对小学生进行英语阅读策略的指导
1. 教授基本的阅读技巧:首先,教师需要向学生传授一些基本的阅读技巧,如预测、提问、总结和评价。这些技巧可以帮助学生更好地理解和分析文本。
2. 选择合适的阅读材料:根据学生的阅读水平和兴趣选择合适的阅读材料。这可以帮助学生保持对阅读的兴趣和动力。
3. 教授不同类型的阅读任务:教师可以教授不同类型的阅读任务,如事实性阅读、理解性阅读、分析性阅读和评价性阅读。这有助于学生了解不同类型的阅读任务,并学会如何应对不同类型的问题。
4. 培养学生的批判性思维:教师可以通过让学生参与讨论、分析和评价文本来培养他们的批判性思维。这可以帮助学生更好地理解和分析文本,从而提高他们的阅读能力。
5. 提供反馈和建议:教师应该及时为学生提供关于他们阅读表现的反馈和建议。这可以帮助学生了解自己的优点和不足,并针对这些问题进行改进。
6. 鼓励学生自主学习:教师应该鼓励学生在课堂之外进行自主学习,如阅读其他类型的书籍、参加阅读俱乐部等。这可以帮助学生扩大阅读范围,提高他们的阅读能力。
7. 定期评估学生的阅读水平:教师应该定期评估学生的阅读水平,以便了解他们的阅读进步情况,并根据需要调整教学策略。
8. 与家长合作:教师可以与家长合作,共同关注学生的阅读进展。家长可以在家庭环境中为孩子提供一个良好的阅读氛围,支持孩子的阅读兴趣和需求。
通过以上方法,教师可以有效地指导学生掌握各种阅读策略,从而提高他们的阅读能力和兴趣。
二、指导看图,通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法
三、巧妙设疑,鼓励幼儿大胆地猜想,培养幼儿绘本阅读的能力
四、创设情境,引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐
五、迁移经验,感悟内涵,在阅读绘本中得到情感的升华
先快速浏览题目,抓住几个题目中重复最多的信息,那个通常就是主题。
如果题干是否定的,先看选项,再带着问题进入文章中阅读。
如果题干是肯定的,不要看选项,因为容易被误导,快速进入文章相关地方寻找答案。
一般来说,不要咬文嚼字,只是通过题干中的主要信息定位到原文,进而寻出答案。
一、读前指导:激发兴趣,指导方法
“ 读前指导”要遵循两个规律,即整本书阅读规律和教学规律。从阅读规律来看,必须克服整本书篇幅长、难点多、时空距离感强等困难。为此,要在阅读态度、阅读方法、阅读规划等方面进行指导,帮助克服各种困难,激发阅读兴趣,掌握读书方法。
二、读中指导:精细指导,活动引领
整本书阅读大部分是在课下进行的,学生的自制力较差,如果“读中指导”跟不上,阅读效果可想而知。“读中指导”的卜则雹关键在于通过精细指导,设计驱动型任务,以任务引领阅读活动,促使学生持续阅读。
三、读后指导:交流成果,转化能力
“读后指导”的立足点在于展示、交流、分享和能力的转化。要了解学生是否真正读懂了整本书的内容,最好的办法就是让学生进行广泛而深入的交流,在交流中有效输出,对已读内容加深理解,并通型帆过其他同学的发言,促盯链进自己深层次的思考。学生将自己的阅读体验、感悟、发现、成果,以丰富、多样、生动的形式在课上展示出来,师生、生生相互交流,实现阅读成果的转化和阅读能力的形成。
阅读策略指导过程吵孝中有哪些意识如下:
预测阅读策略的好处是激活原有的知识,产生阅读期待,激发阅读兴趣;引导阅读时关注文章的重要内容和细节;促进阅读理解,提高阅读理解水平和阅读速度;提高分析、判断、推理能力;丰富学生的认知。
预测即是猜想。这是每一个阅读者与生俱来的自然天性。阅读状态常常是这样的――阅读时,在预测,也在等待。预测下一个情节,等待下一个情节,预测,验证、修正.....这是阅读的乐趣所在。
阅读可以分成三种方法:
1、信息式阅读法。
这类阅读的目的只是为了了解情况。我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。对于大多数这类资料,读者应该使用一目十行的速读法,眼睛像电子扫描一样地在文字间快速浏览,及时捕捉自己所需的内容,舍弃无关的部分升此稿。
任何人想及时了解当前形势或者研究某一段历史,速读法是不可少的,然而,是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考,视所读的材料而定。
2、文学作品阅读法。
文学作品除了内容之外,还有修辞和韵律上的意义。因此阅读时应该非常缓慢,自己能听到其中每一个词的声音,嘴唇没动,是因为偷懒。阅读散文要注意它的韵律,聆听词句前后的声音,还需要从隐喻或词与词之间扒行的组合中获取自己的感知。
文学家的作品,唯有充分运用这种接受语言的能力,才能汲取他们的聪明才智、想象能力和写作技巧。这种依赖耳听—一通过眼睛接受文字信号,将它们转译成声音,到达喉咙,然后加以理解的阅读方法,最终同我们的臆想能力相关。
3、经典著作阅读法。
这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典著作。阅读这些著作要象读文学作品一样的慢,但读者的眼睛经常离开书本,对书中的一字一句都细加思索,捕捉作者的真正的用意。从而理解其中的深奥的哲理。
值得注意的是,如果用经典著作阅读法阅读文学作品,往往容易忽略文学作品的特色,以使读者自己钻进所谓文学观念史的牛角尖中去。
1、长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长,当堂课不能完成,课堂任务单调,学生容易倦怠。一般初一的学生限制在50词左右,初二200词左右,初三的 300词左右。
2、难易适中。要结合学生的实际情况,不可高估学生的水平,太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。
