12.2 收评策略 音质修复

复述策略的意义有（  ）。

B C D 解析： 本题考查复述策略和精加工策略的区分。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。因此，复述策略的意义包括：在工作记忆中保持信息、运用内部语言、维持注意力等。B、C、D三项正确。 A项：增加新信息的意义属于精细加工策略的意义。精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略，即是通过增加新信息的意义从而记忆的策略，具体包括记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际；PQ4R方法等。与题干不符，排除。 故正确答案为BCD。

复述策略的方法

复述策略的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。具体来说，常用的复述方法有： a．机械重复；b．意义复述；c．过度学习；d．及时复习；e．睡前复习；f．清晨复习；g．分散复习；h．集中复习；i．试图回忆；j．过电影等。

复述的策略

这方面可以寻找与记忆有关的书籍

教师批评学生的策略与技巧?

成功，是个多么诱人的字眼啊!很多人都企望成功，但是，在现实生活中，却有这样的情况:有人取得了成功，在事业上硕果累累，为社会、为人类做出了贡献，受到人们的称颂，他的名字和业绩被载入了史册，为人们永世敬仰和祟拜;有人终生没有取得成功，在事业上平平庸庸，无所成就，结果是老来空伤悲。 世界上有没有成功的“秘诀”"?自然，那种神秘的写成“天书”的“秘诀”是没有的，那只不过是神话或者幻想而已。但在现实生活中，作为成功条件的“秘诀”是存在的。对此，仁者见仁，智者见智。有人认为，能否成功在于胸怀大志和老实肯干;有人认为，能否成功在于是不是勤奋;还有人认为，能否成功，关键在于一个人的机遇，如此等等。 在我看来，这些说法不无道理，但也都不尽如人意。一个积极的自我形象是成功的第一步;自信，是成功的第一“秘诀”。自信是煤，成功就是燃烧的火焰。 人各有所长，各有所短。一个人看不到自己的短处，容易自傲，固然不好;但是，看不到自己的长处，必然自卑。存在自卑心理的人，怎么能鼓起生活、事业的风帆?又怎么能达到光辉的彼岸呢? 阿基米德、伽利略、居里夫人、张衡、竺可桢等古今中外广为人知的科学家，他们之所以能取得成功，首先是因为有远大志向和非凡的自信力。英国发明家莫尔斯，原来是一位画家，但他对电磁学非常有兴趣。1932年从事电报机的创造，经过五年多的刻苦钻研，他制造成功了一台电磁式发报机。这台电报机很粗糙，遭到许多人的冷嘲热讽。在外界压力下，莫尔斯没有灰心，他坚信电报机对人类是有用的，更坚信:“我能干!”又经过几年的努力，电报机终于被各国普遍采用，并揭开了人类通信历史的新篇章。 莫尔斯和其他成功者的经验告诉我们，从自信、立志到成功的路程，是用坚韧和毅力铺成的。法国著名微生物学家巴斯德说过: 字典里最重要的三个词，就是意志、工作、等待。我将要在这三块"基石"上建立我的"金字塔"。 他说的"等待"，不是消极坐等，而是要有韧性，有百折不挠的毅力。 国家为青年取得成功创造了得天独厚的条件，但是，路还要靠自己走。一个人如果总是自惭形秽，存在自卑心理，他永远是个失败者。当然，自信到成功的基础是具有渊博的知识和脚踏实地的努力。 青年朋友，愿你树起自信，坚定信心，楔而不舍地去奋斗，早日踏上成功之路。

