怎样提高幼儿听力
幼儿教学,教师语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的,还必须实现语言的“儿童化”,才可能吸引幼儿。教学实践也表明,用儿童化语言上课,课堂气氛活跃、生动,易于幼儿接受。因此,幼儿教师要注意精心设计自己的教学用语。
幼儿园教师如何提高幼儿的语言能力 篇1一、提高幼儿语言能力要从教师能力入手
幼师是幼儿生活中接触最多的人之一,也是幼儿学习模仿的主要对象,因此,要提高幼儿的语言能力,首先要提高幼师的语言艺术能力和教学水平。幼师的语言艺术能力不但包括我们平常所熟悉的口语,同时涵盖了教师的肢体语言,书面语言等。在教学过程中幼师需使用正确的发音、清楚的逻辑结构来向幼儿表达需要了解的知识,培养幼儿的正确语言习惯。
同时,幼师应该正确表述知识,而且通过多样化的语言技巧使幼儿听懂理解。另外,由于幼儿之间的差异性,对事物的表达方式不尽相同,并且这种差异性体现得很明显。这种情况下,就需要幼师了解幼儿的语言习惯,能够运用幼儿的思维方式,从思维逻辑和语言的用法上逐渐帮助幼儿提高语言表达能力。
随着社会的发展,幼儿所接触的事物越来越多,教师只有运用多样化的教学模式才能吸引幼儿的注意力,在多元的教学中和幼师的影响下逐渐提升语言表达能力。这就要求幼师充分运用语言艺术,将口语和肢体语言相结合,合理地梳理好语言之间的关系,保证语言的科学性与优美性,做好幼儿的榜样。另一方面,幼师在课堂上除了要注重多样的表达方式,还需注意语言本身逻辑性。例如,对于比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用,既要使幼儿听得懂又要符合逻辑,不能误导幼儿,导致幼儿造成错误的想法和语言习惯。
二、关于提升幼儿语言能力的建议
1.启发性语言教学的实施
启发性是激发幼儿学习兴趣的钥匙,幼师要运用生动的语言,与幼儿进行充分互动,通过互动得到幼儿的积极回应,在轻松愉快的教学环境中提升幼儿的语言表达能力。幼师的语言应该尽量甜美,且要有丰富形象的表情,内容应具有启发性,这样可以激发幼儿的好奇心和求知的欲望。比如,在学习《春天的电话》时,这篇文章比较长,让小动物们通过电话描绘春天的景象从而向幼儿展示春天的魅力。幼师需要充分运用形象的语言进行表达,让幼儿就像亲身处在春天的画面中,引导幼儿思考他眼中的春天是什么景象,让幼儿学会自主组织语言,自主学习,说一说自己看到的春天,培养幼儿的语言组织能力。
2.语言教学应有示范性和趣味性
语言是幼儿表达的主要渠道,所以在提高语言教学能力过程中应该更侧重使幼师语言带有示范性。使语言富有立体感和画面感,幼儿不仅能听得懂,还可以按照描述所呈现出来的画面。
因此,需要幼师的语言符合儿童心理,用幼儿容易接受的语言进行趣味描绘。其次幼师要看重对于自身形象的塑造,为幼儿树立形象,言传身教地对幼儿的价值观产生潜在影响。幼师语言不仅要有意识传递知识的功能,在无意识的情况下也能对幼儿起到身教影响。比如,在给幼儿讲《小红帽》时,要能将口头语言的感情色彩与语言的趣味结合。扮演小红帽就用温柔悦耳的声音,而扮演大灰狼则用恶狠狠的声音。让幼儿通过听觉将视觉的效果与角色的特征结合,就能对故事情节有丰富的直观感受。
3.关注幼儿的语言差异性
不同的幼儿具有不一样的特点,接收能力和反应也不同,幼儿教师要具备因人而异的教授能力,能照顾到每一个幼儿感情。一方面,对不一样性格的幼儿,幼师语言的语调语气应不同。对性格活泼、心理承受能力较强的幼儿,幼师应以朋友的口吻与其沟通,让他们能正视自己的优点和缺点,将幼师当成朋友从而敞开心扉。对性格内向、反应速度较慢的幼儿,幼师应尽量使用关怀的语气与幼儿沟通,说话的时候注意语速,要有耐心,让幼儿感觉到你愿意听他们说话并希望听他们说话。
另一方面,幼师在对幼儿进行评价或者教育时,要多使用激励的语言,通过使用“你能行”“你很棒”等激励性的语言,帮幼儿塑造起语言表达的自信心,从而激发幼儿的求知欲望和表现欲。
综上所述,幼儿的语言教学能力是幼儿应掌握的`基本能力,应该在幼儿教学中形成并不断完善。幼师面对学生的特殊性,应该根据幼儿的年龄特点以及心理特征进行科学的教学和引导,从而起到提升幼儿语言能力的重要作用。在新课程改革深入开展的背景下,幼师也应积极锻炼与提高自己的教学能力,为幼儿语言能力的提高及未来发展做好铺垫。
幼儿园教师如何提高幼儿的语言能力 篇2在幼儿教师资格面试中,不少题目会涉及到幼儿表达能力的培养,如“你班里的一个小朋友,平时很少讲话,每次与她交谈,她都不说话,只是摇头或者点头,也不爱与其他小朋友接触。作为幼儿教师,你怎么办?”
