教育硕士教育学333
主播：journey_1f 播放：1万次最近更新: 2022-08-16
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节目列表
正序 | 倒序
- 1【外教】克伯屈的设计教学法
- 2【外教】华虚朋的文娜纳特卡计划
- 3【外教】沃特的葛雷制
- 4【外教】约翰逊的有机教育学校
- 5【外教】帕克的昆西教学法
- 6【外教】道尔顿制-帕克赫斯特
- 7【外教】蒙台梭利的教育思想（vs福禄培尔教育思想）
- 8【外教】福禄培尔的教育思想
- 9【外教】杜威的教育思想-课程论教学论德育论
- 10【外教】杜威的教育思想-教育本质论教育目的论
- 11【外教】赫尔巴特的教育思想
- 12【外教】裴斯泰洛齐的教育思想
- 13【外教】卢梭的教育思想
- 14【外教】夸美纽斯的教育思想
- 15【外教】苏霍姆林斯基的教育理论
- 16【外教】赞科夫的教学理论
- 17【外教】凯洛夫的教育学体系
- 18【外教】马卡连柯的教育思想
- 19【外教】斯宾塞的教育思想
- 20【外教】洛克的教育思想
- 21【外教】《国家处在危险之中：教育改革势在必行》
- 22【外教】返回基础教育运动
- 23【外教】生计教育
- 24【外教】《中小学教育法》
- 25【外教】《国防教育法》
- 26【外教】初级学校运动
- 27【外教】633学制
- 28【外教】《莫雷尔法案》
- 29【外教】贺拉斯·曼与公立学校运动
- 30【外教】柏林大学的建立对我国有什么启示
- 31【外教】19世纪柏林大学与现代大学制度的确立
- 32【外教】巴西多与泛爱学校
- 33【外教】《郎之万—瓦隆教育改革方案》
- 34【外教】《帝国大学令》与大学区别
- 35【外教】19世纪《费里法案》
- 36【外教】《1988年教育改革法》
- 37【外教】《1944年教育法》/《巴特勒教育法》
- 38【外教】《哈多报告》-中等教育
- 39【外教】《巴尔福教育法》1902年-中等教育
- 40【外教】1870年《初等教育法》/《福斯特法案》
- 41【外教】导生制——贝尔兰卡斯特制（vs小先生制）
- 42【外教】公学
- 43【外教】人文主义教育vs新教教育vs天主教教育三种教育力量的比较
- 44【外教】加尔文的教育思想和实践vs马丁路德
- 45【外教】马丁路德的教育思想与实践
- 46【外教】人文主义教育的特征/影响和贡献（常考）
- 47【外教】蒙田
- 48【外教】伊拉斯谟vs莫尔
- 49【外教】弗吉里奥和维多里诺共有观点
- 50【外教】维多里诺——快乐之家
- 51【外教】弗吉里奥
- 52【外教】为什么说现代大学的雏形是中世纪大学，而不是我国书院
- 53【外教】中世纪大学
- 54【外教】城市学校
- 55【外教】骑士教育——中级封建主
- 56【外教】宫廷学校——顶级封建主
- 57【外教】孔子vs苏格拉底
- 58【外教】苏格拉底的教育活动思想
- 59【外教】智者
- 60【外教】古风时代 斯巴达和雅典教育的比较
- 61【中教】陶行知的“生活教育”思想及实践
- 62【中教】小先生制
- 63【中教】陈鹤琴的活教育思想体系
- 64【中教】梁漱溟的乡村教育实验
- 65【中教】晏阳初的乡村教育实验
- 66【中教】黄炎培的职业教育思想与实践
- 67【中教】杨贤江的马克思主义理论
- 68【中教】革命根据地教育的基本经验
- 69【中教】中国人民抗日军政大学
- 70【中教】壬戌学制/1922年新学制/633制
- 71【中教】蔡元培的教育实践与教育思想
- 72【中教】五育并举方针
- 73【中教】庚款兴学
- 74【中教】清末教育新政与近代教育制度的建立
- 75【中教】梁启超的教育思想
- 76【中教】严复的三育论
- 77【中教】维新派的教育改革
- 78【中教】京师大学堂
- 79【中教】洋务运动时期的教育变革
- 80【中教】洋务学堂的特点及意义
- 81【中教】中体西用的历史意义及局限性
- 82【中教】洋务学堂
- 83【中教】福建船政学堂
- 84【中教】京师同文馆
- 85【中教】颜元的学校改革思想和漳南书院