有效的复述策略有哪些

有效的复述策略可以帮助确保信息的准确传达和理解。一些常用的复述策略如下： 1、重述关键信息：将对方传达的核心要点以自己的话重新表达出来，确保自己正确理解了对方的意思。 2、确认理解：在复述时，可以使用疑问句或简短陈述来确认自己是否正确理解了对方的意图。例如：“所以你的意思是…”、"你是说…"等。 3、概括总结：将对方的信息概括总结，简洁地表达出关键要点。这有助于减少信息的复杂度，帮助对方更好地理解。 4、陈述例子或情景：通过提供具体的例子或情景来支持自己的理解，帮助对方更直观地理解你的复述。 5、使用同义词或近义词：在复述时，可以使用与原始表达相似的词汇或短语，以帮助对方更容易连接起两者之间的联系。 6、反问式复述：将对方的信息以反问的形式表达出来，引导对方确认自己的意思是否准确。例如：“你是指…对吗？”、"你的意思是…是吗？"等。 7、使用简洁清晰的语言：确保使用简单明了的语言，用自己的话将信息传达给对方。避免使用复杂或晦涩的词汇和句子结构，以免引起误解。 8、注意非语言交流：除了言语上的复述，还要注意非语言交流，如面部表情、姿势、手势和眼神等。这些非语言信号可以增强复述的效果，更直观地表达理解。 9、请求反馈：在进行复述后，请求对方给予反馈，确认自己的理解是否准确。可以问对方是否同意、有何补充、是否有误解等，在对话中保持积极的沟通和互动。 10、及时修正误解：如果对方反馈出了误解或不完全理解，及时进行修正。再次复述并解释，直到双方达成共识。 11、倾听与尊重：在进行复述时，要始终保持良好的倾听态度和尊重对方的意见。虽然复述是为了确保理解和传达准确，但仍要尊重对方的观点和感受。 有效的复述策略注意事项 1、确保正确理解：在复述之前，确保自己正确理解了对方的意思。如果有任何不确定的地方，可以提出疑问并与对方进行澄清，以避免传达错误的信息。 2、使用准确的词语和表达：选择恰当的词语和表达方式进行复述，以准确地传达对方的意思。避免使用歧义性的词语或表达方式，以免导致误解。 3、避免添加个人观点：在进行复述时，要尽量避免在信息传达中添加自己的个人观点或解释。复述的目的是为了传达对方的意思，而不是为了表达自己的观点。 4、保持中立和客观：在复述时，要保持中立和客观的态度。尽量避免加入情绪或个人偏见，以确保传递的信息准确且不失公正。 5、确定对方的同意：在复述完成后，可以请对方确认是否同意你的复述。这样可以确保信息的准确性，并纠正任何可能的误解或错误。 6、尊重对方的意见：在复述时，要尊重对方的观点和意见。如果对方提出更正或补充，要虚心接受，并认真倾听和考虑对方的意见。 7、持续沟通和反馈：复述只是沟通中的一部分，为了有效的交流，要保持持续的沟通和反馈。这包括不断确认对方的理解并及时修正任何误解。

复述策略具体方法有哪些

复述策略的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。具体来说，常用的复述方法有： a．机械重复；b．意义复述；c．过度学习；d．及时复习；e．睡前复习；f．清晨复习；g．分散复习；h．集中复习；i．试图回忆；j．过电影等。 复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住并长期保持。主要分为识记过程的复述策略和保持过程的复述策略。 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住并长期保持。 复述策略主要分为识记过程的复述策略和保持过程中的复述策略。 识记过程的复述策略 （1）利用随意记忆和无意记忆； （2）排除相互干扰； （3）多种感官参与能有效增强记忆； （4）整体与分散识记相结合； （5）尝试背诵； （6）过度学习。 保持过程的复述策略 （1）及时复习； （2）分散与集中相结合； （3）复习形式多样化； （4）反复实践。 [2] 方法 复述策略的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。具体来说，常用的复述方法有： a．机械重复；b．意义复述；c．过度学习；d．及时复习；e．睡前复习；f．清晨复习；g．分散复习；h．集中复习；i．试图回忆；j．过电影等。

简述常用的复述策略

（1）复述策略的定义：　　 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。　　 （2）常用的复述策略有：　　 ①利用随意识记和有意识记； ②排除相互干扰；　　 ③整体识记和分段识记； ④多种感官参与；　　 ⑤复习形式多样化； ⑥画线。

