10.别让“自我设限”扼杀你的梦想

扼杀是什么意思?

掐住脖子，使窒息而死。比喻摧残压制发展中事物的积极性

为什么会有很多人想要扼杀这个孩子的梦想

因为别人扼杀了他的梦想，然后自甘堕落，变成了那群人，或者是为了自己的梦想，不过这也是磨炼突然了自然成真正的大才，失败了就会变成普通如芸芸众生。所以不要恨那些给自己伤害的人，你战胜了他们他们就是你的财富，当然没战胜就会被他们影响，所以不忘初心 方得始终

为什么家长总扼杀孩子的天性

因为社会的普遍认知是认为这样就是好孩子

宝宝爱认字会扼杀想象力

当别的家长为让孩子赢在“起跑线”上，而千方百计地送孩子进识字班时，家住汉口的周女士却在为两岁的宝宝爱认字而犯愁。周女士担心，“过早爱认字，将来会不会扼杀了孩子的想象力?” 昨日，周女士来电倾诉了自己的苦恼。她告诉记者，孩子刚牙牙学语时，看到周女士买来的幼儿识字图就兴奋不已。于是周女士有意无意教孩子照着图片识汉字。这不，刚满两岁，孩子已经认识了近100个汉字。家里的挂图已经不能满足孩子的兴趣了，周女士于是又买来汉字卡片教孩子，没想到小宝宝喜欢上了“卡片玩具”，时常摆弄着图片。 “才两岁的宝宝适宜认字吗?”周女士表示，自己咨询了身边不少好友，朋友们纷纷称，这个宝宝简直是个天才，并积极鼓励周女士将宝宝的识字课程进行到底，将来一定会赢在“起跑线”上。但周女士担心，过早认字将来是否会扼杀孩子的想象力? 对此，部分幼教专家认为，认字与想象力并无直接关系，宝宝爱认字，家长不妨随他的意，顺其自然，只要是孩子喜欢的就行，但不要急于求成，强迫孩子做不愿意做的事，那样才真正会扼杀孩子的想象力和积极性。家长应该注意的是，幼儿的兴趣易转移，家长不应过度焦虑。

父母是怎样扼杀孩子天性 作文

方法多了去了，你自己做了父母就明白了。

把什么扼杀在摇篮里的成语？

先把坏的事情扼杀在摇篮中的成语是“防微杜渐”。微：微小；杜：堵住；渐：指事物的开端。比喻在坏事情坏思想萌芽的时候就加以制止，不让它发展。这个成语出自《后汉书·丁鸿传》：“若敕政责躬，杜渐防萌，则凶妖消灭，害除福凑矣。”

无视"真情实感" 的作文教学扼杀了多少创造力

的航线里延伸延伸……

就这样被扼杀在摇篮里了吗？是什么意思

这句话表面意思是，把幼小的生命扼杀在襁褓之中。因为婴儿之类的力量弱，没有反抗力，比较容易干掉。否则等他长大后就会有很大的隐患。 引申意思是，还没等某种事情发生或者某种势力发展起来，就把它消灭掉，使它消灭在萌芽的状态。 就跟斩草要除根的意思大致相同。免得春风吹又生。

