三、深度学习是教师充分发挥主导作用的活动

如何充分发挥学生的主体性？

从以下五点充分发挥学生的主体性： 1、创设民主、平等、和谐的师生关系与课堂氛围 教育的民主最能体现学生的主体性，它是开展一切教育教学活动的基础与前提，如果离开了教育教学的民主性，也就无法来谈真正意义上的教育教学。 因此，只有建立民主、平等、和谐的关系，才能确保我们的教育教学得以顺利开展。在教育中，我们要摈弃师道独尊的旧观念，在发挥主导作用的同时，又尽量使自己成为学生集体中的一员，进而创建一种民主的轻松愉快的课堂氛围，让学生无拘无束的学习。 教师只有和学生打成一片，缩短与学生之间的空间距离、心理距离，才能使学生的创造潜能获得淋漓尽致的最大可能的发挥。 2、尊重学生、信任学生、赏识学生 尊重学生，就是要尊重学生的一切，包括学生的观点、思想与人格。从某种意义上来讲，要尊重学生的人权问题。当学生的思维活动和思维结论越出教师所设计和期望的轨道时，教师不应该强行地把学生的思维轨道重新纳入到自己设计的轨道，用自己的思维成果和教科书上的结论束缚学生的思维，更不能用粗暴的方式去中断学生的思维过程。 3、努力引导学生主动参与学习过程 课堂教学中，只有引导学生主动参与，才能更好地体现学生的主体性。我们在评价学生课堂中主地位有没有充分地发挥出来，很大程度上看学生是否参与了学习过程，这种参与应该是在学生主动状态下地参与。学生学习知识的过程是一个动态的过程，是一个不断建构、重组的过程，是发现与探索的过程。 从某种意义上说，是一个对知识“再创造”的过程，即创新的过程。因此，我们要重视学生的学习过程，让学生在实践中探求，在练习中理解知识，在应用中巩固知识，切不要重结果轻过程，急功近利，让学生主动获取知识，全程参与知识的发生、发展过程，是学生主体性最能充分体现的地方。 4、鼓励学生大胆质疑，学会合作 教师要鼓励学生大胆质疑，这种质疑主要表现在①敢于向老师质疑；②敢于向其他同学质疑；③敢于向教科书质疑。这就是我们通常说的“不唯师，不唯书”的真实表现。教学中，我们要经常鼓励学生大胆质疑，勇于表露自己的观点，敢于说“NO”。 马克思的至理名言：怀疑一切。因为疑者多思，疑者善思，大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。很难想象，一个不善于思考的学生，如何能真正体现他的主体性？如何展现他的创造才能。同时，要让学生在学习中学会合作，学生之间的相互交流与讨论，不仅能增进友谊，初步建立良好的人际关系，而且有利于学生群体主体性的充分发挥。 5、采用鼓励性评价，让学生体验成功的乐趣 我们不能想象，当一个人的想法、行为老是受到他人的指责，批评甚至伤害，他的潜能与主体性怎么能获得主动的、充分的发挥？因此，在我们的教育教学中大力倡导鼓励式评价，比如，在课堂教学中常听到“你真行”、“你真棒”、“你的观点（想法）很独特”、“这是某某同学的发现（发明或创造），真了不起”等等评价，充满着情，我们的学生怎能不感动呢？ 我们一定要避免消极式评价，杜绝谴责式评价。对于有些学习成绩不佳，害怕表现的学生，我们的老师一定要给予更多的关注，如果有比较容易回答或解决的问题，就要及时地提问他们。回答对了就表示肯定、赞赏，即使回答错了，也要在首先肯定其闪光点的前提下予以鼓励，有了一个个成功的体验，后进生自然也会逐渐抬起头来，信心十足地投入学习。 在大力倡导课堂教育素质化的今天，教师主导、学生主体已成为大家的共识。然而，在我们的课堂教学实践中，学生的主体性的发挥还不够充分，这是一个不容回避、不容忽视的现实问题。笔者认为，学生的主体性，实质上是“以人为本”这一教育理念的直接体现。 因为我们的教育对象是学生，是一个个活生生的人，他们不是一个个被动接受知识的容器，他们有自己的思想、意识、爱好等。可以说，每一个学生都是一部充满活力的书。承认差异，张扬个性，面向全体，提高学生的全面素质和促进学生的全面发展，这是素质教育对我们的要求。因此，只有充分发挥学生的主观能动性，即主体性，才算是抓住了教育的根本。

