专注和更好的学习，脑部刺激音乐，放松焦点音乐，脑音乐

刺激战场电脑上提示注册以达到上限

第一，你是苹果手机

新聚焦电脑学校怎么样啊

我觉得很好啊，

做什么能放松大脑

如果是工作在室内而且 电子辐射很厉害的话，建议您 到室外走走，做做深呼吸！！会感觉不错的

听音乐对大脑是放松吗？

听轻音乐（纯音乐）或者抒情音乐可以使人放松，如果是那种劲暴摇滚的会使热血沸腾心跳加快。。。。。

如何才能放松脑神经？

运动， 保持良好心态

刺激战场我开模拟器玩为什么会卡 我玩电脑吃鸡都一点

你用什么模拟器？

边玩电脑游戏边听书和不玩电脑游戏专心听书效果是一样的吗？

肯定是不一样的呀， 你想真正的学习一个东西， 就不要去浪费时间， 也尽量不要让自己分心。

咱专心听讲认真学,动口动手又动脑,动脑子。

在我看来是比较好的授课方式了， 要求学生的全身心投入。这种方 法大大提高了老师授课的效率，也 使学生们接受知识更快。

幼儿学习全脑速算要注意哪些问题

　　（1）寓教于乐的原则 　　根据幼儿年龄阶段的特点决定了孩子是以游戏为基本的活动，在玩玩中、做做中来学习的，因此全脑速算教学也要把握好这根主线，让孩子在玩的过程中学，绝对要避免枯燥的教学方式。 　　怎么把握寓教于乐。全脑速算就其性质来说是通过手的活动刺激大脑，最终让孩子用脑算代替手算。从而快速提高孩子的运算速度和准确率，熟能生巧。但要进行大量枯燥乏味的训练，儿童是不能接受的。有位家长反映：我的孩子学了全脑速算以后就没有过过好日子。我们不希望听到这样的反映。可见这样枯燥、简单、机械式的训练非但孩子不能接受。家长同样不能认同。如何达到既学好全脑速算，又改变了传统的训练模式，这正是摆在我们每一位老师面前需要研究的一个课题。我们认为学习要适合儿童的天性，才能达到事半功倍的效果。就应该“寓教于乐”之中，让孩子在“玩中学”，在自主的活动中构建自己认知结构。因此，在教材的整体上要始终贯穿游戏这根主线，让孩子在做做玩玩练习中学习，同时配合新的教学内容以游戏为框架设计一些教学。不少幼儿园做得非常出色，他们在学习凑五这一教学难点时，把本来很枯燥的内容设计了巧妙的情节，如小兔救妈妈、鲤鱼跳龙门等等非常有趣的情节，紧紧的抓住了儿童的注意力，孩子被故事所吸引，慢慢进入了全脑速算学习的境地，又在游戏中完成了一个个的教学目标。 　　当然集体教学是一种形式，区域活动更是一种比较好的游戏形式，在大量的不同的区域活动中孩子们发挥了自己不同的功能，有的通过分组训练进行比赛；有的穿针引线等等各种游戏，始终让孩子们兴趣盎然，吸引孩子不断的发展，如能在以游戏为主线的思想支配下，不仅能减轻他们的学习负担，同时能真正的达到寓教于游戏之中，寓教于快乐之中的境地。 　　（2）注意个别差异的原则 　　众所周知，人于人之间存在个别差异，年龄越小差异越明显，如两个大学生，一个大半岁，一个小半岁，我们却感觉不到，但2、3岁，3、4岁的孩子，这个大月份出生，那个小月份出生，就能明显感到二个人的能力发展的情况是不一样的。全脑速算教学同样如此，儿童在学习过程中也存在着明显的个体差异，这个差异是表现在方方面面的，有学习进度上的差异，也有原有经验方面的差异，更有认知风格上的差异等等。举几个例子有个幼儿园老师告诉我，她女儿不学全脑速算了，以前是学过的。