高考作文议论文技巧

上一篇： 《相对论(7)：质量就是能量》

以下内容参考自万维钢《精英日课.第三季》

广义相对论是一个美丽的理论。

牛顿的引力公式过于直白，没有内涵。我们应该庆幸自己生活在一个广义相对论主导的宇宙里。广义相对论的数学特别难，思想却是简单的，只是非常深刻。

还是先来一点铺垫。讲狭义相对论的时候我们已经看到，爱因斯坦喜欢给设定一两条最简单的原理，然后不管推导出来什么怪异的结论你都得接受。广义相对论也是这样。

狭义相对论的缘起是一个危机：物理学家不清楚光速到底是相对于谁的。

一个问题等了18年，等爱因斯坦长大了，才给解决。但是广义相对论可不是这么来的。广义相对论，是爱因斯坦自己提出来要干的事儿。

1905 年，刚刚发表了狭义相对论，爱因斯坦就已经开始思考广义相对论，用了十年才最终完成。那他想要的是什么呢？

我们知道狭义相对论的出发点是“相对性原理”：一切匀速直线运动或者静止的坐标系下，物理定律都是一样的。

现在爱因斯坦想的就是，为什么非得限制成“匀速直线运动”呢？为什么 加速 运动就不行呢？物理学中的速度不但有大小而且有方向，所谓“加速运动”，就包括了像圆周运动、拐弯、变速等等各种运动。有了一个加速度，就可以描写所有“瞬时的运动”了。

所以爱因斯坦说，我能不能把相对性原理再推广一下，改成 —— 在所有的坐标系下，物理定律都是一样的。这就叫“广义的相对性原理”。这个思路很有哲学味道，但是它蕴含着颠覆性的新物理学。

当时并没有人给爱因斯坦提这个需求，那时候别的物理学家都还在消化狭义相对论。但是，容易理解爱因斯坦这个思路。这就好比我已经统一了中国，那我下一步是不是应该征服全世界呢？其实，当时世界人民并没有表现出想被你征服的强烈愿望，是爱因斯坦自己非得这么干。

为此，爱因斯坦必须弄清楚“引力”。

让爱因斯坦取得突破的首先是这么一个思想实验。

以下的内容需要对高中物理知识比较了解。

想象你站在一个长方形的封闭飞船里。在你脚下有个火箭，给你提供一个推力，让你一直向上加速运动。

那么，我在飞船上做加速运动的时候，感受到火箭的推力，这种感觉，和我站在地面感受到地球的引力，有什么区别吗？

地球引力给我们的感觉是实实在在的。你站立的时间长了会觉得累，就算躺在床上，后背也会有一个压力。可是在飞船上也是这样，加速会给你一个推力的感觉。

在地面，如果我让一个小球自然下落，它在引力作用下会越落越快，加速冲向地面。可是我在火箭里也是这样 —— 我放开小球，小球就自由了，但是火箭在往上走，火箭的地板会加速冲向小球：在我看来，这完全等同于小球加速冲向地面。

一个是加速向上的火箭里，一个是站在地面静止。牛顿会认为这完全是两回事，运动状态不一样，受力情况也不一样，前者你只受到火箭的推力，后者你同时受到地球的引力和地面的推力。

但是爱因斯坦说，我在飞船内部做实验，明明观测不到任何区别。

我们再看一个思想实验。爱因斯坦想的原始版本是，想象你在一个电梯里，电梯突然间失控，以自由落体的形式往下坠落，你想想那是一个什么感觉。

答案是你会感到“失重”。

太空的空间站，绕着地球在做圆周运动，其实跟坠落的电梯一样，都是自由落体。只不过空间站有个很高的水平速度，它不会真的掉下来。

自由落体运动中的物体处在失重状态。我们看宇航员就是失重的，他们可以在空间站里漂浮，他们不分上和下。他们如果把水滴放在空中，水滴不但不会下落，而且还呈现一个完美的球形。

这给了很多观众一个误解，以为是太空没有引力。其实空间站的高度跟地球半径相比不算什么，太空的引力并不比地面小多少。你在太空之所以感觉不到引力，是因为你是在做自由落体运动！

宇航员绕着地球转也好，电梯从高层掉落也好，它们都是自由落体，都会失重，也都是“加速运动”。别忘了，速度不但有大小，而且有方向。圆周运动的速度大小可以不变，但是方向一直在变，它跟匀速直线运动有本质的区别。所以，圆周运动也是一种加速运动。