为此,研发团队为考生整理了提高幼儿语言表达能力的方法,让各位考生在考试中能够有所借鉴。
第一,主动引导幼儿说话。
教师要主动引导幼儿说话,鼓励幼儿参加各种活动。比如,在入园时,教师要主动和幼儿打招呼:“小红你真早!”“你这条裙子真漂亮,谁给你买的呀?”“吃早饭了吗,今天吃的什么呀?”教师要注意所说话题需要紧扣幼儿的生活,从吃、穿、住、行方面入手,态度热情的和孩子交流,努力创造和谐的语言氛围,
第二,在游戏中给幼儿创造“说”的机会。
区域游戏是幼儿自己的游戏,在这里可以放松心情,无所顾忌地说自己想说的话。例如在美工区,幼儿折纸,能接触“对折”“对齐”等词汇,在剪贴区,幼儿能学会“撕”“拉”“贴”等词汇,教师应该充分尊重幼儿,让其在游戏中自言自语、与人交流,并在结束时询问“你做的是什么呀?”引导幼儿开口说话;在角色游戏中,通过“理发店”“小超市”等角色扮演,满足幼儿交流的欲望,帮助幼儿积累生活词汇;在日常活动中,开展“看图说话”,游戏“打电话”“你问我答”等,鼓励幼儿勇敢表达。
第三,在一日生活中加强交流。
在一日生活中满足幼儿“想说”的需要,例如,在吃饭前与幼儿互动,让他们猜猜今天吃什么,谈谈他们最喜欢的食物是什么等;在同伴交往中鼓励幼儿互相帮助,并用礼貌用语说“请”“谢谢”“不客气”等;在放学时相互道“再见”“明天见”等,都是幼儿语言交流的好机会。
总之,教师要提高幼儿的语言表达能力,就要掌握幼儿语言学习的规律,创设宽松的语言环境,设置相应的区域游戏,引导幼儿正确使用各类词汇。同时要规范幼儿的语言,鼓励幼儿说普通话,对于勇敢表达的幼儿应及时给予肯定,用表扬与肯定来巩固幼儿的语言发展。
导语:幼儿爱提问,是思维火花的迸发,是强烈求知欲的反映。幼儿阶段对周围一切事物都发生兴趣,会提出许许多多形形色色的问题,对待孩子的发问,教师非但不能制止,还应满腔热情地支持。
幼儿园教师怎么处理幼儿的提问一、回答和幼儿的智能发展相适应,采取童话式、拟人法
幼儿的提问是各种各样的,有些是难以理解的,或者是极其平常的事情。如“天上为什么会下雨?”假如你回答是“水蒸发的缘故”,那么他会马上问:“什么是水蒸发?”因为幼儿对水蒸发更难理解。因此回答幼儿提问,一定要考虑到他们的年龄特点、认识水平、性格以及提问的动机等。
二、认真回答,不敷衍、不压制孩子
有很多事情,大人觉得习以为常,而幼儿却要反复的提问,有此教师曾这样说过:“当我与保育员谈话或身体疲劳时,如幼儿仍不断地提问,这时我就会感到讨厌。”象这种态度对待幼儿提问的教师恐怕不会少吧!正确的是不论在什么情况下,都应成为幼儿的听众,诚心诚意地回答幼儿的问题。如果不给幼儿创造一种轻松自在地谈话空间,那么他们就不会继续提问了,这样会阻碍幼儿的思维能力和发散能力。
三、尽量当场回答
对幼儿的提问尽量当场给予回答,上午的问题不要等到下午或次日解决,当场回答还能增强幼儿的求知欲望,加深对问题的理解。
如果一时不知道如何回答,应给幼儿讲好,以后再回答。
幼儿提问后当场给予回答是很重要的,而认真回答的态度也是不可轻视的。通过回答可以增进师生之间的.情感,促使幼儿更积极提问。
四、对提问不蔑视
幼儿提问实际上不少是无价值的,是愚蠢的。所以有的教师对幼儿的提问很少认真地加以考虑。有的甚至就:“真笨!连这个都不懂!”“上次不是教过你了,又忘了?真拿你没办法。”等等。
这类回答,自然使幼儿受到轻视,讥笑而感到失望,胆子也会变小,再不敢对事物产生疑点或者发问了。
五、不嘲笑提问
在教师看起来幼儿的提问是滑稽可笑的。例如,“那个叔叔为什么是光头?”“猴子屁股为什么是红的?”一听到这样的提问就是说:“不行,当着人家的面不能这样提问”“这些孩子光提怪问题,会变成个怪孩子的。”等等。
爱到这样的责斥和嘲笑,幼儿的心情不愉快,以后不论问什么,不是被讥笑,就是被斥责,于是便害怕提问了。
