俗成的一种信号，它代表一类事物的共同本质特征和规律，具有高度的概括性。因此，从一定意义上说，人类的思维乃是语言的思维，发展儿童的语言也就促进了儿童的思维发展。
其次，从人类语言的一般规律来看，幼儿时期又是人一生中语言发展的最快时期，词汇量迅速增加。同时，语言的发展也使儿童的心理品质开始形成，心理反应内容大大丰富。因此，要训练、培养和发展幼儿思维能力，也首先应该抓住幼儿语言发展这个关键期。
再次，几乎所有的语言都代表了一类事物，其概括性决定它是概念的表现形式。而概念内涵与外延的两个特征中，外延是极为丰富的，它可以起到调动幼儿的思维积极性，引导幼儿创造性地表达语言、运用语言的作用。
从以上三点可以看出，语言活动作为以发展幼儿语言为目的的教育行为，可以在一点程度上承担起发展创造性思维的任务，从而为培养创造性人才打好基础。
那么，怎样组织语言活动才能最大限度地培养幼儿的创造性思维呢？
一、利用语言活动的各种形式发展幼儿的发散性思维
发散性是创造性的一个显著特点，而发散性思维也是创造性思维的一种特殊形式和主要形式。它是一种寻求多种解决问题方法的思维活动，往往表现为敢于突破常规，从多方面、多角度想问题，追求新颖独特。在这种学习中幼儿能举一反三、触类旁通，善意灵活的掌握和运用知识。
在语言在活动中，让幼儿换角度去想问题，培养幼儿的创新意识，一贯注重保护幼儿的别出心裁，起于寻常的思维积极性，也设法调动激发幼儿创造性思维的积极性。
有人说，教育改革的关键是教师，教师的关键是教育理念的问题，只有具备现代教育理念，才能具备培养现代型人才的素质。
二、在一日常规活动中注意组织语言活动对幼儿进行创造性思维的培养
除了幼儿常规教学活动之外，教师应当充分利用环境、活动等条件，不失时机地对幼儿进行创造性思维的培养。
（一）教师应为创设宽松、自由的环境，提供给幼儿广泛想象和思维的空间
这种环境应具备如下特点：
1.对孩子积极参与的活动，不应加以时间的限制。
2.建立一个自由、开放的环境气氛，以鼓励孩子自由自在地表现。
3.允许孩子之间的相互交流，并刺激另一同伴的思考。
4.消除环境中的压力、焦虑等不良条件。
那么怎样的环境比较适合幼儿创造性活动的开展呢？
幼儿活动的环境，可分为软环境和硬环境。以上所提到的是环境系指前者。而硬环境则指包括室内环境的布置，这些环境，应为幼儿展开想象提供丰富的物质基础。
另外，幼儿早期学习的环境应是舒适的，色彩鲜艳的。并为诸如“创造性思维”一类的小活动提供宽松的空间，可以使用活动墙报或分割板面，为个别指导活动或安静的个人及小组活动提供小的空间。在一个重视和增进孩子个性创造潜力发展的环境中，孩子会自我感觉良好地体会很多解决问题乐趣，教师也会从与孩子的密切交往中获得快乐，帮助孩子认识他们的全部潜能。
（二）利用一日常规活动，适时进行相应的培养与开发
在一日活动中，可以利用很多零散时间，组织一些活动。
1.开展“每日谈话活动”利用早饭前的闲暇时间，组织此项活动。其内容可以灵活多样，如“我最稀罕的事”“你昨天做了什么”“我的问题与发现”等等。
2.开展“讲故事”活动，教师可以制作故事开头卡片或者视频，引导幼儿续编故事。
三、在主题活动中，教师注意引导幼儿创造性思维的发展
如，利用主题活动“手的用途”对幼儿进行语义测验活动，一方面可以了解幼儿的创造性思维水平，同时也可以激发幼儿大胆想象和思维的习惯。
四、在其地活动中注意通过语言来发展幼儿的创造性思维
只要我们教师注意发掘，就可以发现，幼儿身边到处都有接受教育的土壤。例如，在游园中，教师可以和幼儿细心观察五颜六色的花，然后引导幼儿尝试找出与“五颜六色”相近的词语。通过观察“蚂蚁搬家”，联想到下雨前各种动物的活动情况，之后尝试用生动的语言表达出来等等。
游戏是幼儿生活和学习中的主要内容。教师在组织游戏的过程中，适时地组织一些适合于儿童的创造性提问。例如：如果你会飞，将会发生什么？如果世界上所有的树木都是蓝色的，将会发生什么现象？
此类的提问，以其一定的趣味性、竞争性，可以较好地调动起幼儿的想象，展开发散性思维，并且一样的问题在不同的年龄阶段会有不同的答案，从而可以“常问常新”，不断促进幼儿创造性思维的发展。
创造性思维不是目的，而是一种达到目的的方法。幼儿期形成的最初的创造性思维的萌芽，正是将来成为创造性人才的基础。让我们保护它，精心地培植它，用我们的爱心，我们的智慧，帮助他们走过人生中智慧成长最快的这一程。

导读：所谓创造性指的是能够为我们所生存的这个世界添加新东西、新想法的智能;而创造力，则是能胜任这种卓越工作的能力。然而，创造力不是绝对与智商的高低成正比的。 美国佐治亚大学教育心理学家E•P•托拉斯博士说：创造力在孩子三岁时突然开始发展，四岁至四岁半达到最高峰，五岁时开始急速衰退。因此，三岁至四岁是最关键的时期。在这一时期里引导得当，将可以培养出极富创造力的孩子。 几招培养宝宝创造性思维： 赞美宝宝的创造 宝宝的创造潜能表现在日常生活中，你只要用心观察他的日常表现，就可以发现他的创造力。 教宝宝有趣地解决问题 在日常生活中，宝宝常碰到一些小困难、小问题，这时，不要急于帮他解决，而是让他自己想想办法。 给故事编结尾 给宝宝讲一个没有结尾的故事，让他发挥想象自己编个结尾。 创造想象的条件 给宝宝提供道具，如卫生纸卷芯、帽子、衣服等，通过和宝宝玩游戏的方式，让他开动脑筋，进行有意想象。 为了培养出具有创造力的孩子，父母须了解周围孩子拥有创造力特征。掌握要点，便是为培养出孩子创造能力了。以下列举大概拥有创造力的孩子所具有的特征： ⒈有强烈的好奇心； ⒉喜欢实验； ⒊爱发问，常提一些一般孩子不问的问题； ⒋不满足于简单的回答，穷追不舍，直到获得满意的答案为止； ⒌不断提出新的想法； ⒍对于即使是初次尝试的事情也不胆怯； ⒎经常与小伙伴、父母、老师的想法发生冲突，常被老师视为骄傲的孩子； ⒏由于独立性强，经常会反抗。这就是拥有创造力的孩子所具有的特征。 在一般家长眼中的感觉理想孩子，往往是乖乖地听话，顺从不做出格的事情、也不与家长唱反调。但我们必须注意理想形象，事实上与具有创造力的孩子存在着相当大的差别。