儿歌促进幼儿正确发音

不如让孩子养成对自己喜欢的事务的兴趣。如果孩子有兴趣或者动力的话，他/她会自己去主动去学习的。 每个孩子都是特别的，有他/她自己的长处和短处。 你如果有条件的话，可以让孩子去尝试多点东西，让孩子自己去找到学习的动力，对孩子有适当的鼓励和支持就可以了。 如果要孩子养成让你觉得放心的所谓好的学习习惯的话，那是在限制孩子的发展。

1、丰富游戏材料促进自主性发展，教师要根据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿创设游戏环境、行为习惯，那么在区角活动中，而更热衷于对为什么的探索，进而促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供有利条件，区角活动为促进幼儿惊醒持续不断的探索活动。活动区材料要随着幼儿的兴趣变化而不断调整，这也为幼儿儿惊醒持续不断的探索活动。活动区材料要随着幼儿的兴趣变化而不断调整，这也为幼儿进行持续不断的探索活动，积极的，让他们看得到。2、有自主选择的机会和权利。材料是开展游戏的前提，在区角活动中，为了维持和同伴友好交往的关系。也可让孩子亲自参与收集材料，拿得到。3、逐

《天骄^3》的世界观植根于中国古代神话，将大量古代神话人物重新塑造，把许多经典的故事重新演绎

第一,应为幼儿创设宽松和谐的语言环境,因为它是幼儿学习与发展的基本前提。 第二,培养孩子阅读的兴趣也很重要。兴趣是儿童学习的起点。 第三,好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。

教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，
而先进的教育理
念，是在不断阅读理论书籍、
倾听理论讲座、和其他教师相互交流的
过程中，逐渐形成的。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，
参与多种形式的教研活动，
不断分析教育实践中出现的问题，
同教师
们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；
才能
在教育实践过程中，通过自我反思，
检验自身已有的理论，调整不适
宜的教育行为，
构建、
扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平
的不断提高。

教育改革从“书本”到“人本”的过度，
对教师的专业化水平提
出了更高要求。
新《幼儿园教育指导纲要》
要求幼儿教师对自己的教
育对象要从“高高站立”转到“俯下身子”予以关注，要积极探索、
寻找在教育过程中出现的新问题，
然后不断实践、
反思、
改进、
创新，
把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。
那么，
怎样促进幼儿教
师的专业成长呢？

一、通过系统学习，提高教师理论水平
（一）阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念
（二）加强教师之间理论知识的交流
（三）用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动
1
、预设活动的理论依据。

2
、评价教育活动的理论依据

二、通过研究其他教师的经验，提升自身教育技能

（一）分析别人的教案、教育案例

（二）教研活动中的相互交流

（三）观摩活动后的评价，

三、检验已有的理论，促进教师专业化成长

（一）自我反思，调整自身的教育行为

（二）从幼儿的表现中，检验自己的教育行为

（三）验证同事的教育经验，重构、扩展自己的教育经验
总之，
作为幼儿专业教育者，
我们应该具有不断研究专业知识
的意识与能力。
积极地用教育理论知识，
去解释教育实践中出现的问
题，把自己的教学实践作为认识对象，进行有效反思；不断借鉴、研
究他人的教育经验，
对追求卓越教师，
是一条促进专业发展的有效途径