六、让幼儿观察事物
当幼儿提出的问题,教师怎么努力幼儿都不能理解时,就要想“百闻不如一见”这个成语。只要让他们亲眼观察事物,便能容易理解了。
七、当幼儿不能理解答案时,要让他们抱着希望
往往有这样的情况,对于幼儿的问题,你怎么说明或者看画册都不能使他理解时,决不能给他一种愚笨感:讨厌!这么小的人,成天问这问那的。
幼儿听了这话是忘不了的,因此无论是在什么情况下,都要给幼儿的提问创造良好的气氛。
幼儿数学生活化是由著名的教育家杜威提出的。
在幼儿数学学习活动中,生活即教育。在平时上下楼梯时,可以让幼儿一边走楼梯,一边数数;在午餐时,可以让幼儿当值日生,给同学分发碗筷,并进行一一匹配,教师要结合生活随机引导幼儿,使之获得数学知识,以便更好地激发幼儿的学习兴趣。
可以引导幼儿在自然中学习数学。在午饭散步时,教师可以让幼儿数数大路两旁的花和树,数数花有几种颜色,每种颜色有几朵,哪种颜色多,哪种颜色少,数数树有多少棵。在大自然中,有很多值得利用的学习资源,只要善于发现,好好利用,都是好的教材。
利用好社会资源。社会是人们生活的场所,也是进行教育的场所。带孩子外出时,教师可以引导幼儿观察来来往往的车辆,进行数数、记录、分类等。
端水果盘
1、准备一个塑料水果盘、一些切开的西瓜。
2、把切好的西瓜整齐地排列到盘子内。
3、让孩子两手端握住盘子的边缘,并让他使盘子在手中保持水平状态。
4、让孩子慢慢地稳步向前走,到达指定的地方后把盘子以水平状态轻轻放下。
小贴士:
1、在向盘子内放水果时,要让水果两边保持平衡,不要偏向任何一个方向。
2、游戏时,可以使用任何一种水果,但不要太重了。
水杯口渴了
1、准备一个透明、带把的空杯子,一个带把、盛有2/3水的杯子,一块抹布。
2、把两个杯子放在桌子上,让孩子手握盛有水的杯子的把。
3、把盛有水的杯子移到空杯子的上面,两个杯子的口部稍微拉开一点儿距离,小心地倾斜盛有水的杯子,把水慢慢倒入空杯子内。
4、等把水倒完后,把杯子放到桌子上。
5、然后再拿起刚倒满水的杯子,重复上面向空杯子中倒水的动作。
6、倒完水后,让孩子把洒到桌子上的水用抹布擦掉,这样孩子下次倒时就会变得小心翼翼。
小贴士:
1、在开始游戏前,父母可以准备两个形状完全不相同的杯子,等到孩子倒完杯子中的液体后,引导孩子观察液体在杯子内形成的不同形状。
2、游戏使用的液体最好带有颜色,这样便于孩子观察,也能激起孩子对做游戏的兴趣。
孩子的行为表现
1 孩子很早就开始学说话,包括孩子开口较早
2 能够清晰、有条理地表达自己的想法或是描述一件事情,乐于讲述自己的感受或是看到的事情
3 与同龄孩子相比较,会有更多的词、句表达
4 喜欢听妈妈讲故事,比较容易记住故事内容,家长可以简短地提醒
5 能够复述听过的故事或是改变故事的内容,能够把握主题的讲述
6 喜欢参加娃娃家的游戏,并能虚拟游戏的内容,将生活的场景和对话再现在游戏中
7 喜欢独自看书,并边看书边复述故事内容,或是自编故事
8 讲话时吐字、发音标准,并能纠正别人说错的话或是语音,能够分辨他人不正确的发音和吐字
日常指导方法:
1. 从小养成孩子的阅读习惯。即使孩子还很小,每天也用固定的时间念故事给孩子听,这也是一种培养孩子阅读习惯的方式。
2. 在日常聊天中和孩子一起编故事,玩文字接龙的游戏,并从简单的内容开始尝试。
3. 多给孩子说话的机会,不要代替孩子说太多。常常孩子的一个眼神或一个动作,妈妈就已经知道他想做什么想说什么,此刻大人最容易剥夺孩子讲话的机会。让孩子把话尽量说完整,而不是“我要这个”或更简单地手一指“那个”。
4. 让孩子看图说故事或是看相片说往事,也是一种练习表达的方式。
