高效课堂英语听力小学生

课堂教学是一门艺术，懂得适时课堂小结更是一门艺术。“编篓编筐，重在收口”，良好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。课堂小结是课堂教学环节中的重要一环，不仅可以帮助学生掌握知识和技能。还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼等。尽管课堂小结对整个课堂教学起着这么重要的作用，但很多教师往往将其看做一个承上启下的程式、一段故事（情境）情节延伸，甚至是一句空洞的套话等。能否恰当地进行课堂小结，并充分发挥小结的作用，是提升课堂教学有效性的一个重要因素。下面谈谈我从教学实践中得到的一些课堂小结艺术初浅的认识。
一、趣味性总结
课堂总结的一般化，形式的呆板化，易使学生感到乏味，设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，能使学生调节疲劳，保持学习兴趣。通过与本节课学习的内容有关的音乐、童话、故事，或是看录像、听儿歌、诗朗诵等方式，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。教师可以把一节课知识的重点、关键编成歌诀。如“除数是小数的除法”教学后，教师可以这样帮助学生进行归纳总结：“外移几，里移几，方向一致要注意；里缺补‘0’莫忘记，上下点点要对齐。”另外，课堂总结与生活实际联系起来，也是饶有兴趣、大胆而有益的尝试，即在总结时运用新知识解释生产、生活中的现象和问题。
二、启发性总结
启发性总结，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不仅可以使学生学得的知识得以条理和升华，而且有利于发展学生的探究能力。在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。如在学习“圆周率”后，可以设计这样的问题：一些老木工经常说： “一尺圆三寸。”这句话在数学上有什么样的道理？如果按照我们今天学习的计算方法，要做一个直径为1米的木桶，需要木板的总宽度约是多少？这样，既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容，又让学生把数学与现实生活中的实际问题、重大时事等紧密结合起来，避免了单一枯燥的学习，有利于培养学生分析问题的发散思维能力。
三、概括性总结
这种结尾方式是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生以系统、完整的印象。在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。这种总结方式，它多用于新授课。在一节数学课里，或者为了形成某一个数学概念，或者为了确立某个法则、性质，或者为了讲授某种数学方法，课堂总结时，将新授内容归纳、概括、梳理，实有必要。这样做，可以使学生快速、精炼地再现本节课的重点内容，起到深刻理解、巩固、强化知识的作用。如在教学几种专用名称百分率问题时，其名称和公式较多，有成活率、缺勤率、废品率、烘干率、含水率、命中率等等，它们分别又有各自的计算公式。如何交给学生一条“绳子”，让学生把零散的知识“捆”起来，轻松地“背”着走呢？为此，教师可以引导学生进行归纳，共同总结出“求谁的百分率，就用谁除以相关的总数量。”概括性总结，要简明扼要，画龙点睛。这样做，既能加深学生对所学知识的理解，又能减轻学生的记忆负担，同时也有助于培养学生抽象概括的能力。
四、悬念性总结
文学作品中的“悬念”，可引人人胜，激发情趣。数学课的总结，也可以通过巧设悬念，拨动学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。特别是前后联系非常密切的教学内容，可考虑设置悬念。例如，一位教师在“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题教学中，给学生一道只有条件、没有问题的不完整的题目： “某班有男生26A，女生24A。”让学生思考，根据这样的条件，可以提出哪几个问题。学生提出了六个问题：男生占女生人数的百分之几？女生占男生人数的百分之几？男生占全班人数的百分之几？女垂占全班人数的百分之几？男生人数比女生多百分之几？女生人数比男生少百分之几？对前两问，让学生口头列式教师板书；中间两问让学生书面列式集体订正；对后两题告诉学生放在下节课研究，还可以提出一些问题，均放在下节课研究。这样做使一题多变做到了适度，调动了学生学习的积极性，也为下节课做了铺垫。
五、引申性总结
即总结时，提出与本课有关的引出题，或与教材命题不同的解法。如提供多题一解，或一题多解的题组让学生思考，促进学生思维的发展。例如教学乘加（减）应用题的一道例题：“商店运来苹果240千克，运来的橘子是苹果的3倍，两种水果一共运来多少千克？”例题的解法是：240+240×3=960（千克）。总结时，可以让学生观察线段图，提示学生把“苹果的重量看作1份，橘子的重量就是这样的3份”，学生便可得出简便解法：240×（3+1）=960（千克）。这样，学生通过此引申解法，思维便上升到了一种新的境界。
总之，一堂课的结尾就如一曲乐章的尾声，设计得好，就会有掷地有声、余音缭绕、回味无穷之感。我们要尽量做到周密安排、精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。