　幼儿期是人生的起步阶段，幼儿期的身心健康对其一生的发展有着极其重要的影响。因此，幼儿身心健康教育越来越引起人们的重视。健康教育是维护健康的必由之路，健康教育系统的渗透在幼儿园教育中，是社会发展的需要，也是幼儿的发展需要，更是幼儿园教育的一个重要环节。
　　一·提高幼儿自我保护意识，实施适宜的教育方法。
　　幼儿好奇心强，喜欢冒险，常常喜欢这里看看，那里摸摸。当自己身处危险之中时，也不能清楚地预见其行为的后果，缺乏自我保护的能力。而老师应时时刻刻做一个有心人,处处留心在意,进行随机教育.对于幼儿已造成的伤害,老师可随时随地对幼儿进行教育,这样更有说服力。
　　老师可以教导幼儿了解一些生活常识，学习和巩固一些自我保护的方法和技能。这样减少幼儿在家庭、幼儿园和社会的环境之中意外事故的发生。在日常生活中，教孩子养成吃饭前、喝水前摸一摸、吹一吹的习惯，可以避免烫嘴、烫手等。吃饭时不嘻笑打闹可避免气管进异物，吃骨头和鱼时，能把小骨头和小刺挑出来免受咽喉之痛。饭前便后会自己洗手养成讲卫生的好习惯，减少了细菌对身体的侵害等等。这些都是日常生活中可以遇见又可以避免的问题。注意从孩子的生活细节去训练，孩子能做的事就让他自己做，决不包办代替。这样使孩子的安全张显于生活的角角落落。
　　重视开展户外活动，多让幼儿进行走、跑、跳等基本动作的练习，不仅能锻炼幼儿身体，而且直接受阳光和新鲜空气等自然因素的刺激，有利于幼儿的生长发育和身心健康。幼儿玩游戏常常是百玩不厌,兴致非常高，导致容易发生一些碰撞、擦伤等现象.为了更好地开展好活动，对幼儿进行自我保护的意识的培养就显得尤为重要。例如：教幼儿在走路跑步的时候，头要朝前看，重心要在下半身，身体不要往前冲；追逐时，要求幼儿拍到对方即可，不要抓着牢牢不放，对方被拍到后也应立即停止，不要再跑；怎么样提高户外体育活动中幼儿的自我保护意识，关键是老师在每一次活动前的说教，让幼儿明白怎么样才算是最好的玩这一游戏活动，对于不良的活动行为，即时的制止，以免产生不良的后果，制危险行为于萌芽状态。
　　幼儿园的环境应是关注幼儿的健康和安全的。教师应与幼儿共同创设相应的物质环境，对幼儿进行直观、形象而又综合的教育。通过形式多样的教育活动，促进幼儿自我保护能力的发展。生活能告诉幼儿很多事，通过生活中遇到的一些情况，幼儿教师在恰当的时候告诉他们道理，远远强于在日常教学中的条条框框。老师应该充分发挥家长的作用，形成家园一致教育。让幼儿形成自护习惯，必须要养成良好的行为习惯，才能避免伤害。这要求家庭与幼儿园互相配合，对幼儿进行教育，并长期坚持。同时，家长来自不同的工作岗位，从事着不同的工作，教师要充分发挥家长这一教育资源，丰富安全教育的内容和形式。
　　二·创建和谐的心理环境
　　为了使幼儿心理健康发展，我们必须为幼儿创造健康的教育环境，使幼儿在这种环境中充分发展潜能，形成健全的人格。幼儿教育是孩子成长路上的起步阶段，有个好的开始能减少孩子在以后生活过程中走的弯路。
　　创造一个能激发积极社会情感的充满爱心和关切的环境。在师生之间，只有建立了和谐、亲切、友好尊重、充满社会情感的关系，才能使幼儿乐意接受教师的要求和指导，敞开心扉地自然表达心理动态和全部智能，并且扩展为良好的同伴关系。和谐的师生关系需要教师及时的与幼儿进行沟通，这种师生间的沟通，能缩短老师和孩子间的距离，加深师生间的了解，在沟通中，幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，使幼儿有一种被重视感，并有一种充分的接纳感，感到自己为教师所关心，喜爱，从而得到一种安全的愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验，有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪，增强对教师的喜爱和信任，乐于接受教师的引导和帮助，同时，幼儿在与教师的沟通中，向教师传递他的情绪、情感，使教师能够及时地了解幼儿的需要，给予适宜的指导与帮助，教师与幼儿能建立起积极的相互信任、尊重的关系，促进幼儿心理的健康发展。另外，还需要教师能接纳幼儿的个性，尊重幼儿的个体差异，不以同一眼光看待幼儿，坚持正面教育和集体教育的原则，使幼儿个体的才能在集体中充分得到表现，逐步产生和树立自信心；同时，教师还应该树立起幼儿为主体的思想，尊重幼儿在活动中的主体地位，让幼儿在主动参与中获得感官体验，建构自己的精神世界，产生自豪感和成就感。
　　三·全面渗透心理健康教育
　　由于健康心理的形成，是多方面影响，多种行为活动综合作用形成的结果，这种整体性决定着心理教育必须通过幼儿生活的各方面协调培养。

