鉴宝有声小说林飞

在幼儿的音乐欣赏材料中，大致分为欢快、喜悦、热烈、沉痛、诙谐、悲伤、悲壮、忧伤等几种情感类型。平常孩子们接触的和教师为孩子们提供的大多为欢快、喜悦这一类情绪的音乐，对于忧伤等情感的音乐接触得少之又少。纲要解读中李文馥老师在对艺术领域的解读时这样写到：艺术中蕴涵的丰富情感通过审美中介感染着儿音心灵。我也深切体会到：老师应该最大限度丰富幼儿情感感受体验。幼儿有权力接受各种情感的音乐。《虫儿飞》这首七十年代的童谣正是这样一首忧伤但又透着坚强的歌曲。这一类的情感，对于大班的孩子来说，他们通过许多的文学作品（比如诗歌、散文、童话故事等）以及外界媒体的感染（比如动画片、电影等）都能感受到，孩子们应该有这方面的经验。但是刚接触音乐的时候孩子们也许不能听出歌曲的情感。所以，我尝试进行支持孩子对这类情感色彩的音乐体验感受表现的探索。
教材分析：
《虫儿飞》这首歌曲以舒缓的旋律，感伤的歌词将听者带入其优伤的情景中。歌曲可以分为两部分，前部分以平铺的旋律、对景色的描述将听者带入忧伤的情景中。后半部分以升高的旋律和对主人公心情的描述让人充满坚定的希望和决心。它的歌词也写得非常美，将歌曲主人公的心情描写得恰到好处。歌曲中前半部分几名歌词可以提出来让幼儿充分体验——天上的星星流泪，地上的玫瑰枯萎，冷风吹。。。可以帮助幼儿进行充分的情感想象。同时，我为这首歌曲配上的背景故事——小女孩找妈妈。对幼儿体验歌曲情感也起到了支持提升的作用。孩子们都爱自己的妈妈，都会有和妈妈分开过的情感经验，相信这能引起他们的情感共鸣。但同时，歌曲后半部分通过旋律的升高也向人们展现了它所表达的坚定的情感，特别是歌词——不管累不累，也不管东南西北是这种坚定心情的体现。
活动设计分析：
本次活动我没有设计太多花哨的东西，因为对音乐的欣赏和感受，主要是从听觉得来的内心情感触动以及对音乐艺术表现的感知、想象和领悟。音乐欣赏最重要的是听音乐、感受音乐、唤起联想想像、领悟音乐。所以本次活动，我也力图为孩子们创造这样的一个条件。我会尽量让孩子们多听———首先听旋律，然后听歌曲。通过听音乐——看图与欣赏音乐结合——听故事再听音乐，支持幼儿对前半部分情感体验的两次提升。在对后半部分坚定情感的体验中，通过小朋友自己去找从哪里开始小女孩慢慢变勇敢、变坚强了，支持幼儿用动作等表现出来。与前部分的情感形成对比。活动中，我会重点引导幼儿感受的表达方面，鼓励他们大胆用语言、表情、动作将自己对歌曲情感的理解表达出来。
大班音乐欣赏《虫儿飞》活动设计 活动目标：
1、体验、感受歌曲中小女孩孤单、无助、害怕但又坚定的心情。
2、能用自己的语言、形体、表情等大胆表现自己的感受。
活动准备：
《虫儿飞》旋律及歌曲。背景图。
活动过程：
一、初步感受音乐旋律
出示MP3,告诉小朋友有一段音乐藏在里边，猜一猜。播放音乐，幼儿初谈感受
指导语：听了这段音乐之后你有什么感觉，想到些什么。
二、通过听觉、视觉的结合重复欣赏歌曲，充会体验歌曲。重点体验第一部分。
（一）第一遍，初步说自己听了歌曲之后的感觉。分析歌曲基本情感。
指导语：其实这段音乐是一首歌曲的旋律，咱们来听一遍这首歌曲，想一想，你的感觉和你会想到的和刚才是不是一样。歌曲的名字叫《虫儿飞》
（二）第二遍，闭眼听音乐歌词，感受歌词的美。重点体验理解第二段（天上的星星流泪，地上的玫瑰枯萎，冷风吹，冷风吹，只要有你陪）
