凝聚作文600字记叙文

老师是辛勤的园丁，培养着我们这些祖国的花朵。老师的爱是无声无息的教导，是孜孜不倦的教诲，是语重心长的话语……，我确认为老师的爱是难以理解的，但又是受益匪浅的！
上五年级的时候，我们班的每堂作文课都要把同学们写得十分优秀的作文在班上与同学们分享和点评。我的作文一直以来都是“榜上有名”的。然而在这一次，我缺头一次尝到了“名落孙山”的滋味。
那堂作文课还是同往常一样，老师在讲台上绘声绘色地朗读同学们的文章，每一篇都作了十分透彻的点评。可这次却迟迟没有我的作文，我有些疑惑“我个人认为这可是我写得最好的一篇佳作了吧！大概老师想让我的作文压轴吗？”可当老师读完所有的作文后，仍然没有我的作文，我心里有些火辣辣的，不知所措。老师在下课的时候叫我到办公室去。“怎么办？这课时我平生第一次进办公室啊！”想到这里，我有一种预感：等待着我的将是严厉的批评。还着忐忑不安的心情，我拖着像是灌了铅的脚进了办公室。
只见老师用和颜悦色的目光看着我，翻开我的作文，耐心地对我说：“孩子，其实作文不一定要像你这样用的成语多就写得好，有时往往是朴素的语言才富有真情实感和打动读者的心，成语恰当使用会有画龙点睛的奇效，一旦使用过多，会显得任务的刻画华而不实你明白吗？”我十分疑惑：难道我不该过多的使用华丽的词藻吗？写作思路的转变无疑让我难以理解老师的华宇是都能使我进步。
直到下周的作文竞赛我便理解了老师的用意，这次写作是要求刻画一个人的品质，我一改曾静滥用成语的毛病，用真情实感的方法突出任务的特点品质。然而这次作文竞赛我获得了一等奖。我也开始理解并体会到老师的爱了，即使是几句话语，也会让我从中受益匪浅！这就是老师那谈谈的，难以理解的却又使人终生受益的爱！

众志成城
[读音][zhòng zhì chéng chéng]
[解释]万众一心，象坚固的城墙一样不可摧毁。比喻团结一致，力量无比强大。
[出处]《国语·周语下》：“众志成城；众口铄金。”
[例句]现在是艰苦些，只要大家团结起来，没有什么困难不能克服，常言说“～\”，大家说是不是这个道理？
[近义]聚沙成塔积少成多万众一心众喣漂山众擎易举集腋成裘
[反义]一木难支一盘散沙孤掌难鸣

精诚团结 [jīng chéng tuán jié]
生词本
基本释义
精诚：真诚。一心一意，团结一致。
褒义
出 处
《茅盾选集·杂感二题之二》：“唯有盟国的精诚团结；才能赢得和平。”
例 句
“在国共两党合作的基础上，建立全国各党各派各界各军的抗日民族统一战线，领导抗日战争，～，共赴国难。”

精诚团结、万众一心、凝心聚力、众志成城、一心一意、众人拾柴火焰高、默契配合、不计名利
荣誉感、责任感、使命感、积极性、主动性、创造性、向心力、合力、

因为都是中国人啊

众人划桨开大船。众人拾柴火焰高。心往一处想，劲往一处使。凝心聚力。

同舟共济 齐心协力，团结一致 万众一心 众志成城、同心同德

　　以下是读后感写作方法：授人以鱼不如授人以渔

　　大体上分为四个部分
　　第一部分，由读而引出感，这开头部分就好比一条醒目的标语或引子一样，先交待清楚读了什么书，有什么感想。一般来说，这一部分要求简明扼要、开门见山，千万不要绕圈子、卖关子、遮遮掩掩，而是要用肯定的语气概括地说出感受是什么？简单但明确，不含糊，这样就可以了！不必展开来说。
　　第二部分，具体谈感受是什么。我们读书看报阅读文章都有一个过程，都需要一段时间，而我们的感受也是在这个过程、这段时间内一点一点产生的，感受由浅到深，感受由心而发、发自内心，因此要自然真实，有感而发，不要无病呻吟，虚假不实，这样才能感人，打动读者。
　　写法上，可采用夹叙夹议的形式，“叙”就是把感人的故事情节或人物形象或词句叙述出来，“议”就是抒发自己的感受，要有层次地把自己的感情一步一步地推向顶点，得到升华。
　　叙述是简述，抓住要点，不要照抄原文，但可以引用原文句子，不过不能太长，否则就有凑字数的嫌疑，再者，这样也影响文章的结构。
　　第三部分，把感受落实到自己的现实生活中去，联系生活中的事例来谈感受，因为“感”的目的就是要指导我们的实际行动，要不就毫无意义了。具体说来，就是把自己在现实生活中的所作所为和文章中感动自己的人或事情做比较与对比，找出差距，找出不足，树立学习的榜样。
　　第四部分，文章的结尾，要对全文内容做个收尾总结，可以进一步抒发理想或希望与祝愿，把全文的情感升华到顶点。

　　比如：

万众一心
众志成城
同心同德 
同甘共苦
同生共死
万众一心
同仇敌忾
戮野缺辩力同心
志同道合
并肩携手
同舟共济

众志成城

【解释】：万众一心，象坚固的城墙一颂缺样不可摧毁。比喻团结一致，力扮衫量无比强大。
【出自】：《国语·周语下》：“众心成城，众口铄金。”
【示例】：段祺瑞既得国务员同情，便以为～，正可一战。 
◎蔡东藩、许廑父《民国通俗演义》第八十八回
【语法】：主谓式；作谓语、定语；含褒义