一、通过系统学习,提高教师理论水平
（一）阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念
（二）加强教师之间理论知识的交流
（三）用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动
　1、预设活动的理论依据.
　2、评价教育活动的理论依据
　二、通过研究其他教师的经验,提升自身教育技能
（一）分析别人的教案、教育案例
（二）教研活动中的相互交流
（三）观摩活动后的评价,
　三、检验已有的理论,促进教师专业化成长
（一）自我反思,调整自身的教育行为
（二）从幼儿的表现中,检验自己的教育行为
（三）验证同事的教育经验,重构、扩展自己的教育经验

教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。
　　教育改革从“书本”到“人本”的过度，对教师的专业化水平提出了更高要求。新《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师对自己的教育对象要从“高高站立”转到“俯下身子”予以关注，要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。那么，怎样促进幼儿教师的专业成长呢？
　　斯腾豪斯提出教师的专业成长有三条途径：通过系统的学习；通过研究其他教师的经验；检验已有的理论。
　　一、通过系统学习，提高教师理论水平
（一）阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念
　　一提到理论知识，我们就会想到，看书、听专家讲座、通过媒体等外界的灌输。而真正掌握理论知识的过程是自身主动建构的过程，是从自身原有的理论基础
上，吸收外界不同的信息来源，然后不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。如：在一次教研活动中，讨论“园本”课程。有位青年教师把“园”当成是
“原”字。可见这位教师只是听到有“园本”课程，没有追根求源去理解“园本”课程的理论内涵，更没有脚踏实地以先进的理念为指导，去挖掘其根本意义。于是
我们开展对什么是“园本”课程、怎样实施“园本”课程的讨论。经过几次的讨论学习，这位青年教师逐步掌握了“园本”概念，并开始尝试进行“园本”课程的研
究。
因此，只有以自身积极思考、辨别为前提，然后领悟、迁移、融合、整理、运用、内化成自己的理论结构，才能真正使自己的理论得以提高。
（二）加强教师之间理论知识的交流
　　在日常的工作中，每位教师的理论水平差异很大，组织教师间的互动切磋很有必要。因为她们会在浓厚的交流气氛中，吸收别人的经验，取人之长，补己之短，
经过加工提炼，再到实践中去验证，交流、实践……就是在这循环往复的过程中，教师们不断超越自己原有的理论经验，使自身的理论水平逐渐加高。如：教师在工
作中经常遇到主题的选择与实施的问题。我们便利用教研活动，展开讨论。讨论者充分解释怎样做才是有效选择与实施主题，其理论根据是什么。在激烈研讨的过程
中，每位参与教师,从各个角度去审视一系列的教育观点，过滤出有价值的教育思想。到教学中去实践，再总结经验，使自身的理论知识得到进一步升华。