扼杀在摇篮里是什么意识

一件事情要发生了 你却马上把这事情制止了

谁在扼杀创造力？

孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就越多，在学校中越聪明，眼睛越明，记忆力越敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。 ——苏霍姆林斯基 类似于下面这样的情况，一定曾经在你身上发生过。 在你读书的时候，总是会做很多的习题。当某道习题的答案应该是A的时候，几乎所有的同学却都会选择B。 为什么呢？因为参考答案是B。 就这样，在老师讲评答案的时候，这些学生仍然认定答案是B，但是老师宣布的结果却让大家大跌眼镜——参考答案印错了。 于是，又会有许多学生长叹一口气：“我们刚开始的时候也选A来着。” 这是一个非常普及的现象，但是，同时也是一个值得我们思考的问题。 第二种情况发生在两个不同的家庭里，其中一个是中国家庭，另一个则是美国家庭，它们的相同点则是都有一个刚刚上学的孩子。 每当中国的孩子画好了一张画后，他总是会拿着自己的画，飞快地跑到父母身边让他们鉴赏，同时会问题：“你看，我画得像不像？”而每当美国的孩子画好了一张画后，则会向父母提问道：“你看，我画得好不好？” 在这一字之差中，我们的思考就此开始。 关于第一个故事，我们得到的问题是，学生为什么迷信标准答案？ 在那些选择B的孩子中，有相当一部分是脱离思考，直接抄录了之的，另外一部分则是经过了思考，却因为知识掌握不足而错选B答案，然而最主要情况则是——本来选对了，看到答案后则放弃了自己的选择。 无论是三种情况中的何者，都暴露出一个直接的问题——我们的孩子缺乏主见，缺乏自我精神，缺乏自我想象的能力！ 是什么造成了这样的情况呢？我们的学校教育固然要负一定的责任，然而最主要的责任，则应当归结到这些孩子早年的家庭教育中。 在我们的家庭教育中，存在着太多的规矩，太多的标准，当孩子在如此种类繁多又死板教条的规矩、标准下成长时，所受到的要求、管制必然导致了他们逐渐失去了自信、失去了想象与创造的潜质，继而变成无主见、无思想，无灵活性的“小机器人”。 当我们意识到家庭教育此方面的缺陷时，便不能不为其感到由衷的悲哀。 关于这一点，有一个发生在大洋彼岸的故事，颇为耐人寻味。 一天，3岁的小女孩朱迪告诉她的妈妈，她认识礼品盒上的字母“O”。妈妈听后非常吃惊，于是便问她是怎么认识的。 朱迪说：“是她的幼儿园老师克丽丝小姐教的。” 于是，这位母亲在表扬了女儿之后，一纸诉状把克丽丝小姐所在的幼儿园告上了法庭。理由是该幼儿园剥夺了孩子的想象力。因为她的女儿在认识“O”之前能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的一切圆形物体，然而当她学会了26个字母之后，朱迪便失去了这种能力。鉴于此，这位母亲要求该幼儿园赔偿小女孩克丽丝精神伤残费1000万美元。 经过审判，法庭得出的结果是起诉成立，判决幼儿园赔偿小朱迪精神伤残费100万美元。 在这位母亲因为女儿失去想象力而痛心不已，以至于不惜与幼儿园诉诸公堂的时候，几乎我们的每位家长，都在为自己的孩子能够多认识几个字而欣喜交加。 关于第二个故事，我们得到的问题是：为什么在相同的情况下，孩子的问题会有如此大的区别？ 答案很简单，当我们的孩子第一次向父母展示他粉色的小熊画作时，得到的回答往往是：“不像！真笨！熊怎么可能是粉色的！” 反过来，当美国家庭的孩子作出相同的行为时，得到的回答往往是：“一只粉色的熊，真不错，看上去很新鲜。” 于是在此之后，中国的孩子仍然会继续画画，但是在他的笔下，却再也不会有粉色的小熊诞生了；而受到夸奖的美国孩子，则会继续自己的创作，继续自己想象力的发挥，创造出蓝色、绿色甚至银色的其他动物来。 在中国，三千年的文明传统为我们缔造了太多的礼仪和规矩，当这些条条框框渗入到家庭中时，造成的最直接影响就是教育成为了传承这些条框的手段，几乎每一代孩子都在这些条框的限制下生活，等他们身上与生俱来的创造性被剥夺一空之后，也就自然而然地成为了规矩的传承者，于是，调教下一代懂规矩、讲礼仪的过程便再度开始了，如此周而复始，形成了恶性循环，最终导致我们整个民族在创造能力上的不足。 当我们了解到这样的现状后，一个新的问题又横亘在我们面前：这就是为什么在我们的家庭教育中，家长如此执迷于扼杀孩子的创造力？