如何充分发挥学生的主体性

学生是学习与发展的主体。长期以来，传统的体育教学观把体育视为教育者有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，以期变革、改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。这种施加影响、改造受教育者的过程观，实际上是一种单一教师主体观的影响过程，这种传统的体育教育观念往往只注重强调教育者的主导作用，而忽视了受教育者的主体地位，在推行素质教育和创新教育的今天，一定要使学生生动活泼地、积极主动地得到发展，在我们的体育教学中充分发挥学生的主体地位。 一、让学生明确教学目标 教学目标是领头羊，让学生明确教学目标，是充分发挥学生主体性的前提。过去我们制定的教学目标比较抽象、模糊而缺乏区别对待。如果学生不明确教学目标，那么，学生在课堂学习中必然是盲目的、被动的。体育教学目标具有导向、激励与评价的功能。要充分发挥体育教学目标的功能，促使学生主动地、生动活泼地进行体育学习。体育教学目标，一是要明确，具体;二是学生通过努力是可以实现的。 二、给学生自由提问的主动权 在体育教学中，通常是教师不断地提问、解析，学生极少有机会、也不太愿意向教师提问。教师的提问固然能透出学生的思考，但学生的学习总是比较被动的。爱因斯坦曾说:提出一个问题往往比解决一个问题要重要。因为提出一个问题是创新的开始，也是创新的动力。在体育教学中，我尝试着通过教会学生不断地提问来提高学生主动学习的意识，把提问的主动权交给学生，使他们在课堂上不仅只是听着、答着，而是自主学习的学习者，通过教师的启发和引导，如果学生能主动提出有创见的问题，那说明学生的主体性得到了较好的体现。另外，当学生提出疑难时，教师应启发学生主动讨论，组织学生认真剖析，去伪存真，抓住本质，把握重点，攻克难关。 三、进行学法指导，让学生自己归纳 学习方法是学习能力的一个基本要素。进行学法指导是学生学会学习的前提和保证，而学生要真正理解、掌握以至运用一定的方法，由学会转变为会学，必须学会自己归纳方法。其中，教师精心设计和引导学生通过观察、分析、模仿等学习过程，在不断实践中，逐步掌握一些学习方法(如合作法、发现法、分析法、自练法、组手法等)，并能运用到自己的学习中去。 四、成绩考核，学生参评。 每次我都让学生参与成绩考核，使考核成为一种特殊的学习过程，也是发挥学生主体性的重要途径。首先，让学生自评与互评。要求学生通过它，进行自我认识、自我教育，达到肯定成绩、找出差距、总结经验、互相学习、共同提高的目的;其次，发展小教师。培养学生都积极充当此职任，让他们组织同学练习、辅导和考核。 五、教学的过程中，引导学生主动参与课堂学习。 心理学研究表明:青少年在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程，给他们以自由选择的权利。如让学生参与体育课的设计到评价的全过程，准备活动指导学生去带，教学内容指导学生去选，在课堂中放手让学生去创。这些都十分有益于激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，从而促进体育课堂的深化改革。 教师要精心安排教学过程，努力创造一种民主、自主、和谐与相互协作的课堂氛围，使学生在看一看、听一听、想一想、练一练、议一议、评一评、帮一帮的过程中得到能力的提高。另外，教师要注重激发学生的学习兴趣，使学生主动参与。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素，是学习成功的内驱力。为此，教师应努力钻研教材，把握教材的魅力，改革创新，千方百计激发学生的学习兴趣。只要学生对体育课感兴趣，他就能积极、主动地参与学习。如快速跑练习中的起跑动作练习，教师不直接讲解，事先让学生设计多种起跑姿势:站立式、蹲踞式、半蹲式、侧身式等等，然后依据他们研究出来的方案，直接进行练习，从中比较分析，筛选出符合他们个人特点的形式，而绝非千篇一律的蹲踞式或站立式。 另外，教师要创设表演情境，给学生创造自由展示的课堂空间。创造性来自个人智慧和潜能的自由发挥。因此，要培养创造性人才，就要给学生自由发展的天地，不能将学生牢牢捆死，要更多地注重学生的个人兴趣，留给时间让学生干自己喜欢干的事情，让学生有自我表现的机会。如在练习踢花毽时，不要规定踢法，当有的学生创造了新的玩法，教师就应及时予以肯定，并让其在全班同学面前表演，其他人则个个跃跃欲试。