（三）用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动
　　1、预设活动的理论依据。
　　预设活动是老师有目的、有计划设计的活动。教师要根据幼儿成长所必须具备的经验，关注幼儿的兴趣点，从幼儿生活中捕捉有价值的教育契机，设计适合幼儿
的有效教育。如：“五一”放假后，幼儿在一起交流旅游的感受及见闻，展示收集的图片及购买的物品。显然，旅游的内容是幼儿感兴趣的话题，又是幼儿成长中必
备的生活经验。于是我设计了谈话活动——“有趣的旅游”。在活动中幼儿积极参与、热烈讨论、乐于分享。因此，幼儿的思维、倾听、表达等能力，都得到了充分
的发展。
　　2、评价教育活动的理论依据
　　在每次活动结束后，教师都要进行反思，针对每个教育环节的情况，找出问题、分析原因，寻求策略，有效地促进幼儿的发展。如果没有先进的理念作指导，所
组织的活动，就只能是盲目的服从，模糊地效仿，创新便无从谈起。例如：在一次观摩活动后的自评中，一位教师把“生成”活动误认为是“生层”，显然,她没有
真正理解“生成”是在幼儿感兴趣的事物中捕捉有教育价值的信息而设计的活动。“层”应该是在教育过程中，教师根据幼儿水平差异，设计的适合不同层次孩子的
教育内容；或为幼儿梳理经验、提升经验而设计的层层递进的环节及难易程度。这位教师只是简单走别人的道路，对每个环节的设计理念是什么？为什么这样设计？
在此应促进幼儿哪方面发展？以及如何促进不同层次幼儿的发展等，没有进行深入的思考，缺乏主动探索精神。
　　二、通过研究其他教师的经验，提升自身教育技能
（一）分析别人的教案、教育案例
　　借鉴外界信息，是教师们提高自身教育技能的方法之一。当我们看到优秀的教案或案例，就会不由自主地走进优秀教师的教育境界，对其教育思想，进行探索研
究。同时，教师们的脑海里，会回忆自己在工作实践中，遇到过的同样情景，对号入座。然后，进行借鉴、反思、加工、创新。如：在幼儿教育杂志上有一篇大班音乐活动教案，介绍了一种用分步骤图谱填空的形式，教幼儿熟悉旋律。我把这种教育手段，迁移到小班音乐教学活动中，利用图片，结合小班孩子具体形象思维的特点，引导幼儿学习旋律，理解歌词。幼儿对此很感兴趣，积极参与，充分展现了幼儿自主探索的过程。
（二）教研活动中的相互交流
　　我们在日常工作中，经常开展多种形式的教研活动，来促进教师的专业成长。先是全园大教研，可这种集体学习、讨论，已满足不了教师渴求提高专业技能的愿
望。因为大教研教师多，每位教师发表自己的意见机会少、时间短，不可能深入阐述，这样所享受的互动机会也相对减少。因此，园内进行改进，分年级组进行教研
活动。这样，人数相对减少，教师表现的机会增多，并能轮流担任中心发言人；同时，充分的调动了她们参与教研活动的积极性。
　　如：各年级组集体备课，教师先集体设计教育活动的大体过程，预想活动中会遇到的问题，共同研究解决办法；然后，选一位教师组织教学活动，本年级组教师集体观摩；活动后集体反思，讨论教育过程中每个环节幼儿的表现，出现的问题，寻找更好的教育策略。然后，本组全体教师再根据本班幼儿的情况进行实践，观察自己在这次活动中遇到的问题，下次集体备课时，再一次的交流、研讨。