考虑因材施教的原则:幼儿园集体教学中的提问,要考虑不同层次的幼儿,设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案,这类问题问能力较强的幼儿,他们经过思考回答,有助于启发全体幼儿的思维;基础及综合性的提问是为了巩固教学效果,问题的设计要考虑中等能力的幼儿,这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿,要适当设计一些难度不大,经过认真思考能够回答出的问题,可以帮助这些幼儿恢复自信,提高学习兴趣。
“提问”是指的是通过一系列有层次、有步骤、有目的的提问激发想象、引导思考,帮助幼儿更好的学习、理解。好的提问能调动幼儿的学习积极性,发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提的好,好象一颗石子投入平静的水面,能激起幼儿思维的浪花”。
一般会问一些关于孩子的生活习惯、兴趣爱好以及家庭情况的问题。
1、宝宝平时运动量怎么样?出汗多不多——老师如果知道孩子容易出汗会提醒家长多带汗衫或垫背巾备着给孩子更换
2、宝宝平时在家里说普通话还是地方话?说的话多吗?清楚吗?——了解孩子的表达能力,当然这点通常会由老师和孩子在对话中获得,如果孩子第一次比较害羞则会询问家长。
3、宝宝喜欢玩什么玩具?——了解孩子的兴趣,有心的老师会在新小班开学时多准备孩子喜欢的玩具来增加幼儿园对孩子的吸引力。
4、宝宝和别人一起玩玩具时会有争抢吗?你们看到了会怎么处理?(类似的问题)——了解孩子的交往能力以及父母的养育观点,没有对错,按事实告诉老师,教育观点大家可以讨论。
5、家长周末会带宝宝去哪里玩?有没有去学什么东西?——同样是了解父母的养育观念,没有对错之分。
6、宝宝的性格是偏内向还是偏外向?——了解孩子的性格特征,这点老师也会在和孩子互动的过程中初步知晓。当然,有些孩子是慢热,并态银不内向,帆辩宴而且内向也没什么不好:)
7、家长对幼儿园有什么疑问?——家访是互相交灶裂流的过程,也是在开学前难得和老师面对面的单独交流,有什么问题家长尽管问,不过要注意时间长短哦。
我认为真正的课堂应该是切实关注到每个孩子思维或行为的发展,把学习的自主权还给每个孩子。
方法一,准确应用丰富的多媒体教学手段
教师要充分利用生动、恰当的图片或视频等优秀资源为教学活动更好地服务。多媒体教学可以将文字、图片、声音、色彩、动画、视频等资料充分融合在一起,使教学活动的形式或内容更全面、更直观、更具体、更生动,对孩子智力的开发、能力的培养和综合素质的提高都起着至关重要的作用。
方法二,教师的准确示范所起的榜样作用
在教学过程中,教师在幼儿教育中的示范地位是不容忽视的。如小、中班的孩子在学习新的内容时应在教师示范的同时加上清晰、简洁的讲解,示范动作要缓慢、到位,避免幼儿对咬文嚼字的不准确性和对所学内容的模糊性。
方法三,捕捉幼儿的兴趣点
《指南》中指出:老师应及时捕捉幼儿学习的兴趣点,选择适宜的学习方式开展活动,落实目标。同时,根据幼儿的年龄特点,孩子较喜欢以模仿和想象为主的角色扮演,因为在角色扮演中他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足。因此,教师要善于挖掘活动本身的趣味性,将知识用趣味化的语言和方式呈现出来,使活动情趣无穷、生机盎然。如在组织中班音乐活动《小红帽》的活动中,我发现孩子们无法记住歌词或者很流畅的演唱出来,因此,第一次组织的活动是失败的。就在我快要放弃的时候,我想到了边进行角色表演边演唱,我邀请四个幼儿来进行角色扮演,分别是“小红帽”、“妈妈”、“外婆”和“大灰狼”,其余幼儿整齐演唱歌曲。孩子们立刻发现了表演的趣味性,争抢着要上台来进行角色表演。就这样,孩子们在一次次的角色扮演中理解了《小红帽》这首歌曲的歌词内容,从而加深了对歌词的印象。
