有趣的十万个为什么及答案

教学案例的一般要素
1．背景
所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。
2．主题
每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
3．细节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。
4．结果
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。

案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也能包含有解决这些问题的方法；教学案例描述的教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评。

为什么喜欢大海喜欢大海真有趣这个答案有点不符合逻辑，因为真有趣是自己本身，

最近喜欢的几句文案，送给你朋友
我向往天堂，正路过人间
适应孤独，就像适应一种残疾
找得到生活的人，在哪个城市都能找到家的感觉
看海看久了想见人，见人见多了想看海
我好久没有以小步紧跑，去迎接一个人的那种快乐了
我不祝你一帆风顺，我祝你乘风破浪

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学扮或措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何敏缺宽遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲桥亮突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。

识别说谎人的实验

“请你好好看我，我像是说谎的人吗?”

常常听到有人这么说。确实，当和对方相互注视着时，说谎是不容易的，但不是不可能。

一个人要想掩饰自己的感情和声音，首先要做的是调节自己的表情。那么怎样才能识破脸上一本正经的说谎者呢?

埃克曼和普利森两位研究人员，做了一个实验。他们拍下了一位正在说谎的人的照片，然后给人看，让人判断此人是否在说谎。

照片有三张，分别是这个人的头部、颈部以下和全身。回答结果如下:

l.看过头部照片的人，大多数对这个人给予较好的评价，诸如开朗。有人情味、友好、热情。好人、正直等等。

2.看到颈部以下照片的人，大多数给予否定的评价，诸如紧张、神经质、迷糊。有心计。令人担忧等等。

3.看到全身照片的人，则评价为有活力、易变、机敏等等。

从实际情况来看，看到颈部以下照片的人的评价最正确，看出了这个人在说谎。而看到头部照片的人，则被巧妙地拖进了圈套。

据此埃克曼提出撒谎人的本来面目在其下半身最容易显露，尤其是脚部，接着是手，而脸上最难看出。 不管是什么人，当他撒谎或拥有某种秘密时，多少都会陷入良心的谴责或不安，最易显露其内心的地方则是一般人最不注意的身体下半部。



从众实验

心理学家阿希(1952)做了一个从众的经典实验。

在这个实验中，只有一个人是真正的被实验者，他面临着来自其他几个人的压力。想象你参加了实验组，任务是对线条的长短进行区分，7个人组成一个小组，大家围坐在桌子旁，你排在第六位。

研究者要求每个小组成员报告三条线中哪一条与标准线一样长(如图)，一共有三组。在第一组实验中，你前面的5个人与你期待的回答一样:A线与标准线一样长，这个答案不是很明显吗?第二组线也很好判断。怎么，你感觉乏味了吧?

但是，在下一组实验中，尽管答案还是那么明显，但是第一个人给出了错误答案，他说B线与标准线一样长。当第二个人给出同样的答案后，你突然会坐直身子，再次检查那线的长度。第三、第四、第五人也给出了同样的错误答案，你开始怀疑到底是你瞎了还是他们瞎了。当轮到你的时候，你会怎样报告呢?

什么是正确答案，我现在不肯定?

正确答案到底是小组成员说的那条线还是我自己的眼睛看到的那条线呢?

是相信多数人的判断，还是相信自己的判断?

在确信多数人的判断是错误时，能否坚持自己的独立性?

这就是著名的阿希实验，这个实验告诉我们，我们总是倾向与跟随大多数人的想法或态度，以证明我们并不是孤立的，而是存在与一个群体之中。阿希从1951年开始，1956、1958年又多次重复这项实验，结果发现:

大约有四分之一到三分之一的被试始终保持独立性，无从众行为;

约有15%的被试平均作了总数四分之三次的从众行为;

所有被试平均作了总数三分之一的从众行为。

你和你的同学们也可以试验一下，放学后，几个人同时抬头看天空，并不停地讨论着什么，不一会儿，相信就有好多好奇的同学像你们一样，抬头看天，虽然他们并没有看到什么!

我们在生活当中会有一些奇奇怪怪的疑问，问爸爸妈妈他们也讲不出个所以然来，而《十万个为什么》却能帮我解决这些生活中的难题。这本书分别介绍了可爱的动物，有趣的昆虫，奥妙的太空，蓝色的海洋，还有生活小常识和神秘的地球。给我讲述了深奥的科学原理，帮助我认识世界，让我养成爱动脑筋，爱提问，爱探究的好习惯。

活动目标：
　　1、初步了解一些基本的自我保护常识和相应的策略。
　　2、通过观察图片，推测可能发生的事情，了解这样玩的危险性。
　　3、积极参与户外活动，感受自我保护过程中的愉快心情和活动过程中的快乐。
　　活动准备：　　 相关图片活动过程：
　　1、观察图片，推测可能发生的事情教师出示图片，问：请大家看图说说，图上的小朋友在玩什么？这样玩好吗？为什么？
　　鼓励幼儿观察并结合自己的经验说出自己的想法。
　　教师：大家猜一猜，如果这些小朋友这样玩，可能会怎么样呢？
　　让幼儿按照自己的想法推测，并说出后果和危险。
　　2、幼儿结合自己的生活经验，说说其他比较危险的行为。
　　教师：你们知道还有哪些玩的方法比较危险呢？这样玩为什么有危险呢？
　　通过讨论帮助幼儿了解集中不安全的玩法，认识到它们的危险。
　　教师讲事例让幼儿说一说，这样玩好吗？
　　一天放学后，小明和小刚在马路边上踢足球。玩了一会儿，球骨碌碌地滚到马路中间去了。这时候刚刚有一辆车开过来，司机看见一个小孩子过来捡球，马上刹车，但还是把小明撞倒了。小明吓得脸色煞白，哇哇大哭。警察叔叔连忙过来抱起他说："以后不要再在马路上踢球了，这样一来太危险了。"小明不好意思地低下了头。
　　提问：小明和小刚这样玩好不好？为什么？那应该怎样玩才不会有危险？
　　3、组织幼儿讨论：怎么玩才可以使自己比较安全？
　　教师：刚才，我们说了许多玩的方法和玩的东西都比较危险，那么，我们应该怎么玩呢？应该玩些什么呢？怎样让自己比较安全呢？
　　鼓励幼儿大胆发言讲述自己的看法。
　　4、学习了解自我保护的策略教师带领幼儿到教师外面玩大型玩具，让幼儿在活动中不断体验如何进行自我保护，教师也在活动的过程中不断示范、提醒幼儿加强自我保护，教育大家如何保护自己，并学习相应的策略