运动儿歌手设计图
第一项是三至六年级60米短跑。三年级的运动员们全部注视前方、蓄势待发。这时,发令员曹老师说:“各就位,预备——”“啪”的一声枪响,运动员们象离弦的箭一般飞了出去。别看他们个子小,可跑起来却各个都不甘示弱,在同学们的呐喊声中,他们都竭尽全力向终点冲去。“啊,胜利了!”在声声欢呼声中,一名运动员撞线了。
终于轮到六年级60米了,站在起跑线上的这些运动员,个个都是运动高手,都有着多年的运动经验了,这必定是一场龙争虎斗!“啪”的一声枪响,他们个个加足马力,使出浑身力气向终点狂奔而去。开宴数键始运动员们还难分高低,齐头并进,这时我班的王旭突然加力,来了一个冲刺将其他选手甩在身后,冲到了终点。我班初战告捷。
这时女子跳绳比赛开始了。“开始!”裁判员一声令下,我班吴凯宇飞速地轮起彩虹般的跳绳,轻盈地跳了起来。“停!”计数员气喘吁吁地喊道:“210!破纪录了!”
这时女子400米也开始了。平时文文静静的运动员们象飞燕一般冲出了起跑线(谁说女子不如男啊!)。说时迟,那时快,运动员们就要跑完一圈了,进入了最后的冲刺!可是我们班的王睿智缺乏大赛经验,没有注意体力的分配,一开始就用尽了全力,这时却渐渐落在了后面,最后只得了第四名。
运动会还在进行之中,运动员们在竭尽全力为班级体争光。我们不但助威呐喊,我们的投稿队伍也在奋笔疾书,及时地记录下运动员们的动人事迹和运动会的花絮。我们班的王桂倩、王瑞毕圆雪、刁亚南、刘梦伦、赵逸辰和丁晓静等六人的稿件质量上乘,每人投中五篇。有了她们这些坚实的后盾,我们班的运动员更加努力,取得一个又一个好成绩。最终我们班以年级组第三的好成绩荣获了“精神文明班级”的称号。
运动会不只给同学们提供了一展身手的平台,也使我们懂得了只有团结,才能取得好成绩。今天我们为班级争光,将来我们会为学校争光,为祖国争光!
1、国家代表性动物或者国家文化特征以及奥运精神的设计方案。
2、一般来说高等级的运动会的吉祥物都是参照当地有代表性的动物或者有地方特征的象征性意义的文化来设计的。举例来说,1990年北京亚运会中国使用了熊猫这个代表性的动物作为吉祥物的设计方案。2008年的奥运会则使用了五个拟人化的福娃。它们的原型和头饰蕴含着与海洋、森林、火、大地和天空的联系,其形象设计应用了中国传统艺术的表现方式,展现了中国的灿烂文化。
一、教学导入
1、教师谈话:在三年级科学学习过程,我们用到了多种方法研究、认识物体,你们还记得有哪些研究方法吗? 学生回答:看、听、摸、闻、尝、画﹍﹍
教师:同学们说的很对,但是科学研究中一般不提倡用尝的方法。对于不知道的物体要用“扇闻”的方法。下面我们就用这些方法继续来研究、学习新的知识。
2、教师课件出示问题:(1)这是什么物体发出的声音?(2)这些声音你都喜欢吗?为什么? 教师点击,学生倾听。
教师再次出示问题:关于声音,你还有什么问题吗? 学生提出关于声音的问题,教师选择合适的进行板书:
同学们提出的问题真多,这节课我们就选择“声音是怎样产生的”这个问题来探究一下吧! 二、学习新课
(一)猜测声音产生的原因并作出假设。
1、(1)提问:声音是怎样产生的呢?谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的,你为什么会这么认为?
(板书:摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话??) (2)谈话:以上都是同学们的看法宴昌,是一种猜测。其实,猜测也是一
种重要的学习方法。要知道,世界上许多伟大的发现都原于猜测。要想知道声音究竟是不是因为摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话等原因产生的,就要通过我们今天的观察与实验才能知道。
(二)探究活动
1、认识实验材料并分组实验,探究发声物体发声时的共同点。
谈话:请同学们看看你的实验桌,老师为大家准备了一些实验物品。仔细看看都有些什么?(教师出示,学生一起说出名字来。) 教师:你能想办法让它们发出声音吗?
