幼儿的语言表达能力的培养
幼儿园怎样培养幼儿的语言表达能力
一、为幼儿创设一个良好的阅读环境
根据幼儿的年龄特点和认识水平,为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,让幼儿自主地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:
1、在班中设立阅读角、图书架,提供大量适应幼儿阅读的材料。利用来园、自由活动、餐后、离园前,积极鼓励幼儿自己翻翻图书。如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时,对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑,大大激发了他们阅读的兴趣。
2、根据幼儿听读识字教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分感受书面语言,潜移默化地接受有关语言方面的知识,从而提高孩子阅读的兴趣。
3、每周五,让孩子们选择一本自己最喜欢的书来园。《黑猫警长》、《哆啦A梦》、《喜羊羊与灰太狼之兔年顶呱呱》、……,小朋友们不仅乐于和同伴交换图书看,而且非常热烈的讨论图书的内容,气氛非常的好。让孩子们在轻松、自在、家庭式的环境中愉快的阅读、讲述。
4、课余时间多开展讲故事比赛,看谁的儿歌念的好等等,这些都既能增加生活情趣,又能锻炼孩子的口语表达能力。
二、在语言教育活动中,培养幼儿语言表达能力。
幼儿园的语言教学是引导幼儿在文学作品的学习中丰富词汇,在模仿和理解的基础上,启发幼儿的想象力,运用简单的词汇、句子,逐步培养他们连贯说话的能力。如我在教编儿歌《从小爱祖国》的教学过程中,我先是很神秘地出示有天空、江河、泥土、花朵的背景图,有意识地启发幼儿想象,这是什么样的天空?是谁的家?幼儿观察图片后,很踊跃地说:“这是蓝蓝的天空,,是飞机的家,也是小鸟的家等等。我又问:花朵好看吗?用一个好听的词来说说看。幼儿议论了一会儿,说:”红红的花朵、美丽的花朵等,我还问:江河是什么样的呢?幼儿想的都是蓝蓝的河水,于是,我启发幼儿想象,河水为什么是蓝蓝的呢?幼儿通过这一启发,想到江河又深又大。在教学过程中,由于有目的的引导,幼儿都说能用连贯的语言表达了深深的江河是鱼儿的家,深深的江河是轮船的家等等。所以幼儿语言能力的表现如何,词汇运用恰当与否,除具本形象的教具和图片外,和教师有目的积极地引导有着密切的关系。
三、把语言教育贯穿于一日活动的各个环节
幼儿园的活动是多方面的,上课是发展幼儿口语能力的重要途径,但不可忽视的是日常活动中发展口语能力更为本重要。因此,我们注重在日常活动中的各个环节对幼儿进行口语能力的训练。
首先,对幼儿发出的相应积极应答。一些孩子跟父母外出旅游了,回到幼儿园时就迫不及待的要把出游经历告诉老师。这时教师就要做一个耐心的倾听者,不妨在散步时,餐前等自由活动时间与这些幼儿单独交流,让幼儿进行完整的表述,提高其讲述的连贯性,有序性,生动性。关注幼儿在遣词造句方面的进步,及时肯定表扬,激发幼儿爱说,敢说的欲望。其次,鼓励幼儿多观察,并为幼儿的同伴交流创设机会。教师要多引导幼儿仔细观察周围环境,边看边说如:秋天到了,幼儿园内的各种树木发生了变化,在户外自由活动时,让孩子仔细看一看,找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象,及时地用语言表达出来,在观察过程中,很自然地发展了幼儿的口语表达能力。还有,在游戏活动中注重丰富幼儿的词汇。幼儿在看一看、玩一玩,说一说的气氛中,教师只要通过简单的诱导,也能提高幼儿的语言表达能力。
四、家园携手,营造良好的语言氛围