高效课堂：是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

在课堂上用最少的时间，让学生学到最多的知识是每个老师的最大心愿，这也是高效课堂的理念。然而面对一年级的学生，他们刚刚入学不到一年，坐不住好动，随便说话，注意力分散，因此为了提高一年级数学教学课堂效率，那就必须提高学生的学习兴趣，使他们主动地参与学习。为了打造高效课堂，通过这半年的教学工作，我谈谈对数学课堂教学的一些看法：
一．在备课中初步打造高效课堂。
　　备好课是上好课的基础，只有把教材钻研透彻，做到深入理解，把握住学生的特点，制定出可行的教学方法，设计具有启发性的问题，提前预设课堂可能出现的问题，做好应对准备。另外，在提问时还要：（1）注意有层次的提问;（2）注意有结构的提问；（3）注意引导学生质疑。做到这些，课堂的生成一定非常精彩。
二．让高效课堂自然呈现和形成。
　　1.创设课堂情境，调动学生能动性。创设情境时要注意结合学生已有的生活经验，也可以结合多媒体，等预设情境来展开教学。在情境里学生感受更加直观，有趣。学习热情也很高，构建高效课堂也就不会是一件很难的事情了。
　　2.在合作交流中探索，课堂更加高效。有明确目的指导的合作交流，学生能够积极主动的去探索未知，课堂会有意想不到的高效。
　　三.练习要恰到好处。
　　练习要有针对性，要能及时巩固所学，并能在拓展中达到提高深化的目的。所以在设计练习时一定要把握住教学重难点，注意难度的层次和学生的差异，注意题量，要多精心巧妙地设计一些和生活密切相关的习题。
　　四.激发学生兴趣以促就高效。
　　我认为，教学内容应生活化，多给学生直观的感受机会，多以游戏和竞赛来满足学生需要，激发学习兴趣。孩子天性里有强烈的成就满足与表现需求。要引导孩子适当开展一些新颖别致的学习竞赛，让孩子得到“自我表现”的机会，必然唤起孩子的兴趣，使孩子变得积极主动，使枯燥的学习生活变得有趣。
　　游戏在数学教学中有着不可忽视的地位，使学生在轻松的氛围中获取数学知识，达到事半功倍的效果。另外，教师的幽默语言，可以在潜移默化中滋润着学生，奇迹般的完成教学任务。

简而言之，高效的课堂就是要使学生在规定的时间内获得最好的学习效果。学习效果的衡量就是看一堂课是否很好地完成了教学设计中的教学目标和任务。

高效课堂的第一要素首先应该是教师娴熟的教育技能和精湛的教育技巧，这是高效课堂产生的前 提，没有教师娴熟的教育技能和精湛的教育技巧，就不会吸引学生的注意力，就谈不上学生对教学效果的 巩固与落实。 高效课堂的第二个要素应该是学生积极性的调动和学习效果的最大化。如果一节课连学生学习的积 极性都不能调动起来，教师在那里口若悬河的将，学生则听的兴味索然，这样的课是失败的，只有把学生 的积极性充分调动起来，让学生参与到课堂教学中，让学生真正成为课堂的主人，这样的课堂才可能成为 高效课堂。 高效课堂的第三要素也是最主要的要素是课堂知识的掌握和落实情况，只有达到课堂知道的真正掌 握和理解，并能在这个基础上学会运用，这才能是真正的高效课堂。我们平时所强调的让学生学会大概也 是这个意思，同时我们所强调的知识的“堂堂清、节节清、周周清、章章清”，也应该在每一节课堂上得到 有效的落实。只有达到了知识点的清楚与理解，掌握并学会有效的运用，这才是学生学习所要达到的最终 的目的

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

上课注意听讲

您好！很高兴为您解答问题。
课堂上可以这样有效提问：
课前引入式提问引导学生带着问题进入新课，
课堂上知识点提问训练学生发散思维，
巩固复习阶段提问增强学生的识记能力。
教师针对问题一定要设置有针对性、有趣味、有意义的问题引发学生的答题兴趣，这样才能达到有效提问的目的。还需要知识点分梯度的、由浅入深、渐进式的提问，必要时还需要追问，达到有的放矢的目的。

有效地进行课堂提问。

1.设置提问，诊断思考的过程

以科学课为例，老师可以在教学导入、教授知识、评价和知识迁移这几个重要环节适时设置课堂提问。

正式课前的导入环节，设置提问来充分调动学生的学习积极性，后续的互动环节设置提问，侧重思维方式的引导。

评价反思环节，老师要通过提问的方式来对学生的学习情况进行诊断，在知识点、思维方式、学习态度等方面深入地了解学生的学习情况。

鼓励学生回答问题时尽可能地说出思考的过程，思考的过程暴露出的错误，非常值得重视。因为有的学生思路错了，但得出的结论有可能是正确的，这就掩盖了问题。

2.找准方式，鼓励学生回答

有效的课堂提问是有问有答的互动，如果只是老师单方面抛出问题，没有学生回答，那课堂提问就没有意义。现实中，学生不爱回答提问有很多原因，包括：

不自信、没理解问题、没听清问题、觉得问题无聊不想回答等等。

所以，老师可以从以下几个方面鼓励学生回答问题：

提问的问题避免过于单一，比如“树的叶子长在哪里？”，当然，有的简单问题在导入环节很有用，但太简单的问题会打消学生的积极性，他们会有顾虑：这个问题只有一个正确答案，我要答错了多丢人。

在提问时，多问一些能让学生表达想法的开放性问题，比如“你对树叶了解多少？”，这类的问题不存在统一的标准答案，更能激发学生自由表达、分享自己的想法。

老师在提出问题后，提出问题后，不要直接喊学生回答，给他们留出思考的时间，直接限定5分钟或10分钟之类具体的时间段。

同时，鼓励学生互相交流，可以分成几个小组进行讨论，避免无人无言的尴尬气氛，另外，课堂氛围更轻松，利于学生思考和沟通。

3. 分配问题比例，设置开放性问题

问题就像是一个起点，从这个点出发，发散出不同的答案，解决同一个问题，也不一定用固定的一个方法。

所以，在课堂提问上，设定好开放性问题和封闭性问题的比例。

开放性问题的答案不是唯一的，每一个观点都能引发新的思考，一环接一环下去，是一个严密的逻辑思考过程。比如，“你认为它会出现什么反应？”、“这个反应是什么原因导致的？”、“我们怎样解决这一问题？”等等。这类都是开放性的问题。