为什么呢？并不是全脑速算有什么不好，全脑速算对孩子的发展是好的，但是她的孩子不适合学习。我就问了些他们幼儿园的学习情况，原来这个孩子整体能力非常强，尤其是语言表达方面非常强，养成孩子非常自信的心理品质，可是自从学习全脑速算以后，有一个缺点很明显的表露出来了，动作比较慢，所以在学习全脑速算的过程中，大家一起计算时速度上不及别人，因此产生了畏惧的情绪，觉得自己是否很笨。家长觉得孩子的自信心大打折扣，与其自信心减退，还不如不要学全脑速算。这个案例告诉我们孩子是各种各样的类型，有个体差异的，这孩子在这方面强的，在那方面就较弱一点，这方面发展速度是快的，那方面的发展速度是慢的，所以教师在教学方面要兼顾不同特点的孩子，在发展速度上发展能力上出现不平衡的情况。现在所举的例子又是完全不同的，幼儿园的一堂全脑速算计算课的计算部分正在紧张的进行，到了高潮，老师在不断地报题目，速度很快。我在观察孩子的答题能力，看看他们的正确率是多少，发现有的孩子闭着眼睛在算，有的孩子睁大了眼睛，甚至要求灯开得亮一些。为了研究的需要，找那个闭着眼睛算的孩子让他睁开眼睛算，发现闭着眼睛算正确率非常高，速度也非常快，而睁着眼睛，对着灯算，错误就开始产生了，有的孩子是睁大眼睛对着亮灯算得快，让他闭着眼睛在光线昏暗地方进行计算，也出现了明显的不适应。说明孩子在认知风格方面是不一样的，这也要求我们正确的认识儿童，在认识他们个体差异的同时，老师喜欢简单的把孩子归类，这是很能干的，这是不行的，什么是行的，什么是不行的，要正确定位，有的孩子在能力上、速度上是不一样的，有的孩子在已有的生活经验方面是不一样的，这就是我们要考虑的个体差异的方方面面。 　　现代教育观认为应该重视儿童的个别差异，并且把这种差异理解为儿童在发展速度上的快慢差异，相信只要给孩子充分的关注和发展的时间，每个儿童均可得到相应的发展。教材应体现这样一个原则，关注不同层次儿童的发展，不同的教育形式灵活多样的方法适合不同年龄的孩子。所以，在设计教育教学时要兼顾这一点，兼顾到儿童的个体差异，兼顾到不同发展的儿童的不同需要，这是走向成功得非常关键的因素。 　　（3）优化教育资源，形成教育合理的原则 　　对幼儿园调查时，发现了一个很奇怪的数据：94。73%的家长认为非常欢迎或者比较欢迎幼儿园开展全脑速算活动，觉得全脑速算活动对孩子发展有促进价值。可是，在向老师的调查过程中有42%的老师反映在全脑速算活动过程中存在着家长不肯配合的现象。经过进一步的了解，发现不少幼儿园把自身的职能转嫁给了家长，造成了家长回家辅导幼儿学习全脑速算。这是不妥当的，家庭中隐藏着非常丰富的教育资源，家长资源不可忽视，曾经进行过一项家庭、学校、社会、三大因素对幼儿发展的影响的调查研究，结果显示出三大因素对年幼儿童的影响量以家庭为最大。因此家园结合，既能优化教育资源，又能有效的形成教育合理。 　　如何有效的利用家长资源，既要恰当，又要有效。因此目前教材中设立的亲自游戏之类，是合理、有效的利用家长资源。在于孩子的互助中，与孩子做做游戏，共同玩的过程具帮助孩子复习巩固了珠心算的教育内容，同时也促进了家庭亲子关系的发展，培养了良好的亲子关系，这就是真正意义的教育合理，同时让家长在于孩子玩的过程中进一步了解自己的，正确认识自己的孩子。