重视幼儿园与家庭的配合可以更好的促进幼儿语言领域能力的发展。语言教师指导和帮助家长创设良好的家庭语言环境,使家长了解自己对孩子语言发展的影响,父母与孩子言语交际应注意什么等提议。作为孩子的第一任教师,父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系,在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事,让他们听懂;同孩子一起看书,并讲解其中内容,有意识地培养孩子阅读的兴趣。给孩子买些符合其年龄的书籍,但并非一定要买许多的书。比较好的做法是利用节假日等休息时间,多带孩子去商店转转,告诉他们书的种类很多,读书可以使人变得更聪明,从而激发孩子求知的欲望,使其认识到看书与看电视不一样。此外,还可以多让孩子看些图文并茂的书,以此来开阔他们的眼界,提高其阅读兴趣。
根据幼儿的年龄特点和认识水平,为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,让幼儿自主地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:
1、在班中设立阅读角、图书架,提供大量适应幼儿阅读的材料。利用来园、自由活动、餐后、离园前,积极鼓励幼儿自己翻翻图书。如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时,对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑,大大激发了他们阅读的兴趣。
2、根据幼儿听读识字教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分感受书面语言,潜移默化地接受有关语言方面的知识,从而提高孩子阅读的兴趣。
3、每周五,让孩子们选择一本自己最喜欢的书来园。《黑猫警长》、《哆啦A梦》、《喜羊羊与灰太狼之兔年顶呱呱》、……,小朋友们不仅乐于和同伴交换图书看,而且非常热烈的讨论图书的内容,气氛非常的好。让孩子们在轻松、自在、家庭式的环境中愉快的阅读、讲述。
4、课余时间多开展讲故事比赛,看谁的儿歌念的好等等,这些都既能增加生活情趣,又能锻炼孩子的口语表达能力。
二、在语言教育活动中,培养幼儿语言表达能力。
幼儿园的语言教学是引导幼儿在文学作品的学习中丰富词汇,在模仿和理解的基础上,启发幼儿的想象力,运用简单的词汇、句子,逐步培养他们连贯说话的能力。如我在教编儿歌《从小爱祖国》的教学过程中,我先是很神秘地出示有天空、江河、泥土、花朵的背景图,有意识地启发幼儿想象,这是什么样的天空?是谁的家?幼儿观察图片后,很踊跃地说:“这是蓝蓝的天空,,是飞机的家,也是小鸟的家等等。我又问:花朵好看吗?用一个好听的词来说说看。幼儿议论了一会儿,说:”红红的花朵、美丽的花朵等,我还问:江河是什么样的呢?幼儿想的都是蓝蓝的河水,于是,我启发幼儿想象,河水为什么是蓝蓝的呢?幼儿通过这一启发,想到江河又深又大。在教学过程中,由于有目的的引导,幼儿都说能用连贯的语言表达了深深的江河是鱼儿的家,深深的江河是轮船的家等等。所以幼儿语言能力的表现如何,词汇运用恰当与否,除具本形象的教具和图片外,和教师有目的积极地引导有着密切的关系。
三、把语言教育贯穿于一日活动的各个环节
幼儿园的活动是多方面的,上课是发展幼儿口语能力的重要途径,但不可忽视的是日常活动中发展口语能力更为本重要。因此,我们注重在日常活动中的各个环节对幼儿进行口语能力的训练。
首先,对幼儿发出的相应积极应答。一些孩子跟父母外出旅游了,回到幼儿园时就迫不及待的要把出游经历告诉老师。这时教师就要做一个耐心的倾听者,不妨在散步时,餐前等自由活动时间与这些幼儿单独交流,让幼儿进行完整的表述,提高其讲述的连贯性,有序性,生动性。关注幼儿在遣词造句方面的进步,及时肯定表扬,激发幼儿爱说,敢说的欲望。其次,鼓励幼儿多观察,并为幼儿的同伴交流创设机会。教师要多引导幼儿仔细观察周围环境,边看边说如:秋天到了,幼儿园内的各种树木发生了变化,在户外自由活动时,让孩子仔细看一看,找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象,及时地用语言表达出来,在观察过程中,很自然地发展了幼儿的口语表达能力。还有,在游戏活动中注重丰富幼儿的词汇。幼儿在看一看、玩一玩,说一说的气氛中,教师只要通过简单的诱导,也能提高幼儿的语言表达能力。
