高中语文单元整体教学设计
依据课程标准来分析单元内容,提炼语篇的主题意义;关联单元学习内容和语篇主题意义来建构单元大观念;基于单元大小观念和学情制定各层级的教学目标;秉持英语学习活动观来推动教学评一体化的设计。
我们需要依据课程标准的主题范畴,分析单元内容,整合梳理出教学单元的主题。基于学生的逻辑认知,对单元内不同语篇的分析,把每个语篇的主题意义做一个提炼,找到语篇在内容之间的关联和在育人功能方面的关联,形成多个子主题,学生学习探究多个子主题意义之后形成小观念。在形成主题小观念的同时,我们也需要去梳理语言的小观念,语言能够支撑学生去理解意义,表达意义和建构意义,这两者之间是相互呼应的。
单元教学计划是指以一系列完整而独立的课的教学内容为单位制定的教学计划。缘起于1931年内锅芝加哥大学莫里逊倡导的“莫里逊单元教学法”,现在已经运用到不同的课程中,形成多种不同的单元教学法。这种教学计划从整体系统的角度分析知识之间的相互联系,设计具有连贯性、逐渐递进式的教学活动,有助于学生将知识学得更加连贯,也有利于提高教师的教学效益。
进行大单元教学设计的方法如下:
1、确定一个学期的大单元
“单元”是指依据统摄中心,按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位,是实现素养目标的一种微型课程计划,单元设计并不是固定的,它有多重线索。
如何确定一个学期的大单元,教师需要考虑以下几个要素:
(1)研读课标和教材。(2)分析学生的认知与心理准备。(3)整理可获得的资源,按照课时确定单元数。
理清本学期的大单元逻辑以及单元名称,以大任务或大项目,还是以大观念或大问题来统率。
一个单元至少要对接一个学科素养,依据素养要求,结合教材,按照大任务/观念/项目/问题的逻辑。
2、明确大单元教学的过程
学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革,教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。
如何设计一个大单元的学习,需要对标学科核心素养与学业质量,研读教材,尤其是不同版本的教材,进行对比,从大观念、大任务或大问题中选择一个合适的线索来组织单元。
3、梳理核心概念体系
单元教学是一种以学生为中心的,强调对学习内容的广泛组织和深入探究,而非囿于单一学科领域或学科内单一内容板块来运作的教学模式。
梳理核心概念则有利于我们设计单元教学,而这需要我们对学科概念有系统、深度的认识。学科概念可以分为不同的层级,由抽象到具体,由理论到运用。
例如我们看到尖角的图形,感到上面有点,物体的轮廓上有边缘线。概念元素包括:点、线、面。
2.视觉元素:概念元素不在实际的设计中加以体现,它将是没有意义的。概念元素通常是通过视
觉元素体现的,视觉元素包括图形的大小、形状、色彩等。
3.关系元素:视觉元素在画面上如何组织、排列,是*关系元素来决定的。包括:方向、位置、
空间、重心等。
4.实用元素:指设计所表达的含义、内容、设计的目的及功能。
教学目标
1.认识8个生字。能正确读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违背、解救、无恶不作、荣华薯吵富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻”等词。
2.有感情地朗读课文,理解课文内容,体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。
3.理清文章脉络,简要地复述课文内容。
4.了解民间故事情节曲折的特点,学会从人物语言、心理描写抓人物形象塑造的方法。
教学重难点: 有感情地朗读课文,理解课文内容,体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。学会从人物语言、心理描写抓人物形象塑造的方法。
教学时间
一课时。
一、导人新课。
1.本单元前几篇课文,把我们引人了故事长廊。今天,我们再次阅读精彩的神话故事 《渔夫的故事》,从中去获得收获。
2.齐读课题。
二、明确阅读要求,找到解决问题的方法。
1.默读导语,用“——”画出阅读要求。师课件展示。
2.要求把这个故事简要地讲给家人听,根据以往阅读的方法,怎样才能解决这个问题?
(1)自主阅读。
(2)四人小组内互讲。
(3)选代表全班讲。
三、自学生字词、多音字。
1.四人小组交流生字音形及词义。
2.读小黑板上的生字词(齐读、抽读、去掉音节读)。
3.读多音字。
sa撒网 sai塞车
撒 塞
sa撒种 sai塞北
四、梳理情节。
1.渔夫心理变化的句子,用一个词概括。
渔夫在打鱼生涯中不幸遭遇魔鬼,经历了一次最严峻的人生考验。面对着这突如其来的生死做关的困难,渔夫的心理产生了怎样的变化呢?请找出有关的句子。
2.学生讨论,并领会情节的曲折性。
生:渔夫先为自己好不容易第四次撒网,捞到一个可卖十块败袜金币的胆瓶,解决了生计问题而高兴。当他遇到了凶恶的魔鬼,内心无比害怕之后,又镇定下来,按自已的计划骗魔鬼上钩,这里他应是自信的。最后,渔夫处置凶暴的魔鬼的态度非常果断,坚决不受魔鬼的诱惑。
五、研习性格。
1.同桌分角色朗读,体会人物的个性。
提示:你现在正扮演谁?缩短本人与文中角色的差距。
2.表演:渔夫与魔鬼斗争的过程察手激。
3.评议角色表演:舞台上的“他”表现如何?
生:我觉得“渔夫”在与“魔鬼”说话时,应该用颤抖的声音表示自己的害怕,并且加上表情动作,比如瞪大眼睛、全身哆嗦等;最后与瓶中的魔鬼说话时,应十分果断,没有丝毫的犹豫,要有斩钉截铁的感觉。
4.概括人物性格:从渔夫和魔鬼的表现可以看出他们有什么不同的性格? (学生讨论,板书)
六、想象描述。
1.“假如渔夫在第三个世纪救了魔鬼”,请据此设计一段话。(学生构思)
2.学生交流,选取典型例子,评议哪一例更加合理。
七、深入探讨。
1.出示多媒体阅读要求:认真默读课文,看看在比自已不知强大多少倍的魔鬼面前,渔夫是怎样做的?为什么这样做?渔夫用什么救了自己?
2.默读思考(给一定的读书时间,教师与生探讨)。
3.四人小组讨论(要求:组长管理,教师参与)。
4.集体讨论,充分发表意见。
渔夫用智慧救了自己,战胜了魔鬼。(板书)
5.读第3意义段。
八、总结。
这节课我们通过表演、评议、想象,认识了渔夫这一劳动人民的代表勇敢、机智、诚实的性格,并领会了民间故事情节曲折、语言生动的特点。
九、读《东郭先生和狼》,认识魔鬼的本性。
课外拓展:
l.回去任讲一个故事给家人听。
2.读《一千零一夜》。
板书设计:
32*渔夫的故事
渔夫 捕鱼捞到黄铜胆瓶 放出魔鬼
魔鬼 要杀渔夫 恩将仇报
渔夫 引诱魔鬼入瓶 用智慧战胜魔鬼
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