11111Part1
主播：Muchogusto14 播放：3981次最近更新: 2022-08-04
节目列表
正序 | 倒序
- 1苏格拉底产婆术与孔子启发式
- 2社会行动模式评价
- 3社会行动模式
- 4社会互动理论
- 53⃣️建立良好师生关系的途径
- 6良好师生关系建立1⃣️影响因素2⃣️标准
- 7师生关系特点类型
- 8师德论述题
- 9教师专业自主
- 10教师专业发展取向
- 11教师专业标准意义
- 12教师权利与义务
- 13教师专业发展的内涵与途径
- 14教师专业素养三方面1⃣️专业知识2⃣️专业技能3⃣️专业情意
- 15教师的作用和劳动特点
- 16间接的道德教育
- 17直接的道德教学
- 18社会学习模式
- 19价值澄清模式
- 20体谅模式
- 21皮格马利翁 俄狄浦斯 布莱特效应
- 22道德认知发展模式
- 23德育八原则
- 244⃣️提高学生自我教育能力的过程
- 253⃣️促进学生品德发展矛盾积极转化
- 262⃣️培养学生知情意行
- 27德育规律1⃣️德育过程是在教师指导下学生能动的道德活动过程
- 28心理健康教育
- 29德育含义任务
- 30班级授课制发展
- 31教学评价改革
- 32教学评价含义功能分类
- 33学生学业评价考查考试
- 346⃣️翻转课堂
- 355⃣️慕课
- 364⃣️泛在学习
- 373⃣️分层教学与走班制
- 382⃣️分组教学与小组合作学习
- 39教学组织形式改革1⃣️个别辅导与个别化教学
- 40班级授课制优缺点
- 41班级授课制特征
- 42巩固 思想科学统一 理联实际 因材施教
- 43直观启发系统巩固
- 44教学原则确立依据
- 45教学原则不等于教学规则
- 46教学原则不等于教学规律
- 47非指导性教学模式
- 48范例教学模式
- 49暗示教学模式
- 50掌握学习教学模式
- 51发现教学模式
- 52程序教学模式
- 53教学模式概念特点结构
- 543⃣️过程模式
- 552⃣️目标模式
- 56教学设计模式1⃣️系统分析模式
- 57教学设计1⃣️概念2⃣️特点3⃣️过程与方法
- 58学习理论之社会互动理论
- 595⃣️教师主导与学生主体
- 604⃣️智力因素与非
- 613⃣️掌握知识发展能力12在最开始
- 62教育目的与教育方针
- 63人本主义教学理论
- 64认知主义教学理论
- 65程序教学理论
- 66学习理论与教学理论
- 67教学作用与任务
- 68教学与教育智育上课
- 69核心素养如何落实 与素质教育与综合素质评价
- 70核心素养内涵目的框架意义
- 71新一轮基础教育课程改革的课程设置与结构
- 725⃣️教材开与管6⃣️评价7⃣️管理8⃣️培养培训9⃣️组与施
- 73课改内容1⃣️课程目标2⃣️结构3⃣️标准4⃣️实施
- 74课程改革总体具体目标
- 75当前基础教育改革背景和理念
- 76影响课程改革的因素
- 77课程评价功能范围分类
- 784⃣️差距评价5⃣️cipp6⃣️cse7⃣️鉴赏评价
- 791⃣️目标达成模式2⃣️目标游离3⃣️应答评价
- 80施瓦布实践模式
- 81过程模式优缺点
- 82斯腾豪斯过程模式
- 83影响课程实施的因素
- 84课程实施的取向
- 85布鲁姆教育目标分类
- 86课程目标与培养目标教学目标关系
- 87课程目标及来源
- 88课程计划课程标准教科书
- 89泰勒原理目标模式
- 90国家地方校本课程
- 91显性与隐性课程
- 92必修课程与选修
- 93综合课程分类
- 94综合课程优缺
- 95分科与活动课程
- 96学习者中心
- 97社会中心弗雷尔布拉梅尔德
- 98知识中心课程论
- 99课程与教学的关系
- 1006⃣️高中的多样性特色发展及其与大学的衔接
- 1015⃣️非正规教育的复兴及其对正规教育的影响
- 1024⃣️终身教育
- 103高等教育的大众化
- 1042⃣️普通教育与职业教育综合化
- 105教育制度趋势1⃣️义务教育年限延长
- 106各级各类学校系统
- 107学制确立依据
- 108学制概念和要素
- 109全面发展教育的构成
- 110教育目的确立依据
- 111马克思关于人全面发展的学说在教育学上的意义
- 112马克思人全面发展必须具备的社会条件
- 113马克思人的全面发展的科学含义
- 114杜威的教育目的
- 115杜威教育适应生活说
- 116斯宾塞教育准备生活说
- 117教育无目的论和外在目的论
- 118个人本位论
- 119社会本位论
- 120教育目的与培养目标
- 121人的主观能动性在任发展中的作用
- 122学校教育 在人身心发展中的主导作用及发挥条件
- 123教育的个体社会化功能
- 124教育个性化功能
- 125环境的作用
- 126遗传素质在身心发展中作用
- 127多因素相互作用
- 128内发论外铄论
- 129身心发展特点对教育的制约
- 130人身心发展的主要特点
- 1317⃣️本土化民族化与教育变革
- 1326⃣️民主化与教育变革
- 1335⃣️多元文化
- 1344⃣️信息社会
- 1353⃣️知识经济
- 1362⃣️全球化
- 137当代社会新需求1⃣️教育现代化
- 138教育的科技功能
- 139教育的文化
- 140教育的文化功能
- 141教育的政治功能p
- 142教育的经济功能
- 143人口对教育
- 144科技对教育
- 145文化对教育
- 146政经制度1⃣️性质2⃣️目宗3⃣️领导4⃣️受教育5⃣️内结管体
- 147生产力对教育1⃣️规格2⃣️规模速度结构3⃣️课设沿革4⃣️手段
- 148再生产理论
- 149劳动力市场理论
- 150筛选假设
- 151舒尔茨人力资本理论
- 152关于教育与社会关系的主要理论1⃣️教育独立论
- 1534⃣️全民性与普及性5⃣️主体性6⃣️创新性
- 1542⃣️教育民主化纵深发展
- 1553⃣️教育的终身化成为一个富有生命力和感召力的思潮
- 156现代教育特征1⃣️科学性人文性
- 157近代教育的特征
- 158古代教育的特征
- 1596⃣️教育是培养人的活动
- 1605⃣️教育是促进个体个性化与社会化的过程
- 1614⃣️教育是一种综合的社会实践活动
- 1623⃣️双重属性
- 163教育本质问题1⃣️上层建筑说2⃣️生产力说
- 164教育的内涵和外延
- 165教育学的价值理论实践
- 1662⃣️掌握知识与培养思想品德
- 167教学过程中处理好1⃣️直接经验间接
- 168教学过程本质观点
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