那这种运动中的失重感，跟我在一个远离一切星球、做一个完全不受外力影响的匀速直线运动，有什么区别吗？

牛顿会说当然有区别！前者是引力作用下的加速运动，后者是没有外力时的匀速直线运动！

但是爱因斯坦说，我身处那样的环境，不管做什么实验，都无法发现两者的区别。

这就很有意思了。之所以没区别，这里边蕴含着一个你想不到，但是在物理学家看来是极其怪异的事实。

咱们先想想这个问题：为什么自由落体明明是个加速运动，可是爱因斯坦却说它跟匀速直线运动没区别呢？因为自由落体状态下所有物体的加速度都是一样的。

我们高中学过，地球上任何一个物体，无论是苹果，桌子，还是一个胖子，他们如果从高空掉下来，所有物体的加速度都是一样的，都是 9.8m/s².

只有这样，当你在空间站中把一个小球悬浮在空中的时候，它才会一直停留在你身边，它会跟着你一起动。如果小球和你的加速度不一样，你们两个就会迅速分开，你就会觉察到现在不是匀速直线运动，对吧？

好，那为什么自由落体中所有物体的加速度都一样呢？因为地球引力对所有物体一视同仁。

那为啥会一视同仁呢？你以前学高中物理的时候是先默认了一视同仁，现在我换个讲法你就发现其中的问题了。

牛顿力学告诉我们，一个物体受到力，是导致它产生加速度的原因，力 = 质量 × 加速度。受力带来的加速度大小跟这个物体的质量有关系，对吧？这个质量，我们先称之为“惯性质量”。

牛顿引力公式又告诉我们，每个物体感受到的地球引力的大小，也跟这个物体自身的质量成正比，对吧？这里又有一个质量，这个质量，我们先称之为“引力质量”。

中学老师一上来就告诉你“质量、质量” —— 可是你想过没有，这两个地方出现的质量，为什么是一样的呢？换句话说，为什么“惯性质量”非得等于“引力质量”呢？

这是一个完全合法的疑问。惯性质量决定了力怎么给物体带来加速度 —— 任何形式的力都可以，电磁力带来加速度也是用这个质量算，这里面跟“引力”并没有天生的关系。引力质量仅仅是引力的一个性质，决定了一个物体受到的引力大小，也就是“重量”。

我们小时候总是默认质量就是重量，越重的东西就越不容易推动，其实它们是两回事。你想想，比如这里有一个胖子，他的“重量”是个向下的东西；而你要推他容不容易推动，那是一个水平方向上的故事。加速度可以是任何力在任何方向的结果，引力可是只有一个方向，那这两者为什么一样呢？

说到这里，有一个相当经典的案例，就是传说中的比萨斜塔实验，伽利略证明了一轻一重两个铁球从高处落下来是同时着地 —— 也就是说，引力给它们的加速度完全一样：引力，很尊重小球的“惯性质量”。

伽利略当年论证为什么两个铁球必须同时着地，用了一个反证法。

他说如果是越重的物体落得越快，那我们可以把一个轻的铁球和一个重的铁球粘在一起，一方面，轻的铁球应该拖慢重的铁球，现在的下落速度应该比重的铁球更慢一些；可是另一方面，现在你得到了一个更重的大铁球啊，应该下落更快才对啊？这个矛盾表明，铁球的下落速度应该跟轻重无关。

伽利略这个论证其实站不住脚。伽利略默认了引力给加速度的时候 只看 重量 —— 或者说，引力给重量的时候 只看 它们的加速性能。可是引力凭什么这么干？

惯性质量正好等于引力质量这件事，现代物理学家能给的最好解释，是……纯属巧合。物理学家在真空中精确测量过两个铁球是不是同时落地，在月球上都做过这个实验，结果都是惯性质量精确地等于引力质量。我们不知道为什么这个世界是这样的，但是它就是这样的。

你马上就能想到，这跟“光速不变”好像很像：你再想不通，也得接受。

广义相对论的出发点，是爱因斯坦的一个断言 ——在任何局部实验中，引力和加速运动无法区分。

这句话叫做“等效原理”，它等于就是说“惯性质量 = 引力质量”。爱因斯坦说别问为什么了，这个世界就是这样的。

在一个封闭的房间里，你说你正在地面待着享受引力，我可以说你其实是在一个加速运动的火箭里。你说你正在引力的作用下享受自由落体，我可以说你其实是处在一个不受任何引力影响的匀速直线运动中。