如何充分发挥学生的主体性？

从以下五点充分发挥学生的主体性： 1、创设民主、平等、和谐的师生关系与课堂氛围 教育的民主最能体现学生的主体性，它是开展一切教育教学活动的基础与前提，如果离开了教育教学的民主性，也就无法来谈真正意义上的教育教学。 因此，只有建立民主、平等、和谐的关系，才能确保我们的教育教学得以顺利开展。在教育中，我们要摈弃师道独尊的旧观念，在发挥主导作用的同时，又尽量使自己成为学生集体中的一员，进而创建一种民主的轻松愉快的课堂氛围，让学生无拘无束的学习。 教师只有和学生打成一片，缩短与学生之间的空间距离、心理距离，才能使学生的创造潜能获得淋漓尽致的最大可能的发挥。 2、尊重学生、信任学生、赏识学生 尊重学生，就是要尊重学生的一切，包括学生的观点、思想与人格。从某种意义上来讲，要尊重学生的人权问题。当学生的思维活动和思维结论越出教师所设计和期望的轨道时，教师不应该强行地把学生的思维轨道重新纳入到自己设计的轨道，用自己的思维成果和教科书上的结论束缚学生的思维，更不能用粗暴的方式去中断学生的思维过程。 3、努力引导学生主动参与学习过程 课堂教学中，只有引导学生主动参与，才能更好地体现学生的主体性。我们在评价学生课堂中主地位有没有充分地发挥出来，很大程度上看学生是否参与了学习过程，这种参与应该是在学生主动状态下地参与。学生学习知识的过程是一个动态的过程，是一个不断建构、重组的过程，是发现与探索的过程。 从某种意义上说，是一个对知识“再创造”的过程，即创新的过程。因此，我们要重视学生的学习过程，让学生在实践中探求，在练习中理解知识，在应用中巩固知识，切不要重结果轻过程，急功近利，让学生主动获取知识，全程参与知识的发生、发展过程，是学生主体性最能充分体现的地方。 4、鼓励学生大胆质疑，学会合作 教师要鼓励学生大胆质疑，这种质疑主要表现在①敢于向老师质疑；②敢于向其他同学质疑；③敢于向教科书质疑。这就是我们通常说的“不唯师，不唯书”的真实表现。教学中，我们要经常鼓励学生大胆质疑，勇于表露自己的观点，敢于说“NO”。 马克思的至理名言：怀疑一切。因为疑者多思，疑者善思，大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。很难想象，一个不善于思考的学生，如何能真正体现他的主体性？如何展现他的创造才能。同时，要让学生在学习中学会合作，学生之间的相互交流与讨论，不仅能增进友谊，初步建立良好的人际关系，而且有利于学生群体主体性的充分发挥。 5、采用鼓励性评价，让学生体验成功的乐趣 我们不能想象，当一个人的想法、行为老是受到他人的指责，批评甚至伤害，他的潜能与主体性怎么能获得主动的、充分的发挥？因此，在我们的教育教学中大力倡导鼓励式评价，比如，在课堂教学中常听到“你真行”、“你真棒”、“你的观点（想法）很独特”、“这是某某同学的发现（发明或创造），真了不起”等等评价，充满着情，我们的学生怎能不感动呢？ 我们一定要避免消极式评价，杜绝谴责式评价。对于有些学习成绩不佳，害怕表现的学生，我们的老师一定要给予更多的关注，如果有比较容易回答或解决的问题，就要及时地提问他们。回答对了就表示肯定、赞赏，即使回答错了，也要在首先肯定其闪光点的前提下予以鼓励，有了一个个成功的体验，后进生自然也会逐渐抬起头来，信心十足地投入学习。 在大力倡导课堂教育素质化的今天，教师主导、学生主体已成为大家的共识。然而，在我们的课堂教学实践中，学生的主体性的发挥还不够充分，这是一个不容回避、不容忽视的现实问题。笔者认为，学生的主体性，实质上是“以人为本”这一教育理念的直接体现。 因为我们的教育对象是学生，是一个个活生生的人，他们不是一个个被动接受知识的容器，他们有自己的思想、意识、爱好等。可以说，每一个学生都是一部充满活力的书。承认差异，张扬个性，面向全体，提高学生的全面素质和促进学生的全面发展，这是素质教育对我们的要求。因此，只有充分发挥学生的主观能动性，即主体性，才算是抓住了教育的根本。