这种教研观摩活动与优质课评比不同，没有比赛性质，相比之下不够完美。但它遵守“求真务实”，倡导“深入研究”，也就是将教师们感兴趣的话题，教研到底，
使其所关注的问题、遇到的困惑，得到真正解决。这不仅为教师增加说的机会、提高说的技巧、激发说的智慧、升级说的水平，而且对促进教师专业成长起到了催化
作用。同时，我园的保教质量也在逐渐提升。
（三）观摩活动后的评价，
　　《纲要》指出：“评价的过程是教师运用专业知识，审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。我们在观摩课中以教师的自评为主，主要引导教师根据幼儿在活动中的表现、反应；反思活
动设计目标、选择的内容是否适合；反思每个环节所采用的教育手段，是否促进了幼儿发展；反思投放的材料是否充足、适宜；反思教育过程中还有哪些不足等等。
通过分析、评价，老师们对活动中的很多闪光点，共同借鉴学习。针对活动中出现的各种现象，从多个角度进行思考，深入分析。自然而然揭示问题，水到渠成解决
问题。最后由业务能力强、组织水平高的教研组长或业务园长，将商讨的教育经验进行有效地梳理，提供改进教学的途径方法，提高教师的专业水平。
　　如：观摩小班科学活动《帮水宝宝搬家》时，有一个引导幼儿浇花的环节。幼儿在把水宝宝从盆里搬到花盆中时，水流到地面上，一名幼儿跑过来：“老师，地
上有水！”这位教师没有预设到这个问题，就没有正面回答孩子。活动后，观摩教师积极讨论，应怎样对待幼儿提出的这类问题？如何加以引导才适合？大家一致认
为，教师应积极回应幼儿：“小朋友，谁能想个办法，帮地上的水宝宝搬家？”引导幼儿继续探索。通过交流，大家对教育活动的设计组织，有了更高的认识；对活
动过程中出现问题的应对，做到了心中有数。
　　三、检验已有的理论，促进教师专业化成长
（一）自我反思，调整自身的教育行为
　　《新纲要与幼儿教师的专业成长》一文中指出：“自己充当别人的角色，像别人那样看待自己的实践。”才能做好反思。我们注重教师借助自己的活动方案、记录、教育笔记、回顾片段等，分析自身的教育行为。如：在小班的《转动与滚动》活动中，我设计的目标是：引导幼儿既
理解转动又懂得滚动的道理。活动后，我发现活动目标太高，选择内容太多，应该就一个问题——滚动或转动，引导幼儿进行深入探索。同时，我还发现提供的材
料，幼儿虽然感兴趣，但探索只在表层，转动、滚动的概念含混不清。说明我在组织活动中，提供深入探索的空间小，幼儿无法提出更深入具体的问题。
因此，我们认为经常自觉地进行自我反思——实践——再反思——再实践，是实现教师专业化成长的关键。
（二）从幼儿的表现中，检验自己的教育行为
　　《纲要》中强调：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。”“幼儿的行为表现和发展具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”教师应对自己的教育对象进行特别关注，观察幼儿活动中的反应，了解他们的内心世界，调整教育策略，这也是提高教师洞察力的关键。如：“托起彩色的气球”，
是小班“彩色世界”主题中的一个生成活动。活动中，孩子们高兴地用手轻轻碰一下气球，气球就飞向天空，落下来再去碰，又飞向天空……孩子们热情很高，争着
去碰气球。可由于孩子多，气球少，在活动中尽管强调了安全，还是有碰撞的事情发生……我把问题交给幼儿去解决，有的孩子提出分组。我又提出问题——怎么去
分？他们兴致勃勃讨论：一组一种颜色，几种颜色的气球就分几组；给同一种颜色的气球编上号，自己选，每组不能超过五人。接着，他们又讨论了游戏规则及注意
事项。根据幼儿的想法，我把活动作了相应调整……
（三）验证同事的教育经验，重构、扩展自己的教育经验
　　在教研活动中，我们提倡同事之间，互相交流工作中遇到的问题，大家各抒己见，寻找解决问题的方法。这样，教师的实践经验，形成了一个大的智慧库，每一
位教师都有一把钥匙，随时可以提取精华，并验证是否适合本班幼儿，重构和扩展自己的教育经验，再重新输入智慧库。如：“进餐”是幼儿生活活动重要的片段之
一。在幼儿进餐的过程中，教师会遇到很多问题：孩子挑食、撒饭，把不吃的饭菜挑到别人碗里等等。记得我们班有一个孩子不爱吃青菜，怎样劝说、解释都无济于
事。我把这个问题带到教研活动中讨论，老师们进行了热烈的发言。我选择了一位教师成功的经验
——数数：就是这顿饭吃一口青菜，下一顿饭吃两口青菜……渐渐孩子改掉了挑食的毛病。
　　总之，作为幼儿专业教育者，我们应该具有不断研究专业知识的意识与能力。积极地用教育理论知识，去解释教育实践中出现的问题，把自己的教学实践作为认识对象，进行有效反思；不断借鉴、研究他人的教育经验，对追求卓越教师，是一条促进专业发展的有效途径。