爱因斯坦说，只要这个房间的尺度不是超级大，你说的和我说的就没区别。

那我们再想想，引力到底是个什么东西。站在地面上，你能切切实实感到引力的存在。可是只要你随便做个自由落体运动，引力对你就不存在。

一个东西如果是真实的存在，它怎么可能在静止坐标系下看就有，在一个加速坐标系下看就没有了呢？爱因斯坦的新要求可是物理定律不管在什么坐标系下都一样。

我们的结论就只能是，引力这个东西，其实是个幻觉。

或者说的严格一点。在局部，引力根本就不存在。在大尺度范围，引力根本就不是力……正如奇迹不是鱼。

那引力到底是什么呢？只有爱因斯坦能提出这样的问题，也只有爱因斯坦能回答这个问题。咱们下一讲再说。

和议论的议有关的成语 ：
议论纷纷、
不可思议、
力排众议、
从长计议、
议论英发、
纷纷议论、
博采群议、
心非巷议、
闳言崇议、
瞽言刍议、
负薪之议、
峭论鲠议、
无可訾议、
时谈物议、
处士横议、
毋庸置议、
直言谠议、
街谈巷议、
清议不容、
无可非议、
恐遭物议、
分损谤议、
议论蜂起、
虚论高议、
崇论宏议、
物议沸腾、
厌塞众议、
窃语私议、
议事日程、
存而不议

用诗体来评价诗词。

搬弄是非。
谁人背后无人说？哪个人前不说人？
走自己的路，由人说去吧！

闲时莫论人非
静坐常思己过
背后议论别人的是小人
怕被别人议论的成不了大器

其实她们这么做就是希望有人愿意去注意她们，所以才会这么做，不去搭理她们，无聊了自然美意思就不这么做了啊

把“狮子”变成“驴子”，谁之过？       有这么一则寓言:

      狮子一觉醒来，发现自己尾巴上不知什么时候被哪个无厘头挂上了一个标签，上面写着“驴子”两个字，狮子大为恼火，想尽一切办法想把这个标签弄下来，可是无论它怎么弄都弄不下来。更让它恼火的是当它走在路上的时候，动物王国的其他的成员指着它的标签说：看，这是一头驴子。于是它气急败坏的找到狐狸说：“你难道也认为我是驴子吗？”狐狸说：“驴子先生，你长的虽然像狮子，可是你尾巴上明明写着是驴子啊。”渐渐的，狮子也觉得自己是头驴子了……

      我们很多人可能都读过这个寓言，我第一次读到这个寓言的时候还是在初中的时候，那个时候只是觉得好笑，只是觉得它反映了一个很深的哲理问题，并没有去多想。恍然间，多年过去了，我做了一名中学教师，日复一日的做着其他老师一样的工作。当我再次读到这则寓言的时候，才发现它不仅仅是反映的是一个哲理问题，而是一个深刻的教育问题。仔细的想一下，我自己反而成了那个贴标签的人。其实，不光是我，几乎我们所有的老师似乎都是这样，我们每天都是在乐此不疲的给我们的学生贴各种各样的标签，似乎学生不分出个三六九等，我们自己都觉得过意不去。学生们整天为了考试而疲于奔命，渐渐的，学生们自己也觉得他们学习的目的就是为了考试。而考试的结果呢？则是我们为不同的学生贴上了不同的标签。在这里，考试就成了产品鉴定。对此，我们也无可厚非，但让我们感慨的是我们的鉴定标准却又如此简单。

      我们常常是从消极的、弱点的、无能的角度来看待我们自己的学生。也就是说，我们是基于这样一种假设来看待我们的学生的，即人与人的智力是存在差别的，只有很少的学生可以学习优秀。对于很多学生来说，他们是不能达到优秀的，学生的智力是不会变化的，天生什么样就是什么样。于是，在这种传统思维定势的习惯下，我们就会毫不犹豫的给那些考试成绩差的学生贴上“智力低下”、“行为异常”等之类的标签。对于那些学习差的学生，我们就会想当然的、问心无愧的的认为，他们就应该是差的学生。可是我们却很少想过那些被贴了“问题学生”标签的学生的感受以及对他们心灵造成的伤害。对于大多数的老师来说，他们是不可能去想的，因为他们从小学读到大学也许是带着被老师贴上“优秀”的标签度过的，他们不会想也想不到那些问题学生的内心世界是什么样子的。因为对于大多数老师来说，他们没有这样的经历。

