课文4繁星

主要讲了：我爱繁星。

《繁星》通过对星空、繁星的细致描写，表达了作者对美好生活的热爱和向往，同时作者也通过写景抒发了淡淡的离情。全文语言隽永清丽，耐人寻味，读着这样的文字，感到很亲切，很自然，令人产生身临其境之感。

是哪本书上的

“《繁星》是部编版四年级上册第一单元的一篇课文。

是巴金1927年去欧洲途中写的一篇游记,课文按时间顺序紧紧 围绕繁星展开描写,描写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景,抒发了由此产生的种种感受,给人以丰富的联想和享 受。准备了以下内容,供大家参考。 课文原文 我爱月夜,但我也爱星天。

从前在家乡七八月的夜晚,在庭院里纳凉的时候,我最爱看天上密密麻麻的星星。 三年前,在南京我住的地方有一道后门,每晚我打开后门,便看见一个寂静的夜。

      《繁星》四年级上册的一篇略读课文，也是巴金先生的一篇散文。文章按照时间顺序写了“我”在不同时期，不同地点观看繁星时产生的不同感受，文字中也包含有很多丰富的联想和美的感受。

        听了王老师的这一堂课，我也深受启发。以下是我对王老师这堂课的一些总结。

        1、教学思路清晰，教学环节层层递进。首先由几幅繁星动图引入，让学生观察图片再说说自己联想到的童话故事或神话故事，紧扣主题，引入新课。接着自主学习，根据表格内容将课文主要内容归纳出来。然后将本节课的重点落在读句子，说感受上，落实了本课的重难点。最后通过找出三次观星的时间、地点及不同感受的句子让学生进一步体会作者对繁星的喜爱，并拓展延伸到对母亲、家乡、祖国的怀念。整堂课也由文本的时间顺序自然过渡，如：“时间来到了小时候、三年前、海上……作者又有何感受”。

        2、教师的耐心引导，进行方法指导。先引导学生找关键词句，再读出感受，教师对作品的背景并没有做过多的解读，而是点到为止。明确通过抓住关键词“我觉得”找作者感受的句子方法，以读带悟，让学生更容易理解文本内容。

        3、教师教态自然大方，发挥学生的主动性去思考，也让整体的课堂氛围良好，学生举手回答问题积极有序，也可以看出教师课堂掌控力好。

      当然，也还有一点不成熟的小建议：

      1、对学生的朗读指导还可以加强，也可以发挥学生的主动性，多种方式方法的朗读。教师对学生回答问题后可以进行点评反馈。

      2、还可以适当拓展一些简单易懂的现代诗，以填补后面的几分钟的剩余时间，让学生从课内走到课外，进而开拓视野，开阔思维。

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按照时间顺序，紧紧围绕繁星展开描写，壮写了，我在不同时期，不同地点观看繁星的情景，抒写了我由此产生的种种感受，给人以丰富的，联想和美的享受

课文《繁星》以“繁星”为线索，以“喜爱”为感情主线，表达作者对大自然的热爱和对美好生活的向往。《繁星》是当代作家巴金创作的一篇散文。此文通过对星空、繁星的细致描写。同时作者也通过写景抒发了淡淡的离情。全文语言隽永清丽，耐人寻味，读着这样的文字，感到很亲切，很自然，令人产生身临其境之感。

《繁星》节选：

我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡，七、八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。

三年前在南京，我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。

此文是作者赴法留学途中所作。一个年轻的学生离开了祖国和家乡，对海行所见，旅途风光，多么急切地希望告诉他的亲人。文中描写了海轮上看星空的情形，并联系到过去看星空的状况，表达了作者对星空、繁星的热爱，对美好生活的向往，同时，此文虽然集中描写了自然景色，但是作者并不是为描写而描写，在这里，写景是一种抒情的手段。巴金当时很年轻，离开了祖国和亲人，到遥远的法国去。通过写景抒发了那淡淡的离情。

主要讲了作者在两个地区看星星,表达了作者对星星的喜爱之情。