教学法中评价阅读策略的活动怎么评价

培训首页 | 工作室首页 | 师生资源互动平台 | 成长博客 | 教育论坛 教学评价的策略与方法 作者： 陈海峰 (高中生物 赤峰高中生物二班 ) 评论数/浏览数： 0 / 2968 发表日期： 2013-09-17 08:57:07 策略 方法 教学评价，是教育测量学的一个分支。主要依据学科教学目标，对教师的课堂教学设计、各教学环节的组织和实施过程，教师在课堂教学中的各种教学行为、活动，以及教学效果，进行分析、检测、诊断、判定的一种手段和方式。 教学评价，也是教研活动的一种形式。 教学评价必须遵循以人为本，客观、公平、公正，开放、多元化的原则，充分考虑学科特点（学科体系、课程结构、知识类别等），尊重教师的个性和创意，立足于教师的成长和发展。 教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习。即为了学生能达到课程标准制订的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。 二、教学评价的功能与作用 有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效率和质量，促进教师的专业化发展。 有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。 有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性地改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。 有助于教师为学生学习创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。 三、传统的教学评价的类型 1、甄别性评价 以评价者的个人感受为依据，对教师的教学进行评价。根据评价结果，对教学进行分等、分级，奖优惩劣。 弊端：主观性强，标准缺乏客观性。 2. 结果性评价 依据学生的学业成绩，判定教学质量和水平。 弊端：片面，忽视客观存在的学校、班级和学生差异；不能客观、准确地诊断教学中存在的问题。 3. 水平性评价 以教师职业技能标准（基本功）作为统一的评价标准，通过评价，判定教师教学水平是否达到目标。 弊端：在统一的标准下，未能兼顾教师的个性和教学风格；重技能应用，忽视教学的组织实施过程，不能准确判定教学中存在的问题。 五、基础教育课程改革下的教学评价类型 基础教育课程改革背景下的教学评价，主要有： 诊断性评价 形成性评价 总结性（终结性）评价 过程性评价 （一）诊断性评价 诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。 诊断性评价，主要依据学生的实际（学习心理、认知的规律和特点、知识的储备与经验的积累等）、学科专业知识的特点和内容，对教学设计和组织实施的方案，进行分析；判断教师所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应；是否采用合理的，有针对性的策略和措施？ 诊断性评价的功能和作用，在于分析和判断教学是否具有针对性：教学的设计和组织，是否符合学生的实际？设计的教学方案和实施过程，是否能否满足学生学习的需求，并具有实效性？ 诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。 诊断性评价应 避免片面性和主观性 诊断性评价，是评价者通过对采集到的各种教学和学生的信息，进行的分析、判断。 在诊断性评价中，作为是评价依据的信息，对评价的结论是否准确至关重要。在评价时，由于评价者采集信息的时段和角度受到一定的限制，所依据的信息，多具有片断性、孤立性、局部性等特点。评价者依据这些信息，再凭借主观印象判定，极易出现“误诊”或“错诊”。 诊断性评价时，需将所收集的信息还原至特定的教学环境中。 需结合教学环境、教学条件、教学内容和学生的来源及构成、学生所处年龄段的学习心理及认知规律、特点等因素，对教师的整体教学设计、教学设计的依据和意图、教学组织和实施的策略等方面，进行综合分析和判断。 在分析和判断时，评价者不要仅凭的感受，特别是不能夹杂个人情感的因素。应将特定的教学环境，也作为分析和判断的一个重要因素。

质粒的构建策略是什么？

天然存在的野生型质粒由于分子量大、拷贝数低、单一酶切位点少、遗传标记不理想等缺陷，不能满足克隆载体的要求，因此往往需要以多种野生型质粒为基础进行人工构建。目前实验室使用的大肠杆菌质粒大多是由少数几个野生型质粒构建的。

常用的复述策略包括哪些方法?

1、自觉利用有意识记 2、自觉排除互相干扰。 3、整体识记和分段识记 4、多种感观参与识记过程 5、复习形式多样化 6、重点内容下面画线、注释等。