教师:在实验之前,老师有几句话送给你们,下面请同学们仔细阅读。 教师:读完了吗?下面开始分组实验。 2、学生分组实验,教师进行指导。
3、汇报交流:
教师:物体受到力的作用不一定会产生声音,也就是说力不是声音产生的原因。
教师谈话:要知道物体为什么发声,我们就要观察物体在不发声和发声的时候有什么区别。先看看自己手里的橡皮筋和钢尺,它们在不发声的时候是怎样的。
学生交流:静止不动。
教师谈话:那现在再看一看橡皮筋和钢尺发声的时候又是怎样的? 学生实验:轻轻拨动橡皮筋和钢尺使它们产生声音,观察它们的变化。
学生完成实验后进行交流---来回动、上下动、往返运动??
教师小结:看来,同学们都认为声音是由物体的运动产生的,那么现在看一看老师手中的钢尺和橡皮筋运动了吗?(教师手拿钢尺和橡皮筋来回晃动)
教师:对这个实验你又有什么看法呢? 学生交流:
教师小结;运动使物体产生声音也不是科学的解释。下面再来看一看老师的实验:
教师敲鼓,注意在实验前要在鼓面上面放一些沙子或者是纸屑。 教师提问:你们看到了什么现象呢?(学生回答:鼓面上下动。)
教师谈话:同学们都观察的很仔细,那么我们把这样的来回上下往返的运动称为振动。
教师课件出示振动的定义:一个物体(如直尺、橡皮筋)在力的作用下,不断重复地往返运动,这种运动称为运动。
教师谈话:先在请同学们再来总结一下声音产生的原因。 学生总结:声音是由物体的振动产生的。
教师小结:通过上面的实验我们可以知道:声音是由物体的振动产生的。并且通过刚才的活动,我们还学习了一种新的研究问题的方法---放大实验现象。即当我们用眼睛观察不到物体在振动的时候,我们可以借助其他的物体来证明这个发声的物体在振动。
(二)发声物体都在振动吗?
1、教师:通过刚才的实验,我们知道了发声的物体都在振动,发声的物体真的都在振动吗? 学生发表自己的观点
2、教师谈话:上节课我们学习了音叉,下面请同学们利用老师给你们准备的音叉完成下面的实验。 实验方法:
(1)用轻而短促的力敲击音叉和用较大的力敲击音叉,然后用一个手指轻轻的接近振动着的音叉,有什么感觉? (2)、将晌拆扒音叉敲响后接触水面,观察水面的变化。
学生分组实验,实验完成后交流反馈。
手指有麻的感觉,水面上产生了波纹,波纹是由音叉的振动而产生的。 继续进行验证:
演御芦示实验一:液体发声------倒水实验
用杯子向水槽中倒水,会发现水槽中有水溅起来,同时可以听到声音。这个实验说明了液体发声时也在振动。 演示实验二:气体发声----气球放气实验
给气球吹气,使气球充满气,当松手时,给气球放气时,会听到“噗噗”的声音。通过这个实验证明:气球发声时也在振动。 (三)巩固提高,拓展延伸
1、教师提问:如果振动停止,声音也会停止吗? 怎样让正在发出声
音的锣立刻停止发声,
学生实验:敲击锣,锣会发出较长的声音,然后用手捂住锣面,听一听声音的变化。
学生演示实验:观察用手捂住锣面后,锣面停止振动,锣声也随之消失。
教师小结:通过上面的实验进一步让我们知道了声音是由物体振动产生的。如果振动停止,声音也就消失了。 2、找寻人体发声部位
(1)教师谈话:我们每个人都会发出声音,我们又是怎样发出声音的呢?
学生猜测交流:
(集体说话:我爱科学。边说边用手摸一摸自己身体哪个部位在振动。)
(2)谈话:对,在我们的喉咙处有个发声器官叫声带,当声带振动时,我们就可以发出声音了。所以同学们在平时的学习生活中不能大喊大叫,要注意保护自己的声带。
结束:我们能发出声音,我们又能听到声音。我们又是怎样听到声音的呢?让我们下节课我们继续来探究吧! 这节课上到这儿,下课!