教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。教师只有
在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经
验；才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从游判而促进教师专业水平的不断提高。
　　教育改革从“书本”到“人本”的过度，对教师的专业化水平提出了更高要求。新《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师对自己的教育对象要从“高高站立”转
到“俯下身子”予以关注，要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。那么，
怎样促进幼儿教师的专业成长呢？
　　斯腾豪斯提出教师的专业成长有三条途径：通过系统的学习；通过研究其他教师的经验；检验已有的理论。
　　一、通过系统学习，提高教师理论水平
（一）阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念
　　一提到理论知识，我们就会想到，看书、听专家讲座、通过媒体等外界的灌输。而真正掌握理论知识的过程是自身主动建构的过程，是从自身原有的理论基础
上，吸收外界不同的信息来源，然后不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。如：在一次教研活动中，讨论“园本”课程。有位青年教师把“园”当成是
“原”字。可见这位教师只是听到有“园本”课程，没有追根求源去理解“园本”课程的理论内涵，更没有脚踏实地以先进的理念为指导，去挖掘其根本意义。于是
我们开展对什么是“园本”课程、怎样实施“园本”课程的讨论。经过几次的讨论学习，这位青年教师逐步掌握了“园本”概念，并开始尝试进行“园本”课程的研
究。
因此，只有以自身积极思考、辨别为前提，然后领悟、迁移、融合、整理、运用、内化成自己的理论结构，才能真正使自己的理论得以提高。
（二）加强教师之间理论知识的交流
　　在日常的工作中，每位教师的理论水平差异很大，组织教师间的互动切磋很有必要。因为她们会在浓厚的交流气氛中，吸收别人的经验，取人之长，补己之短，
经过加工提炼，再到实践中去验证，交流、实践……就是在这循环往复的过程中，教师们不断超越自己原有的理论经验，使自身的理论水平逐渐加高。如：教师在工
作中经常遇到主题的选择与实施的问题。我们便利用教研活动，展开讨论。讨论者充分解释怎样做才是有效选择与实施主题，其理论根据是什么。在激烈研讨的过程
中，每位参与教师,从各个角度去审视一系列的教育观点，过滤出有价值的教育思想。到教学中去实践，再总结经验，使自身的理论知识得到进一步升华。
（三）用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动
　　1、预设活动的理论依据。