幼儿学习全脑速算要注意哪些问题

（1）寓教于乐的原则 根据幼儿年龄阶段的特点决定了孩子是以游戏为基本的活动，在玩玩中、做做中来学习的，因此全脑速算教学也要把握好这根主线，让孩子在玩的过程中学，绝对要避免枯燥的教学方式。 怎么把握寓教于乐。全脑速算就其性质来说是通过手的活动刺激大脑，最终让孩子用脑算代替手算。从而快速提高孩子的运算速度和准确率，熟能生巧。但要进行大量枯燥乏味的训练，儿童是不能接受的。有位家长反映：我的孩子学了全脑速算以后就没有过过好日子。我们不希望听到这样的反映。可见这样枯燥、简单、机械式的训练非但孩子不能接受。家长同样不能认同。如何达到既学好全脑速算，又改变了传统的训练模式，这正是摆在我们每一位老师面前需要研究的一个课题。我们认为学习要适合儿童的天性，才能达到事半功倍的效果。就应该“寓教于乐”之中，让孩子在“玩中学”，在自主的活动中构建自己认知结构。因此，在教材的整体上要始终贯穿游戏这根主线，让孩子在做做玩玩练习中学习，同时配合新的教学内容以游戏为框架设计一些教学。不少幼儿园做得非常出色，他们在学习凑五这一教学难点时，把本来很枯燥的内容设计了巧妙的情节，如小兔救妈妈、鲤鱼跳龙门等等非常有趣的情节，紧紧的抓住了儿童的注意力，孩子被故事所吸引，慢慢进入了全脑速算学习的境地，又在游戏中完成了一个个的教学目标。 当然集体教学是一种形式，区域活动更是一种比较好的游戏形式，在大量的不同的区域活动中孩子们发挥了自己不同的功能，有的通过分组训练进行比赛；有的穿针引线等等各种游戏，始终让孩子们兴趣盎然，吸引孩子不断的发展，如能在以游戏为主线的思想支配下，不仅能减轻他们的学习负担，同时能真正的达到寓教于游戏之中，寓教于快乐之中的境地。 （2）注意个别差异的原则 众所周知，人于人之间存在个别差异，年龄越小差异越明显，如两个大学生，一个大半岁，一个小半岁，我们却感觉不到，但2、3岁，3、4岁的孩子，这个大月份出生，那个小月份出生，就能明显感到二个人的能力发展的情况是不一样的。全脑速算教学同样如此，儿童在学习过程中也存在着明显的个体差异，这个差异是表现在方方面面的，有学习进度上的差异，也有原有经验方面的差异，更有认知风格上的差异等等。举几个例子有个幼儿园老师告诉我，她女儿不学全脑速算了，以前是学过的。为什么呢？并不是全脑速算有什么不好，全脑速算对孩子的发展是好的，但是她的孩子不适合学习。我就问了些他们幼儿园的学习情况，原来这个孩子整体能力非常强，尤其是语言表达方面非常强，养成孩子非常自信的心理品质，可是自从学习全脑速算以后，有一个缺点很明显的表露出来了，动作比较慢，所以在学习全脑速算的过程中，大家一起计算时速度上不及别人，因此产生了畏惧的情绪，觉得自己是否很笨。家长觉得孩子的自信心大打折扣，与其自信心减退，还不如不要学全脑速算。这个案例告诉我们孩子是各种各样的类型，有个体差异的，这孩子在这方面强的，在那方面就较弱一点，这方面发展速度是快的，那方面的发展速度是慢的，所以教师在教学方面要兼顾不同特点的孩子，在发展速度上发展能力上出现不平衡的情况。现在所举的例子又是完全不同的，幼儿园的一堂全脑速算计算课的计算部分正在紧张的进行，到了高潮，老师在不断地报题目，速度很快。我在观察孩子的答题能力，看看他们的正确率是多少，发现有的孩子闭着眼睛在算，有的孩子睁大了眼睛，甚至要求灯开得亮一些。为了研究的需要，找那个闭着眼睛算的孩子让他睁开眼睛算，发现闭着眼睛算正确率非常高，速度也非常快，而睁着眼睛，对着灯算，错误就开始产生了，有的孩子是睁大眼睛对着亮灯算得快，让他闭着眼睛在光线昏暗地方进行计算，也出现了明显的不适应。说明孩子在认知风格方面是不一样的，这也要求我们正确的认识儿童，在认识他们个体差异的同时，老师喜欢简单的把孩子归类，这是很能干的，这是不行的，什么是行的，什么是不行的， 要正确定位，有的孩子在能力上、速度上是不一样的，有的孩子在已有的生活经验方面是不一样的，这就是我们要考虑的个体差异的方方面面。 现代教育观认为应该重视儿童的个别差异，并且把这种差异理解为儿童在发展速度上的快慢差异，相信只要给孩子充分的关注和发展的时间，每个儿童均可得到相应的发展。教材应体现这样一个原则，关注不同层次儿童的发展，不同的教育形式灵活多样的方法适合不同年龄的孩子。所以，在设计教育教学时要兼顾这一点，兼顾到儿童的个体差异，兼顾到不同发展的儿童的不同需要，这是走向成功得非常关键的因素。 （3）优化教育资源，形成教育合理的原则 对幼儿园调查时，发现了一个很奇怪的数据：94。73%的家长认为非常欢迎或者比较欢迎幼儿园开展全脑速算活动，觉得全脑速算活动对孩子发展有促进价值。可是，在向老师的调查过程中有42%的老师反映在全脑速算活动过程中存在着家长不肯配合的现象。经过进一步的了解，发现不少幼儿园把自身的职能转嫁给了家长，造成了家长回家辅导幼儿学习全脑速算。这是不妥当的，家庭中隐藏着非常丰富的教育资源，家长资源不可忽视，曾经进行过一项家庭、学校、社会、三大因素对幼儿发展的影响的调查研究，结果显示出三大因素对年幼儿童的影响量以家庭为最大。因此家园结合，既能优化教育资源，又能有效的形成教育合理。 如何有效的利用家长资源，既要恰当，又要有效。因此目前教材中设立的亲自游戏之类，是合理、有效的利用家长资源。在于孩子的互助中，与孩子做做游戏，共同玩的过程具帮助孩子复习巩固了珠心算的教育内容，同时也促进了家庭亲子关系的发展，培养了良好的亲子关系，这就是真正意义的教育合理，同时让家长在于孩子玩的过程中进一步了解自己的，正确认识自己的孩子。