3、可阅读性。文章要贴近现实,符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性,满足学生的好奇心。
二、掌握关键词,抓住中心意思。
1、默读一遍,回答浅层问题。默读能提高学生的阅读速度,加快主要信息捕捉能力。例如,初三年级的阅读文章《hand message》。学生默读一遍大约需5分钟时间。回答4个左右的浅层问题。“Where are the persons? What are they doing? How are they talking? Can they speak?”
2、大声朗读,回答深层问题。大声朗读,可以帮助学生很快形成语感,更深刻地理解文章。这是第二遍阅读这篇文章,可以问学生一些深层次的问题。“What is sign language? What is deaf person like? Can deaf people speak? Can all deaf people learn to speak?”
3、找出重点词汇,理解并运用。由输入到输出关键在于基础知识的扎实积累。对于关键词的重点掌握及运用是知识输出的资本。这篇文章中需要重点掌握的词有: pay attention to 注意…, notice/point to指向…,tell sb. sth. with one’s hand/shake hands握手,让学生试着用这些短语造句,或编一个故事,在运用中掌握这些新词。
4、概括文章,复述大意。抓住文章的中心意思,形成完整印象。运用自己的语言概括大意,是思考后成品输出,是学习后的成果展示。先给文章分段,并找出关键句或用自己的语言概括主要意思。这篇文章可分为三段。 Passage 1: show a scene Passage 2: sign language is a kind of languages which is often used by deaf people. Passage 3-4: deaf people can learn to speak if they aren’t born deaf .
三、深挖主题,拓宽思路。
1、仔细研究,找出文旨。文章是作者传播信息或信念的载体,要体会到作者的深层含义,重在看门道,不是看热闹。作者想通过《hand language》让人们了解聋哑人,理解他们,从而帮助他们,对聋哑人充满爱心。
2、换位思考,别出新意。看问题要多角度,多方位。不同时间、不同地点、不同环境,会有不同的意义。如果你是一位聋哑人,你会有何想法。如果你写一篇文章有关聋哑人,你会说什么。
小学英语阅读教学的方法和策略如下:
一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提
学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习,指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文,也能拓宽学生的知识面,开阔其视野。
预习练习能使学生明确预习目标,使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯,为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
二、有效参与——提供阅读实践活动的保障
课堂导读是指学生在教师的指导下,从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成:
1.引入新课就是把课文的主题呈现给学生,使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来,激发学生的阅读欲望。对于不同课文,教师应采用不同形式导入新课,常见导入新课形式有:提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
2.作出预测,预测就是预先推测或测定。 预测是阅读的重要组成部分,教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇,教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。
在这个过程中,学生不但对自己已有的知识进行输出,而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。
3.设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题,增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。
以学生为主体的任务式活动,就是让学生作为阅读实践活动的主角,并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中,教师应多层次,多形式设计阅读活动。
如果题干是否定的,先看选项,再带着问题进入文章中阅读。
如果题干是肯定的,不要看选项,因为容易被误导,快速进入文章相关地方寻找答案。
一般来说,不要咬文嚼字,只是通过题干中的主要信息定位到原文,进而寻出答案。
二、指导看图,通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法
三、巧妙设疑,鼓励幼儿大胆地猜想,培养幼儿绘本阅读的能力
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