指导语：歌里有哪些歌词最让你感动。为什么感动？
天上的星星为什么要流泪，地上的玫瑰为什么会枯萎。（引导幼儿用动作表情来表现）
（三）第三遍，教师清唱，帮助幼儿进一步理解歌词所表达的意境。
（四）第四遍，出示挂图，幼儿观察图画，将听音乐与看图画结合起来欣赏
指导语：其实这首歌是发生在一位小女孩身上的故事。小女孩怎么了？为什么会哭？如果你是这个小女孩，你这时的心情会是怎么样的？（鼓励幼儿表现出来）
（五）第五遍，情感的提升，讲述背景故事，在有故事铺垫的基础上再次欣赏音乐，支持幼儿提升情感。
指导语：到底小女孩为什么一个人坐在这里流泪呢？听了故事，你就知道了。 这一次你又有什么感觉？
四、支持幼儿找出歌曲中坚定的情感，欣赏感受第二部分。鼓励幼儿大胆用形体等表现出来。
指导语：其实小女孩也很坚强，很勇敢，她下定了决心一定要找到妈妈。歌里边也有唱到她的这种坚定的心情，想一想，歌曲里是从哪里开始表现小女孩子坚定的心情的。
五、一起完整地表现歌曲。 大班音乐欣赏《虫儿飞》活动反思 在对音乐欣赏《虫儿飞》这个活动的设计前，我对幼儿的认知水平进行了全面的思考，也对教材进行了充分的挖掘。也力图在活动中支持幼儿用心去聆听歌曲、去感受歌曲的意境与情感。 活动的优点： 1、对教材的分析较透彻，把握教材比较准确。 2、活动目标确切，有针对性，能体现我这次活动的目的。整个活动过程也很好的体现了活动目标。 3、虽然没有复杂的环节，也没有用先进的设备，只是致力于支持孩子们的“听”。 但“听”的层度由浅到深，（加上听的旋律，一共完整听了六遍，选段听了一遍）每一次都给孩子提出了新的挑战，对于孩子来说都有新的刺激，所以他们一点也没有感觉到烦躁，反而“听”得很投入，也听出了歌曲的意境。 4、孩子们对歌曲的情感体验比较充分，支持鼓励他们用联想、语言、形体、表情等多元形式来体验感受歌曲。我与孩子们共同经历了从单纯地觉得歌曲听起来很舒服很好听再到更深入理解歌曲孤单、无助、害怕但又坚定的情感的心路历程。 5、能及时有效地反馈孩子们的信息。支持孩子不仅形动，更要“心动”（心智动起来）。这样的行为渗透在每一个环节中。比如有的孩子提出了他听了歌曲之后很激动。很明显，这是孩子在运用他掌握的词语来“套”自己的感受，并不准确。通过我的追问，他找到了表达自己准确感受的词语“难过”，这一次，我相信他是真的用心去感受到了。 活动的缺失： 1、我的提问应该再准确、语言应该再精炼一些。 2、对歌曲坚定情感的体验不够充分。当表现完第一次的时候，孩子们似乎还意犹未尽，这时我没有为他们提供机会再表现一次，而是直接进入下一环节。 3、除了教师自身的感染力还可以再增加环境氛围的营造来支持孩子感受音乐。

它会游泳吗？

节选自《续资治通鉴·宋纪》，不是《资治通鉴》。

该作品由清代官员、学者毕沅（1730～1797）所著。毕沅字纕蘅，亦字秋帆，因从沈德潜学于灵岩山，自号灵岩山人。文章详略得当，正面与侧面呼应，变化丰富。从各方面反映了岳飞的高尚品质。

前车之鉴
qián　chē　zhī　jiàn
[释义] 前车：前面的车子；鉴：镜子。前面车子翻了的教训。比喻从前人的失败中得来的教训。
[语出] 清·陈忱《水浒后传》：“前车之鉴；请自三思。”
[正音] 之；不能读作“zī”。
[辨形] 鉴；不能写作“签”。
[近义] 前车可鉴 殷鉴不远
[反义] 重蹈覆辙
[用法] 常用于劝告别人。一般作主语、宾语。
[结构] 偏正式。