方法四,巧用图谱。图谱也称为结构图,就是将抽象的形象用孩子熟悉的图片或符号表现出来,用来帮助幼儿更好地把握所学内容,提高孩子理解和记忆的效果。如在执教中班韵律活动《绿毛虫》的过程中,我把三段音乐的意境设计成“绿毛虫吃东西”――“蠕动”――“蜕皮”,然后根据音乐一段一段地出示图谱,因为有了图谱,所以幼儿对音乐的结构能很好的区分和掌握,也能很快地理解音乐所表达的意境。在这一过程中,教师随音乐依次展示图谱,更使得音、形与想象有效结合,从而领略到了艺术美与音乐神韵的完美融合。
方法五,将问题抛给孩子,培养他们自我扫描与自我解决问题的能力。
(一)自我扫描。在活动中,我们要充分发挥幼儿的主动性,积极引导他们自主地去观察、去研究。教师可这样提问:“你还有哪个地方有困难的?我们一起来帮你解决。”这一提问的好处有以下几点:首先,它可以让教师能更全面地了解幼儿所掌握的程度,更准确地检测到教师组织本次活动的效果如何。其次,它也是对幼儿本次内容存在的各种问题的一个检测,便于教师对不同的困难与所有幼儿不同发展的程度能及时地进行“对症下药”。这样不但幼儿由被动转变为主动,避免“满堂灌”这一教学模式,而且这其中包含了团队协作、互帮互助的学习精神,让能力强的孩子发挥“小老师”的榜样作用,让能力较弱的孩子不会因为自己的不足而丧失学习的信心,相信有了同伴和老师的帮助,自己一定能克服困难,从而激励每一个孩子都能在自己的小舞台上展现出最自信、最美的自己。
(二)自我解决。解决问题的能力涉及弹性思维,有了这种能力,孩子就可以在自己所能承受的范围内接受挑战。他们会快速探索各个方面,一旦发现此路不通,就会及时调整自己先前的错误想法,以便提高自己解决问题的能力。另外,他们在做出解决问题的过程中,把挫折看作是一次学习的机会,在第一种方案尝试失败时,能快速地选择其他方案,这一过程就是幼儿展示自己的弹性思维的过程。如在音乐课《小雨和花》集体表演时,我请男孩子来扮“小花”,女孩来当“小雨”,在表演过程中我发现了很多问题。表演结束了,我待全体幼儿安静后增加了“自我发现问题与自我如何解决”这一环节,我提问:“你在玩时发现了哪些问题,又如何解决呢?”一幼儿回答:“我发现男孩子围圈围得太小、太挤,以至于后面的‘小雨’在‘浇花’时不知道浇到哪一朵,再加上男孩子的吵闹声很大,我们都听不清楚音乐了。我们应该让男孩子的圈围得大一点,安静地听音乐游戏。”接下来,我们在听取这孩子建议的基础上再一次进行了同样的游戏,孩子们游戏时的秩序井然,吵闹声也已不复存在,和前一次相比,成效一目了然。
这一过程是对孩子的自我观察力、自我分析能力、口语表达能力、具体实践运用能力、倾听能力以及调整能力等的考验,从而增强了幼儿的自主意识和自信心。就好比他们学会了驾驶自己的学习之舟,而他们就是驾驶这叶小舟的船长,以后无论遇到怎样的挑战,他们都有信心去面对。心理学研究表明,意识到问题的存在是思维的起点,而强烈的问题意识又作为思维的动力。因此,我认为应该多让孩子自己去发现问题并及时地解决问题,这才是教育的关键所在,才能让问题意识成为每个幼儿开启智慧大门的钥匙。
作为幼儿教师,我们应该深知:每一个孩子都是一个鲜活的生命,每个生命都有自己的思维方式,但孩子的童年是短暂而美丽的。因此,在今后的教育教学过程中,我们应该关注到每个孩子,用心去聆听,用心去感受,给能力较弱的孩子一个向上爬的梯子,给能力强的孩子提供一个能充分展示自己的小舞台,即给予每个孩子充分表现的机会和权利,让每个孩子都能在知识的海洋里尽情地遨游,让他们都有机会真正享受到智慧带来的自信和快乐,从而获得成功。
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