儿歌对幼儿发展的研究意义

通过对幼儿的绘画作品进行分析了解幼儿的发展特点这属于作品分析法。

作品分析法可以对如作业、日记、作文、笔记、绘画作品、考试试卷、工艺制品等进行研究。所以根据幼儿的绘画作品来进行分析的方法属于作品分析法。作品分析法需要有明确的目的和计划，对要分析的作品要确定范围和分析的重点。

作品分析法多用于个案研究或群体的心理品质和个性特征等方面的研究。

作品分析法的特点：

1、研究具有隐蔽性。

作品分析法是以学生的作品为中介，推断学生的个性发展特征，在实施时，学生通常不知道老师要求他完成作品的真正意图。其注意力集中于作品的完成过程中。这样可以达到降低学生防范心理，获得学生真实情况的良好效果。

2、研究规模较小。

由于作品分析法要对学生的作品进行深入的分析，分析每一件作品所需要的单位时间较多。因此，如果研究的规模过大，势必导致研究时间延长，在研究结果出现时，实际情况已发生了变化。其次，由于学生的特殊性，其作品之间的差别也比较大。

一般的分析只能获得共性的认识，要想更深入地了解学生，则需要对其作品进行深入分析，找到特殊性。第三，如果研究的规模过大，又需在规定的时间内完成，必须要多人参予，这将会导致分析的标准出现因人而异现象，使材料可比性下降。

一、横向研究：又称横断研究，是在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。其优点是时间短、取样大，一般只需几天或几个月能迅速获得大量数据材料，省时省力。缺点不一定确切地反映心理发展的连续过程和特点。

二、纵向研究：又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。其优点或获得真正的心理发展连续性和阶段性的资料，同时可以对儿童各个方面作细致的、整体的考察，以揭露心理不同方面的关系，以及各种因素对发展的影响，从而深入了解发展的机制和原因。缺点是：时间长，耗资多，被试容易流失，会使被试产生厌烦情绪和“学习效应”；由于时代变迁和家庭环境的变化而影响研究结果。

三、横向研究和纵向研究的结合：如研究3到12岁的儿童的心理发展，可以取3、6、9岁三个样本，同时追踪四年，此时样本分别达到6、9、12岁，6和9岁各重复一次，研究时间由原来的十年减为四年，这样即省时又达到研究目的。

1、学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。

2、教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。

3、研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。

4、 集体备课式教研

 分析：采用集体备课的方式，由组长带领大家从计划中分选课题，确立主备者，主备老师在有足够的学习、查阅、积累等准备空间。

准备好后，活动时由主备老师先阐述教学观点，组长其他老师思维碰撞发表意见，集思广益确定该活动的教学基本流程，执教老师再根据本班幼儿实际情况进一步添加修悉并改意见，或随着活动中幼儿的兴趣点生成新的教学课题。

让每个教师在熟山陆笑悉课标、钻研教材的基础上，以幼儿发展为中心，积极提出分析和解决有效的教学问题。加强教师之间的协作与沟通，引领教师逗含在活动过程中学会合作，促进专业成长。

你可以先用几天时间来观察一下各班老师的专业能力和各班出现的一些问题，然后在对症下药，如果全园老师的专业能力不足，那就先从最基本的补起，如果专业能力够了，那就从实际工作中出现的问题来展开教研，比如普遍每个班都存在的孩子某个时间段的行为习惯问题，而老师们又没有找到有效的方法来解决的，就可以在教研活动上大家一起来探讨，教研活动应该要以月为目标来开展，对于实际问题一个个的解决，而不要讲一些书上都有的理论知识，这样老师们会觉得作用不大，并且没有兴趣，因为每个幼儿园的具体情况都不同，不能一概而论，这是我自己的工作经验，希望对你有帮助，我就是这样带着我的老师们做教研的

为了使改革有效进行，幼儿教师要主动开展教育教学研究，做“研究型”的教师。

幼儿教师要敢于打破研究的神秘，在幼儿园教育教学的实践中勇于反思、探询，以自己的真实感受去体验、理解、关注，进而发现问题，解决问题。

这种在教育活动中不断反思的过程便是一种颇具成效的研究方法——行动研究。

行动研究对于促进幼儿教师专业发展，推动幼儿园解决实际问题、提升幼教质量具有重要的意义。

一、什么是行动研究 (一)概念界定 行动研究法是由实际教育工作者(通常是教师)担任研究者，以学校或教室内亟待改进的实际教育问题为研究内容，以改进教育活动为目的的研究方法。

行动研究贯彻在实际工作中，是教师和教育管理人员为解决日常问题而开展的案例式研究，是一种适应小范围教育改革的探索性的研究方法。

(二)行动研究的特点 行动研究倡导教师和专业研究者一起来研究，强调以共同研究的方式，分析实际发生的问题，并通过行动寻求解决问题的具体办法。

在这一过程中，教师成为研究的参与者和行动的实施者。

行动研究有如下三个特点： 一是为行动而研究(research for action)。

行动研究的根本旨趣不是为了理论上的创新，而是为了实践本身的改进，提高行为的效率。

二是对行动的研究(research Of action)。

行动研究是围绕教育实践中的实际问题而开展的研究形式，追求的是行动的实践意义。

没有实践的行动研究是不存在的，也是毫无意义的。

三是在行动中研究(research in actton)。

行动研究的环境就是教师工作于其中的实际环境，从事研究的人员就是将要应用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产出者。

(三)行动研究的层次 根据参与者的不同，行动研究可分为不同的层次。

一是某教师单独对自己工作中遇到的实际问题进行研究，提出解决的方法，改进自己的工作。

这种研究规模小，问题具体，易于实施，但由于力量单薄，研究的深度有限，因而信度和效度不高。

二是在学校或幼儿园范围内组织部分教师成立研究小组。

可请外来研究者进行指导，也可自行开展研究。

这一层次的研究可发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导上仍较为欠缺。

三是由专家、研究人员、教师、政策人员、学校或幼儿园的行政领导人员等组成较为成熟的研究队伍进行研究，这种组织可以得到多方支持。

这是行动研究的典型层次，也是最高和理想的层次。