小学英语 课例研究

课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。 课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。

课例研究正越来越频繁地出现在教师教学研究到课例的认识逐步清晰化的过程。案例在教育以外的话语系统中,但学界对于课例研究的看法不尽相领域(如法律、医学、工程等)的运用由来已久,应用同,这导致了在实践中教师对于课例研究的模糊认到教育领域,则是源于职业培训的困惑——如何沟—识,使大家对于课例与案例、课例与改革、课例与课通理论与实践。20世纪90年代,教育研究出现了三个堂实录、课例与经验之间的区别不加思考而混用。新的动向:第一,开始注重“自下而上”的定性研究方本文的研究旨在廓清模糊认识,加深人们对此问题法;第二,研究人员开始走进课堂和教师一起研究教的理解,以为广大教育实践者特别是一线教师提供学问题;第三,培训过程与研究过程逐渐合为一体。切实的帮助。在此背景下,案例研究成为教育领域的新宠。国际上运用案例进行培训最闻名的是哈佛大学工商学院,一、什么是课例而朱迪·舒尔曼(Shulman)将其运用到教师培训,她“课例”是一个实际的教学例子,是对一个教学认为,“教师所写的、其他教师可能会面临的现实世问题和教学决定的再现和描述,即“讲述教学背后界问题的案例是对实践反思的一种强有......(本文共计5页) [继续阅读本文]

呢？曾看到一位教师把某一堂课相关的材料都写进教案里去。前面交代了一大堆相关背景材料，教学步骤里加进括号，里面写了许多为什么这样教而不那样教的原因，做了许多设想与分析，教案最后又加了一个教学反思的步骤，旁边又留白了许多空间预备做记录，一篇教案共有二十多页。在一篇教案里塞进那么多的内容，还是教案吗？很明显的，这位教师是已当成课例研究来做了。现实中很多教师是在做着课例研究的。课例研究不是课例，课例包含在课例研究材料之中。课例是一节节具体的课，课例研究是要对这一节节具体的课进行研究，要弄清课为什么是这样而不是那样的原因。课例研究更不是课堂实录，课堂实录是一堂课的记录，易时易地，其作用难以设想，“人不可能同时踏进同一条河流”。课例研究也不是教案。教案是具体的一堂课的教学方案，是具有特定教育思想的教师所制定的，面对特定的学生、在特定的时代环境里的具体教学实施方案。教案的意义是发生在一定范畴里的，包括具体的时间、范围，特定的区域、人群等。课例研究活动还要研究支持性的材料，结果具有普适性。那么，课例研究是提升教师课堂教学水平的分析与积累过程，是教师具体完成某一课堂任务的支撑性材料。如《项链》一课的课例研究中，材料提供的主题不局限于“反映当时法国社会虚荣腐朽和没落颓废的社会生活”，可以是“细节决定成败”、“人生变幻无常”等， [1]可适用于各种课堂情况，如果搜集的材料足够，研究深入，甚至可适用于课例研究材料里没有设想而出现的更多的生成性课堂情况的处理。“常见的教学课例研究报告的体例一般包括：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明；二是如实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点；三是对授课过程及效果的反思与讨论。” [2]做为课例研究的材料，应由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性记录材料、反思性材料四个部分组成。课堂呈现材料 课堂呈现材料指向课堂教学的实现，可以是教案、课例、课堂实录、课堂片断、说课稿、教学案例等。支持性材料 包括学生学习层面的知识情况分析、课堂呈现的学习知识来源、课堂教学内容建设的支撑性教育理论资料及其它有价值的文献资料等。结果评价性材料 结果评价性记录材料是某一课堂实践情况的评价性记录，可以是简单的效果等次，可以是翔实的课堂实践得失的记录，还可以是收集的学生作业，例如成功或失败的学生作文。反思性材料 教学反思是课堂实践的心得体会，注重成败得失的原因分析、改进设想等。课例研究的几个材料之间关系密切。课堂呈现材料是重要的，其实践形式是教师教学水平的表现。但如只重课堂呈现，不注重其它部分材料的积累与分析，教师的研究工作会陷于表面“作秀”，很多课堂细节是知其然而不知其所以然，最终是一事无成，会如前面所述的变成教案积累或“教案书橱”。所以，材料的几部分之间难分孰轻孰重，课堂呈现材料是重要的，可更多时候研究的重点会指向支持性材料、过去自己或别人的课堂评价及反思性材料。