其结果必然是:学优生总受表扬,学困生总受批评。另一方面,作业形式过于单调乏味,大多学生视作业为负担,被动应付,很少积极主动哪渗地探究问题。新课标要求:教师要促进学生主动和富有个性地学习,可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。
板书设计是教育教学过程中非常重要的一个环节,它不仅仅是教师教学的工具,更是学生学习的重要支撑点。良好的板书设计可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性,帮助学生更好地理解和掌握知识,从而提高学生的学习效果。在设计板书时,教师要考虑到以下几个方面的意图。1. 提高学生的注意力和兴趣
板书是教师与学生进行交流的重要工具,通过设计精美的板书,可以吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,提高学生的积极性。教师可以在板书上使用生动、形象的图片,运用丰富的色彩和字体,吸引学生的目光,让学生产生好奇心和探究欲望。
2. 清晰表达知识点和思路
板书设计的另一个重要意图是让学生更加清晰地理解知识点和思路。在设计板书时,教师应该考虑到知识点的层次和逻辑性,将知识点分段分步骤地展示,让学生更加容易理解和掌握。同时,教师还应该用简洁明了的语言来表达知识点,避免过度华丽的表达和专业术语的使用,让学生能够更加流畅地跟随教学思路。
3. 强化学生的记忆和复习
板书设计还可以帮助学生强化学习和记忆,提高学生的复习效果。教师应该将重要的知识点和思路用粗体或特殊颜色加以突出,让学生能够更加容易地记忆和掌握。同时,在板书上加入一些例题、公式或实例,可以帮助学生更好地理解知识点,加深对知识点的记忆和掌握,从而提高学生的复习效果。
4. 提高课堂效率和教学质量
良好的板书设计还可以提高课堂效率和教学质量,帮助教师更好地掌握教学进度和重点难点。教师可以在板书上标注每个知识点的时间,让学生和教师都能够更好地掌握时间节点和进度安排。同时,教师还可以根据学生的反馈和学习情况,随时调整板书内容和设计,提高教学质量和效果。
总之,板书设计是教育教学过程中非常重要的一个环节,它不仅仅是教师教学的工具,更是学生学习的重要支撑点。良好的板书设计可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性,帮助学生更好地理解和掌握知识,从而提高学生的学习效果。教师应该充分考虑以上意图,设计出精美合理的板书布局,让学生在轻松愉悦的学习氛围中取得更好的学习效果。
设计意图就是阐明“我为什么设计这个活动”。要从幼儿的身心发展的水平去阐述,从幼儿在生活中的实际状况去阐述,从活动性质和对幼儿的价值去阐述…正因为幼儿身心发展水平低,活动本身赋予的特俗意义幼儿自己无法“读懂",所以“我”设计这个活动,目的在于让幼儿达到某种水平。
在这里需要强调的是,设计活动不能一意孤行,要有理论依据,不要忽略了文件和纲领,《纲要》和《指南》对我们起着导向作用,我们在执行教学的过程中要符合《纲要》或《指南》的精神。
举例范文如下:
大班健康领域生活自理活动《自己的事儿自己做》
的活动设计意图如下:幼儿从入园一直在学习生活的本领,他们能够在老师和家长的帮助下完成许多事情,同时他们也逐渐学会了自己动手完成一些简单的事情,甚至能够帮助其他幼儿完成。而现如今,很多独生子女是在衣来伸手、饭来张口的环境中长大,家长包办替代和过度宠爱使孩子失去一些自我服务的机会。
通过此活动能使孩子认识到参与劳动的乐趣,激发幼儿自己的活动设计意图如下:幼儿从入园一直在学习生活的本领,他们能够在老师和家长的帮助下完成许多事情,同时他们也逐渐学会了自己动手完成一些简单的事情,甚至能够帮助其他幼儿完成。
而现如今,很多独生子女是在衣来伸手、饭来张口的环境中长大,家长包办替代和过度宠爱使孩子失去一些自我服务的机会。通过此活动能使孩子认识到参与劳动的乐趣,激发幼儿自己的事情自己做的愿望,培养幼儿的自理能力。
大班幼儿个性初具雏形,有强烈的求知欲和学习的愿望,结合大班幼儿的这一特点,在活动中设计了整理床铺比赛的环节,激发他们动手的积极性,让他们在潜移默化中学会自己整理床铺,并在以后的生活中运用自己学到的这一本领,达到教育目的。
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