四、家园携手,营造良好的语言氛围
重视幼儿园与家庭的配合可以更好的促进幼儿语言领域能力的发展。语言教师指导和帮助家长创设良好的家庭语言环境,使家长了解自己对孩子语言发展的影响,父母与孩子言语交际应注意什么等提议。作为孩子的第一任教师,父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系,在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事,让他们听懂;同孩子一起看书,并讲解其中内容,有意识地培养孩子阅读的兴趣。给孩子买些符合其年龄的书籍,但并非一定要买许多的书。比较好的做法是利用节假日等休息时间,多带孩子去商店转转,告诉他们书的种类很多,读书可以使人变得更聪明,从而激发孩子求知的欲望,使其认识到看书与看电视不一样。此外,还可以多让孩子看些图文并茂的书,以此来开阔他们的眼界,提高其阅读兴趣。
怎样培养幼儿的口语表达能力
幼儿的表达能力主要来自于模仿。所以想要提高他的表达能力,首先应该让他有足够的输入才能有输出。也就是让他多看一些小动画,小故事等幼儿感兴趣的节目。看的多了,表达自然就好了。
如何培养幼儿的表达能力
先让孩子学会听。家长誉孙要经常给孩子讲故事、说笑话,从而培养孩子聆听的习惯;其次教给孩子说。讲个小故事让孩子复述一遍、每天放学后让孩子说说学校的新鲜事告虚唯;第三要让孩子广交小朋友。同是小朋友,年龄、智力相仿,让孩子跟孩子学的效果可能会更好。袜培
如何培养幼儿的口语表达能力
哦 还有一件事,几天前帮我指导的ABC天卞英语中心的导师要我明白 事实上想将英语学好是轻松的。必须要拥有一个恰当的研习情境及进修口语对象 老师水平是关键,口语纯正才可以,坚决天天练习口语,1&1家教式教学才能有很.好.的进步效率;学习后记得复习听取课堂音频,帮助加强记忆 如果真的没有人可以指导 最好能上旺旺或大耳朵拿到课余教材阅读 多说多问很快的口语能力就提升起来 整体效果肯定会最佳的~小孩子一般学什么都快,只要让她有一个良好的习惯就ok,慢慢她就会表的很清晰
如何培养幼儿的口语表达能力
1、课堂上都让孩子们说
2、多引导孩子,在见到他们的时候主动问好,希望得到他们回答
3、举行一些让孩子们开口说话的活动,然后可以适当发小礼品,然后给家长表扬,因为孩子很喜欢家长表扬
2、多引导孩子,在见到他们的时候主动问好,希望得到他们回答
3、举行一些让孩子们开口说话的活动,然后可以适当发小礼品,然后给家长表扬,因为孩子很喜欢家长表扬
如何培养小班幼儿的语言表达能力
孩子只有真正学会了说话,才能清楚地表达自己的意愿,才能更好地接受外界以及老师家长所传授的一切经验和知识,才能更好地和同伴进行交流和沟通。
1、尽量让幼儿说完整的话。
我们在教会孩子学习语言的时候,应该尽量让孩子说完整的话,这样,孩子对语言的掌握就会更加熟练,而更加准确,能更好的锻炼这种语言的表达的感觉和能力。
2、生动地给孩子讲故事。
家长应该多给孩子讲故事,而樱启且,选择一些简单易懂和风趣幽默的故事给孩子讲,这样,孩子的学习兴趣就会更加浓厚,而且,也可以借助一些广播和录音来给孩子播放。
3、可以多做一些语言游戏。
我们还可以与孩子做一些语言的游戏,比如正话反说,或者讲寓言故事,一个比划一个猜,这样,孩子能够在学习语言的过程中,体会到语言的趣味性,更加热爱学习。
4、尽早让脊扒如孩子学会阅读。
孩子阅读习惯的养成,可以让孩子迅速提高词汇量,而且对于词汇的运用也会更加的自如,而且,家长应该和孩子一起阅读,这样,更能够培养孩子阅读的好习惯。
5、营造良好的学习氛围。
我们应该建立起学习型的家庭,家庭成员都来学习,让孩子在学习的好习惯中成长,此禅阅读提高了,知识量丰富了,自然而然的孩子的表达能力就会更加增强。
6、采用寓教于乐的方式。
对于孩子的学习语言,一定不要枯燥,而是要给孩子创造一个轻松的环境,让孩子的学习进程自在愉悦。如果孩子能够坚持在一种轻松快乐的环境中学习,孩子一定会获得很大的收获。
如何培养小班幼儿的语言表达能力
那就是读课文和唱歌
如何培养幼儿倾听与表达能力