　　预设活动是老师有目的、有计划设计的活动。教师要根据幼儿成长所必须具备咐桥的经验，关注幼儿的兴趣点，从幼儿生活中捕捉有价值的教育契机，设计适合幼儿
的有效教育。如：“五一”放假后，幼儿在一起交流旅游的感受及见闻，展示收集的图片及购买的物品。显然，旅游的内容是幼儿感兴趣的话题，又是幼儿成长中必
备的生活经验。于是我设计了谈话活动——“有趣的旅游”。在活动中幼儿积极参与、热烈讨论、乐于分享。因此，幼儿的思维、倾听、表达等能力，都得到了充分
的发展。
　　2、评价教育活动的理论依据
　　在每次活动结束后，教师都要进行反思，针对每个教育环节的情况，找出问题、分析原因，寻求策略，有效地促进幼儿的发展。如果没有先进的理念作指导，所
组织的活动，就只能是盲目的服从，模糊地效仿，创新便无从谈起。例如：在一次观摩活动后的自评中，一位教师把“生成”活动误认为是“生层”，显然,她没有
真正理解“生成衡磨猛”是在幼儿感兴趣的事物中捕捉有教育价值的信息而设计的活动。“层”应该是在教育过程中，教师根据幼儿水平差异，设计的适合不同层次孩子的
教育内容；或为幼儿梳理经验、提升经验而设计的层层递进的环节及难易程度。这位教师只是简单走别人的道路，对每个环节的设计理念是什么？为什么这样设计？
在此应促进幼儿哪方面发展？以及如何促进不同层次幼儿的发展等，没有进行深入的思考，缺乏主动探索精神。
　　二、通过研究其他教师的经验，提升自身教育技能
（一）分析别人的教案、教育案例
　　借鉴外界信息，是教师们提高自身教育技能的方法之一。当我们看到优秀的教案或案例，就会不由自主地走进优秀教师的教育境界，对其教育思想，进行探索研
究。同时，教师们的脑海里，会回忆自己在工作实践中，遇到过的同样情景，对号入座。然后，进行借鉴、反思、加工、创新。如：在幼儿教育杂志上有一篇大班音
乐活动教案，介绍了一种用分步骤图谱填空的形式，教幼儿熟悉旋律。我把这种教育手段，迁移到小班音乐教学活动中，利用图片，结合小班孩子具体形象思维的特
点，引导幼儿学习旋律，理解歌词。幼儿对此很感兴趣，积极参与，充分展现了幼儿自主探索的过程。
（二）教研活动中的相互交流
　　我们在日常工作中，经常开展多种形式的教研活动，来促进教师的专业成长。先是全园大教研，可这种集体学习、讨论，已满足不了教师渴求提高专业技能的愿
望。因为大教研教师多，每位教师发表自己的意见机会少、时间短，不可能深入阐述，这样所享受的互动机会也相对减少。因此，园内进行改进，分年级组进行教研
活动。这样，人数相对减少，教师表现的机会增多，并能轮流担任中心发言人；同时，充分的调动了她们参与教研活动的积极性。
　　如：各年级组集体备课，教师先集体设计教育活动的大体过程，预想活动中会遇到的问题，共同研究解决办法；然后，选一位教师组织教学活动，本年级组教师
集体观摩；活动后集体反思，讨论教育过程中每个环节幼儿的表现，出现的问题，寻找更好的教育策略。然后，本组全体教师再根据本班幼儿的情况进行实践，观察
自己在这次活动中遇到的问题，下次集体备课时，再一次的交流、研讨。