可以就一种课例进行研讨，然后制定教案上课，上完课再根据实际情况进行反思。

课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年激团轮每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。“课例研究”以教师为导向的教学循环，是提升教师教学专业水平的重要方式。 一、什么是课例研究 课例研究属于案例研究的一种。一个教育（教学）案例就是对包含有某些疑难问题或某些决策的教育（教学）实际情景的描述。一堂课当然是一个具体的案例，所以课例研究就是案例研究。 课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是指研究者通过对实际发生的一堂课在课前、课中、课后所进行的种种教学活动的研究。 进行课例研究是个群体行为，研究人员至少两人。因为自己上课自己评，往往“自我感觉良好”，很多问题根本发现不了，反思也较为肤浅。所以，进行课例研究首先应建立研究小组，这是有效研究的必备条件。 二、课例研究的一般过程 课例研究一般有以下五个基本的过程： （1）制定课例研究计划 课例计划是课例研究的纲领性材料，它不但支撑着课例研究的过程，而且是进行研究必不可少的工具。作为教学工具，它为课例的活动提供了一个“剧本”；作为交流工具，它向其他研究人员传递着主讲教师的课堂构想和教学过程；作为观察工具，它为研究人员观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所；作为研究工具，它为研究人员指明了研究方向，制订了研究步骤，提供了研究材料。课例计划的制定应从教学实际出发，根据教学中出现的问题，选取研究对象，找到研究的方向和突破口。 （2）上课、听课 研究者带着问题认真备课，精心设定教学目标，设计教学过程。其余的研究人员参加听课，形成过程性材料。 这和一般的上课几乎没有什么不同，但是最大的区别是带着问题，带着研究意识进行的。 （3）说课、评课 上课者向其他研究人员说明该课的重难点、希望解决的问题、期望达到的目标、教学中出现的问题和解决的策略等。参与听课的研究人员根据执教者上课和说课的情况，发表自己的看法。可以对教学的相关环节、教学过程和教学效果等进行评价，也可以对执教者进行询问和质疑，还可以提出意见和建议。 （4）反思教学过程，修改教学设计 执教者深入分析自己的教学过程，写出教学反思。并根据研究小组中其他成员的意见和建议，优化教学设计。 这是一个很重要的环节。明信课例研究的目的就是为了解决课堂教学中的疑难问题，从而把课上好，因此反思和改进是必不可少的。为了达到更好的效果，可以采取“同课多轮”的研究方式，即在修改教学设计之后，让另一名教师(或原或神执教者)在另外的课堂教授“研究课”，其他研究人员进行观课活动，然后再进行评课。比如宁波市蔚斗小学，就采用过“一人同课多轮”的课例研究模式。第一轮课不受任何干扰，由教师独立式设计教学案例，代表了教师的原行为阶段，充分体现出教师本人的教学经验与风格；第二轮课前，教研组成员积极介入教学设计，教师通过再设计、实施、课后讨论与反思，达到新行为阶段；第三轮课更多地关注如何通过对前两轮课的改善，缩短实践与理论之间的关系，实现理念与经验的整合。这样一人同课多轮进行课例研究，收到了很好的效果。 （5）撰写课例研究报告 三、如何撰写课例研究报告 课例研究报告的结构一般包含以下几个内容： 1、背景介绍 课例研究首先要向读者交代课例的相关情况，对课例的背景、研究意图、思路等进行说明。比如这堂课是在什么背景情况下上的；是什么样的学校什么样的学生；授课教师具有什么样的特点；是精心准备的研究课还是平时的“家常课”；这个课例研究想解决的主要问题是什么等等。 2、课例叙述 即真实地记录与阐释课堂教学的实际过程，从而将这堂课实际上是怎样上的清晰地呈现在读者面前。包括教师的“教”和学生的“学”以及师生间的互动等。不过，课例研究报告不是课堂实录，不必事无巨细和盘托出，而要根据研究的目的和功能，对原始课堂进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。 3、反思与评析 这是撰写课例研究报告的一个极为重要的环节。内容涉及课后的反思及研究、与他人的商榷和争鸣、课例的意义与价值、新的改进方案、根据第二次方案实施的行动跟进、第二次课后的反思、研究、提升等。对于课例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程和结果，以及利弊得失，作者必须发表看法或进行分析。 当然，这只是课例研究报告的基本形式，根据研究的对象、过程和方法的不同，还可以适当调整。只要你有实践的基础，不断积累经验，具备一定的写作技能，并不断加强理论学习，不断进行实践、探索和思考，就一定会写出好的课例研究报告。 来源： 作者：关占国

高中研究课题的内容写法如下：

课题的提出:

学校学生早中午排队买饭时间过长,久而久之学生产生了排队长,吃饭难的观念。一些同学由于因为种种原因(主要原因是排队过于浪费时间)，以吃方便面，面包甚至不吃来度日。严重影响了学生身体健康和学习效率。为此，我们提出了此课题。

目的与意义:

一个健康的身体是革命的本钱，作为21世纪的高中生，饮食是我们培养良好的身体素质的基础。一日三餐对于我们来说尤为重要。因此我们想研究我们学校的食堂。

通过这次研究，增加我们的观察能力和收集资料能力，也培养我们的合作精神，用样让同学们注重自己的饮食习惯，加强他们的纪律意识，做一个身心全面发展的学生。

研究内容:

1、不吃饭或以零食代替主食对身体的危害

2、学校食堂的设计方案、色彩对饮食的影响和卫生情况

主导学科:管理相关学科:政治美学社会医学

"关于电池"为什么这个电池里面会有电?而且随着时间的长短会慢慢的用完?连接电池的灯泡也会随的电阻的变化而变化?这是因为相关的电路里面的电阻,电压,电流是相互有着联系的!这只能上中学才能学到.

为了了解一点点毛知识,自己也就做个小小的课题研究了;生活中,常常把电池串联起来使用.把一节电池的负极和另一节电池的正极连在一起,连接的电池越多,它的电量就越多,连接的灯泡发光得越亮!为了证明电池里的电与发光程度是和电阻也有关的,我就把一根铅笔的皮给销了,用里面的笔芯做电阻,把电池,和灯泡串联接起来,一根线头接个挟并把它挟到铅笔芯的一头,另一根铜线头在铅笔上移动,观察灯泡的亮度.灯泡的亮度怎样变化,为什么会这样变化?我们会看到笔芯接得越长,灯泡就越暗,接得越短,灯光就越亮!这是因为电池的电流大小不同,而而要使灯泡发亮就必须有电流流过-----但电池有了电,也要流得过灯泡才会发亮,其中就有了一种会阻碍电流流过的阻力,就是电阻,铅笔芯就相当于电阻了.电阻越小灯光就越亮-----

确定一个主题
如果已经有一个明确的主题当然好，而当大脑有一个很模糊的疑问时，这个主题到底是什么可能很难说出来，这时可以采用头脑风暴法。头脑风暴就是把所有关于这方面的现象、疑问、知识等都列出来，不要考虑想法是否现实，不要考虑评价怎样，只要写下来就行了，越多越好，越详细越好。当无法再提出更多的问题时，问自己哪个问题最重要？实际上，在现有知识体系下，这时已经把疑问的内涵和外延都表述出来了，选择最关心的方面作为主题即可。

精确描述问题
根据自己的需要，提出更加精确的问题。基本的问题分为三类，即“是什么”、“为什么”、“怎么办”。“是什么”和“为什么”，是对概念进行的界定和理解，“怎么办”强调实用，是方法论。一个完整的研究应该涵盖从概念到方法论，如果时间和篇幅受限，可以只突出某一个方面。比如某个幼儿教育主题，最实用的是研究“怎样在XXX条件下进行幼儿教育”，也可以进行概念性研究，比如“什么是XXX条件下的幼儿教育”、“XXX条件下的幼儿教育与XXX 的关系”、“XXX条件下的幼儿教育为什么重要”等等。

学习前人经验

在刚开始研究这个主题时，对概念的理解比较模糊，认识也比较肤浅。闭门造车效率极低，学习前人积累的经验必不可少。因为研究要站在前人的肩膀上有所突破才有价值，不一定非要是重大的理论创新，应用上的拓展和连接也是突破。
选择资料。现在资料获取越来越方便，最快捷的方法是上网（维基百科、谷歌搜索），更深一步的研究则要浏览与这个主题相关的研究、著作等。一定要学习这个主题最权威的研究成果，不要害怕。大师的东西都可以学会。不是权威成果经常会误导人。

评估资料。前人的研究成果可能汗牛充栋，互相矛盾，用前要对资料进行甄别。一定要把观点和事实区分开，没有事实支撑的观点只是猜想，只学习那些论据充分、尊重事实的资料。

学习资料。到这一步才开始真正的学习，方法可以写很多本书了，可以根据个人需求，或精读或略读，把那些值得学习的资料理解透，将不同的观点列出来。这个过程与个人的理论基础、阅历、理解能力、学习能力等因素都有关系，有必要花功夫深入学习一下学习的方法。（李笑来的订阅号“学习学习再学习”，讲的就是这个意思，学会了学习方法，再去学习）。