深度学习的“深度”有什么意义

深度：1.向下或向里的距离。 2.事物向更高阶段发展的程度。 3.触及事物本质的程度。 反义词：广度

深度学习的“深度”有什么意义

深度学习讲究的是专业与复杂的融合。

深度学习的深度有什么意义

网络的深度，也就是说你的模型的网络会采用更多层，一般的网络基本都是三四层的，包括输入层，隐藏层，输出层。而深度网络加深了隐藏层数，能够更加提取到更好的质量更高的特征信息。比如说VGG16，19等等，当然还有更深的优秀的网络。

深度学习的“深度”有什么意义

深度： 认真。 细致 系统。 专心。 有调理。 有目的。 不耻下问

深度学习的“深度”有什么意义？

深度学习，按我个人的理解主要就是多层神经网络。而多层神经网络目前效果比较好的是卷积神经网络，目前在图像和音频信号上效果比较好，而在自然语言处理上效果没有显示出来。 深度学习从统计学的角度来说,就是在预测数据的分布，从数据中学得一个模型然后再通过这个模型去预测新的数据，这一点就要求测试数据和训练数据必须是同分布。 从Inception的角度上来看的话，其实深度学习是在模拟人脑的工作机制。 深度学习即数据内涵的模式（特征）本身具备上述的多层级结构时候，我们的机器学习方法。从以毒攻毒的角度看， 此时我们的机器学习机器也需要具有类似的多级结构，这就是大名鼎鼎的多层卷积神经网络。深度学习最大的优势是具有更高级的对“结构”进行自动挖掘的能力，比如它不需要我们给出所有的特征，而是自发去寻找最合适对数据集进行描述的特征。   一个复杂模式-比如“人脸” 事实上可以看做一个简单模式的层级叠加， 从人脸上的轮廓纹理这种底层模式， 到眼睛鼻子这样的中级模式， 直到一个独特个体这样最高级的复杂模式， 你只有能够识别底层模式，才有可能找到中级模式， 而找到中级模式才方便找到高级模式， 我们是不能从像素里一步到达这种复杂模式的。 而是需要学习这种从简单模式到复杂模式的结构，  多层网络的结构应运而生。

《深度学习的“深度”有什么意义

网络中隐藏层的层数吧，理论上随着隐层的加深能够模拟任意维度的曲线

什么是深度学习？深度学习能用来做什么？

深度学习是机器学习的分支，是一种以人工神经网络为架构，对数据进行表征学习的算法。至今已有数种深度学习框架，如深度神经网络、卷积神经网络和深度置信网络和递归神经网络已被应用在计算机视觉、语音识别、自然语言处理、音频识别与生物信息学等领域并获取了极好的效果。