幼儿阶段是语言发展的关键期,在此幼儿主要通过倾听获取对语言的感知和理解,这也是语言逐步发展的行为表现,是幼儿获得外界信息的重要前提,更是幼儿学习的一种良好习惯。培养幼儿的倾听能力,有助于幼儿语言的良性发展,为其日后表达能力的提高奠定基础。本文结合实际情况中的幼儿教育,旨在培养幼儿倾听能力。
一、为幼儿发展培养倾听的兴趣
教师要深深了解,兴趣才是最好的老师,只有孩子们对要倾听的内容是十分感兴趣的,才能全情、全身心地主动积极地参与其中。故此,在活动时,教师也要精心地选择倾听的内容。在此,教师可以选择一些简单易懂的故事或者朗朗上口的儿歌等,通过生动直观的形象或者动作,来进一步吸引孩子们的注意力。这些童话故事、儿歌、诗歌等,教师要精心挑选,不要刻意为之,一定是符合幼儿的心理发展需要的,而且应当是符合该年龄阶段的孩子的需求的。
二、为幼儿营造良好的倾听环境
教师还要清楚的是,处于幼儿阶段的孩子们,其本身的思维习惯是较为直观的。不难发现,孩子们会对自己喜欢、感兴趣的人物或事物进行模仿,并在模仿的过程中感受到快乐和兴奋。针对幼儿的这一特点,教师就要为幼儿营造良好的倾听环境,创设有利于培养幼儿倾听能力的环境。
同时,在相关环境的创设营造过程中,教师也要注意到该阶段孩子的身心发展特点。可以在教室里作出相应的可爱的、卡通的贴纸或布置,以增强学生身临其境的感觉,这样才能更好地进行倾听。
比如,教师要让学生倾听自然界中的各种声音,包括风声、雷电声或者雨声等,就要先简单告诉孩子们这些声音产生的原理,让孩子们不再害怕呼啸的风声或噼里啪啦的雷声。
在下雷雨天气时,在班级里关掉多媒体、关掉电灯,引导学生们倾听外面的风声、雷声和雨声,而后再引导学生充分发挥想象力,对这些自然界的声音进行模仿和创造;教师要让学生了解不同动物的叫声时,可以在教室里布置相应的卡通形象,包括:小羊、小狗、小猫等,让孩子们选择自己喜欢的动物,然后播放相应的音频,进而让孩子们能够更好地了解动物的叫声,而后再引导学生进行模仿。通过倾听环境的创设营造,幼儿能在趣味中感受感知声音的魅力,并学会倾听。
一、为幼儿发展培养倾听的兴趣
教师要深深了解,兴趣才是最好的老师,只有孩子们对要倾听的内容是十分感兴趣的,才能全情、全身心地主动积极地参与其中。故此,在活动时,教师也要精心地选择倾听的内容。在此,教师可以选择一些简单易懂的故事或者朗朗上口的儿歌等,通过生动直观的形象或者动作,来进一步吸引孩子们的注意力。这些童话故事、儿歌、诗歌等,教师要精心挑选,不要刻意为之,一定是符合幼儿的心理发展需要的,而且应当是符合该年龄阶段的孩子的需求的。
二、为幼儿营造良好的倾听环境
教师还要清楚的是,处于幼儿阶段的孩子们,其本身的思维习惯是较为直观的。不难发现,孩子们会对自己喜欢、感兴趣的人物或事物进行模仿,并在模仿的过程中感受到快乐和兴奋。针对幼儿的这一特点,教师就要为幼儿营造良好的倾听环境,创设有利于培养幼儿倾听能力的环境。
同时,在相关环境的创设营造过程中,教师也要注意到该阶段孩子的身心发展特点。可以在教室里作出相应的可爱的、卡通的贴纸或布置,以增强学生身临其境的感觉,这样才能更好地进行倾听。
比如,教师要让学生倾听自然界中的各种声音,包括风声、雷电声或者雨声等,就要先简单告诉孩子们这些声音产生的原理,让孩子们不再害怕呼啸的风声或噼里啪啦的雷声。
在下雷雨天气时,在班级里关掉多媒体、关掉电灯,引导学生们倾听外面的风声、雷声和雨声,而后再引导学生充分发挥想象力,对这些自然界的声音进行模仿和创造;教师要让学生了解不同动物的叫声时,可以在教室里布置相应的卡通形象,包括:小羊、小狗、小猫等,让孩子们选择自己喜欢的动物,然后播放相应的音频,进而让孩子们能够更好地了解动物的叫声,而后再引导学生进行模仿。通过倾听环境的创设营造,幼儿能在趣味中感受感知声音的魅力,并学会倾听。
如何培养小班幼儿的语言表达能力