这种教研观摩活动与优质课评比不同，没有比赛性质，相比之下不够完美。但它遵守“求真务实”，倡导“深入研究”，也就是将教师们感兴趣的话题，教研到底，
使其所关注的问题、遇到的困惑，得到真正解决。这不仅为教师增加说的机会、提高说的技巧、激发说的智慧、升级说的水平，而且对促进教师专业成长起到了催化
作用。同时，我园的保教质量也在逐渐提升。
（三）观摩活动后的评价，
　　《纲要》指出：“评价的过程是教师运用专业知识，审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。我们在观摩课中以教
师的自评为主，主要引导教师根据幼儿在活动中的表现、反应；反思活动设计目标、选择的内容是否适合；反思每个环节所采用的教育手段，是否促进了幼儿发展；
反思投放的材料是否充足、适宜；反思教育过程中还有哪些不足等等。通过分析、评价，老师们对活动中的很多闪光点，共同借鉴学习。针对活动中出现的各种现
象，从多个角度进行思考，深入分析。自然而然揭示问题，水到渠成解决问题。最后由业务能力强、组织水平高的教研组长或业务园长，将商讨的教育经验进行有效
地梳理，提供改进教学的途径方法，提高教师的专业水平。
　　如：观摩小班科学活动《帮水宝宝搬家》时，有一个引导幼儿浇花的环节。幼儿在把水宝宝从盆里搬到花盆中时，水流到地面上，一名幼儿跑过来：“老师，地
上有水！”这位教师没有预设到这个问题，就没有正面回答孩子。活动后，观摩教师积极讨论，应怎样对待幼儿提出的这类问题？如何加以引导才适合？大家一致认
为，教师应积极回应幼儿：“小朋友，谁能想个办法，帮地上的水宝宝搬家？”引导幼儿继续探索。通过交流，大家对教育活动的设计组织，有了更高的认识；对活
动过程中出现问题的应对，做到了心中有数。
　　三、检验已有的理论，促进教师专业化成长
（一）自我反思，调整自身的教育行为
　　《新纲要与幼儿教师的专业成长》一文中指出：“自己充当别人的角色，像别人那样看待自己的实践。”才能做好反思。我们注重教师借助自己的活动方案、记
录、教育笔记、回顾片段等，分析自身的教育行为。如：在小班的《转动与滚动》活动中，我设计的目标是：引导幼儿既理解转动又懂得滚动的道理。活动后，我发
现活动目标太高，选择内容太多，应该就一个问题——滚动或转动，引导幼儿进行深入探索。同时，我还发现提供的材料，幼儿虽然感兴趣，但探索只在表层，转
动、滚动的概念含混不清。说明我在组织活动中，提供深入探索的空间小，幼儿无法提出更深入具体的问题。
因此，我们认为经常自觉地进行自我反思——实践——再反思——再实践，是实现教师专业化成长的关键。
（二）从幼儿的表现中，检验自己的教育行为
　　《纲要》中强调：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。”“幼儿的行为表现和发展具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评
价信息和改进工作的依据。”教师应对自己的教育对象进行特别关注，观察幼儿活动中的反应，了解他们的内心世界，调整教育策略，这也是提高教师洞察力的关
键。如：“托起彩色的气球”，是小班“彩色世界”主题中的一个生成活动。活动中，孩子们高兴地用手轻轻碰一下气球，气球就飞向天空，落下来再去碰，又飞向
天空……孩子们热情很高，争着去碰气球。可由于孩子多，气球少，在活动中尽管强调了安全，还是有碰撞的事情发生……我把问题交给幼儿去解决，有的孩子提出
分组。我又提出问题——怎么去分？他们兴致勃勃讨论：一组一种颜色，几种颜色的气球就分几组；给同一种颜色的气球编上号，自己选，每组不能超过五人。接
着，他们又讨论了游戏规则及注意事项。根据幼儿的想法，我把活动作了相应调整……
（三）验证同事的教育经验，重构、扩展自己的教育经验
　　在教研活动中，我们提倡同事之间，互相交流工作中遇到的问题，大家各抒己见，寻找解决问题的方法。这样，教师的实践经验，形成了一个大的智慧库，每一
位教师都有一把钥匙，随时可以提取精华，并验证是否适合本班幼儿，重构和扩展自己的教育经验，再重新输入智慧库。如：“进餐”是幼儿生活活动重要的片段之
一。在幼儿进餐的过程中，教师会遇到很多问题：孩子挑食、撒饭，把不吃的饭菜挑到别人碗里等等。记得我们班有一个孩子不爱吃青菜，怎样劝说、解释都无济于
事。我把这个问题带到教研活动中讨论，老师们进行了热烈的发言。我选择了一位教师成功的经验
——数数：就是这顿饭吃一口青菜，下一顿饭吃两口青菜……渐渐孩子改掉了挑食的毛病。
　　总之，作为幼儿专业教育者，我们应该具有不断研究专业知识的意识与能力。积极地用教育理论知识，去解释教育实践中出现的问题，把自己的教学实践作为认识对象，进行有效反思；不断借鉴、研究他人的教育经验，对追求卓越教师，是一条促进专业发展的有效途径。