      我们会经常听到老师对孩子的家长说：你的孩子学习不行，我教不了；这孩子智商有问题等等之类的话。久而久之，连父母都觉得自己的孩子真的不是学习的料。由于我们经常给那些考试成绩差的学生贴上“智力低下”等差生的标签，也许做老师的没有意识到，这种无形的强化作用会使学生无形中接受了这种标签，成为标签的“自我应验者”，就像上面寓言中的狮子一样，这种无形的标签也许会使他们难以摆脱，以至于有可能终生生活在这种标签的阴影之下。连他的父母和同学都会渐渐的接受他是差生的这样一个事实。我们可以想象，我们的学困生坐在教室的角落里，生活在一个被遗忘的世界，那里是老师慈善的目光永远也到不了的地方是教师上课辅导的禁地。他们在老师的眼中就是所谓的另类、边缘人，也就对学习逐渐的失去了信心，一两次考试的失败也许会让他们永远的沉沦下去，学校对于他们来说简直就是地狱。我们的学校成了心灵的屠宰场，学校本应该是美好的地方，而我们的学校却成了学生害怕去的地方，这难道能怪那些无助的孩子们吗？就像上面的寓言那样，当狮子被贴上“驴子”的标签时也许并不可怕，可怕的是当狮子自己都认为自己是驴子的时候，那么狮子还会有斗志吗？对于我们的学生来说又何尝不是如此。经常会听到教师这样教育自己的学生：你们要好好学习，上学是你们唯一的出路，只有好好学习才会有出息。而对于那些被贴上标签的所谓的“差生”来说，这唯一的出路被无情的宣判了死刑，他们的出路又在哪里呢？我们只关注最后的考试的结果，因为我们坚信考试面前人人平等，在铁证如山的分数面前，我们就可以理直气壮的对那些成绩考的不好的学生说：你就是差生。对于一些学生来说，这也许会成为学习的动力，但是对很多学生来说，这会使他们更加丧失对学习的信心。

      当我作为一名教育学的研究生坐在图书馆里读那些教育理论时，我看到了加德纳的多元智能理论，心中的那个节一下子解开了，顿觉豁然开朗。我被他的理论深深的折服了，加德纳开创了一个新的智力理论时代，他把人的智力看成是一组智力的集合体，是多元的。而学生的智力之所以表现的不同，只是他们的只能组合的方式不同而已，因而表现出了独特的方式。其实，我们的每个学生都有自己的闪光点，也就是有自己优秀的地方，只是我们不善于发现而已。也就是所谓的“三百六十五行，行行出状元”在任何领域都有出类拔萃的人，我们的教育并不仅仅是培养学业上有成就的人，而应该使学生的生活终身受益，使学生各个方面都能得到充分的发展。学校本应该成为学生学习的乐园，而现在的情况是我们的学校成了很多学生害怕去的地方，学习反而成了学生一种沉重的负担。其实，每个学生都有自己独特的学习方式，有自己独特的生长环境和成长经历，而我们的考试仅仅是考察了学生的语言和逻辑智能。这样一来，考试成绩的差别也就不足为怪了。只要教学得当，学生每一个方面的只能都是可以得到充分的发展的，我们要坚信每个学生都可以成为优秀的学生的。

      现在是广大教师该觉醒的时候了，那些还在为学生贴“标签”的老师们，是该放下你手中的那些“标签”的时候了，给那些所谓的差生以更多的关怀吧，只要你用心去对待，你会发现他们都是“狮子”。

议论纷纷 [yì lù抄n fēn fēn]
生词本
基本释义
形容意见不一，议论很多。
出 处
明·冯梦龙《东周列国志》：“新令既出；百姓议论纷纷；或言不便；或言便。”
例 句
你们大家且不必～，我早有一个解决这个问题的好主意。
近反义词
近义词
众说纷纭
反义词
众口一词

很多人议论的成语分几类：
1、形容意见不一：众说纷纭、议论纷纷、各抒己见
2、形容吵闹：七嘴八舌、叽叽喳喳
3、只是议论的人多：街谈巷议、交头接耳

打一成语：落井下石