(一)、创设自由宽松的语言交往环境,使幼儿想说、敢说、愿意说。 交往是一种社会活动,语言的交往是一种语言社会活动,任何语言交往活动都是在一定的交往环境中展开的,离开语言环境孤立地发展语言都是不可能的。因此,良好的语言交往环境是发展语言表达能力的前提。为此,我们采取了以下几项措施: 1、提供普通话的语言环境,营造良好语言氛围 氛围其实就是一种熏陶,结合《纲要》语言领域目标“听懂学说普通话”这点我们首先努力营造讲普通话的氛围,带领幼儿走进良好的普通话语言氛围。 我班大多数幼儿刚入园时,常听到孩子们用方言进行交流,为了尽快扭转这种现象,我们及时采取了措施:(1)根据现状,着手制订了培养小班幼儿语言表达能力实施计划。(2)召开家长会。向家长讲述了语言能力的重要性,要求家长配合我们共同做到和孩子交流时讲普通话;(3)教师要以身作则,做好榜样作用。无论是与幼儿,还是与家长、同事交流都要讲普通话。同事之间还约定要相互监督,相互督促。经过一段时间的坚持。整个班级形成了讲普通话的良好氛围,孩子们能用普通话与家长、教师和同伴进行交流,家长也能用普通话和孩子进行交流。 现在我们仍坚持天天讲普通话,运用普通话进行交流,让这种无形的良好的语言环境得以延续下去,使幼儿的语言表达能力得以发展。 2、提供宽松、自由的语言环境,使幼儿有话敢说 宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本条件,是调动幼儿有话敢说的内部机和必要条件。 刚入园时,很多孩子对新环境、新生活都不熟悉,对周围人和事感到陌生,以致情绪不稳定,不愿意说话。出现你问他话,要么点头,要么摇头,要么就是一言不发。我们发现这一现象后,就主动亲近他们,尽力为孩子们创设温馨快乐的谈话氛围。如选择一些他们感兴趣的话题聊聊,聊聊喜羊羊与灰太狼,聊聊奥特曼,聊聊金甲战士„„慢慢孩子们敢于讲话了,我们就及时给予表扬,如给他们一个笑容,一个大拇指,一个五角星„于是,孩子们在赞扬和鼓励声中逐渐消除了陌生感,都愿意开口讲话了。
怎样培养小班幼儿的口头表达能力
【摘 要】 模仿、表达、交流的过程是一个循序渐进的过程,同时也是一个良性循环的过程。幼儿教师要有效的培养幼儿的表达能力,需要使用有效的方法让幼儿愿意自主的表达:给幼儿模仿的机会,给幼儿表达的机会,给幼儿交流的机会。
【关键词】 小班幼儿;语言表达能力;培养
小班的幼儿由于年龄的原因,他们的语言能力还没有发育成熟,所以他们常常不能流畅的表达自己的语言。比如有些小班的幼儿不懂得怎样表达自己的想法,一旦无法说出想说的内容,他们就会哭闹或者用其它激烈的方法表达;有些幼儿说话时断断续续,显得有些颠三倒四;有些幼儿不愿意用语言表达,他们喜欢用肢体语言表达,让别人猜他们表达的意思。幼儿时期如果能对幼儿的语言能力进行开发,未来幼儿会因为语言表达能力强迅速的融入到人群中,否则未来幼儿与人交往时会出现障碍。幼儿教师要有效的培养幼儿的表达能力,需要使用策略的方法让幼儿愿意自主的表达,通常培养小班幼儿语言表达能力的方法如下:
一、给幼儿模仿的机会
小班的幼儿语言表达能力虽然没有发育成熟,然而他们的模仿能力极强,幼儿教师要创造大量的模仿机会,让幼儿有机会模仿他人说话。
比如幼儿教师可以给幼儿讲故事,幼儿教师一边讲故事时,一边问幼儿:“刚才老师说过
【关键词】 小班幼儿;语言表达能力;培养
小班的幼儿由于年龄的原因,他们的语言能力还没有发育成熟,所以他们常常不能流畅的表达自己的语言。比如有些小班的幼儿不懂得怎样表达自己的想法,一旦无法说出想说的内容,他们就会哭闹或者用其它激烈的方法表达;有些幼儿说话时断断续续,显得有些颠三倒四;有些幼儿不愿意用语言表达,他们喜欢用肢体语言表达,让别人猜他们表达的意思。幼儿时期如果能对幼儿的语言能力进行开发,未来幼儿会因为语言表达能力强迅速的融入到人群中,否则未来幼儿与人交往时会出现障碍。幼儿教师要有效的培养幼儿的表达能力,需要使用策略的方法让幼儿愿意自主的表达,通常培养小班幼儿语言表达能力的方法如下:
一、给幼儿模仿的机会
小班的幼儿语言表达能力虽然没有发育成熟,然而他们的模仿能力极强,幼儿教师要创造大量的模仿机会,让幼儿有机会模仿他人说话。
比如幼儿教师可以给幼儿讲故事,幼儿教师一边讲故事时,一边问幼儿:“刚才老师说过
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