- 86【中教】王夫之的教育思想
- 87【中教】黄宗羲的教育思想
- 88【中教】王守仁的教育思想（主观唯心，自然主义教育倾向）
- 89【中教】东林书院
- 90【中教】朱熹的教育思想（客观唯心）
- 91【中教】书院教育的特点
- 92【中教】白鹿洞书院/朱熹的《白鹿洞书院揭示》
- 93【中教】蒙学
- 94【中教】三舍法
- 95【中教】苏湖教学法
- 96【中教】三次兴学
- 97【中教】韩愈的教育思想
- 98【中教】颜之推的教育思想
- 99【中教】《颜氏家训》
- 100【中教】科举制度
- 101【中教】学校教育制度的特点/为什么学校教育制度完备于唐
- 102【中教】董仲舒的教育思想
- 103【中教】鸿都门学
- 104【中教】太学
- 105【中教】汉武帝文教政策的基本内容/董仲舒对贤良策三大文教政策
- 106【中教】《学记》
- 107【中教】《中庸》
- 108【中教】《大学》
- 109【中教】墨子的教育思想
- 110【中教】孟子与荀子的异同相比
- 111【中教】荀子的教育思想
- 112【中教】孟子的教育思想
- 113【中教】孔子的教育实践与教育思想
- 114【中教】稷下学宫
- 115【中教】私学兴起的原因和意义（特点）
- 116【中教】六艺（夏商周时间教育内容）
- 117【中教】学在官府
- 118【教原】学校管理的发展趋势
- 119【教原】 校长负责制
- 120【教原】学校管理
- 121【教原】教师的专业发展
- 122【教原】教师素养
- 123【教原】教师角色丛
- 124【教原】教师劳动的特点
- 125【教原】班主任工作的内容和方法
- 126【教原】班主任的基本要求
- 127【教原】德育方法
- 128【教原】德育途径
- 129【教原】德育原则
- 130【教原】德育过程规律/特点
- 131【教原】德育
- 132【教原】教学方法的种类
- 133【教原】教学评价
- 134【教原】教学工作的基本环节（上好一堂好课的要求）
- 135【教原】分组教学制
- 136【教原】班级授课制
- 137【教原】教学组织形式
- 138【教原】中小学常用的教学方法
- 139【教原】教学策略
- 140【教原】教学模式
- 141【教原】教学方法
- 142【教原】教学原则
- 143【教原】教育过程中应当处理好的几对关系
- 144【教原】学生掌握知识的基本阶段
- 145【教原】教学过程
- 146【教原】教学
- 147【教原】研究性学习
- 148【教原】我国基础教育的课程改革（目结内实评管）
- 149【教原】课程目标
- 150【教原】显性课程vs隐性课程；国家vs地方vs校本课程
- 151【教原】相关课程vs融合课程vs广域课程vs核心课程
- 152【教原】综合课程
- 153【教原】课程的一元化和多样化
- 154【教原】活动课程
- 155【教原】学科课程
- 156【教原】博比特的活动分析法vs泰勒的目标模式
- 157【教原】杜威的经验课程
- 158【教原】课程理论的发展——斯宾塞的知识价值论
- 159【教原】文本（课程方案vs课程标准vs教科书）
- 160【教原】古德莱德的课程分类
- 161【教原】课程
- 162【教原】怎样落实好终身教育
- 163【教原】我国现行学校制度改革的主要趋势
- 164【教原】双轨学制
- 165【教原】综合中学
- 166【教原】终身教育
- 167【教原】教育制度vs学校教育制度
- 168【教原】素质教育
- 169【教原】智育vs体育
- 170【教原】综合实践活动
- 171【教原】美育
- 172【教原】德育
- 173【教原】我国教育目的的基本精神
- 174【教原】教育目的的价值取向（社会本位论vs个体本位论）
- 175【教原】教育目的的社会制约性
- 176【教原】教育方针（vs教育目的）
- 177【教原】教育目的
- 178【教原】教育与我国社会主义建设（以人为本教育先行）
- 179【教原】教育的相对独立性
- 180【教原】变迁功能与流动功能的关系
- 181【教原】流动功能
- 182【教原】变迁功能
- 183【教原】教育的社会制约性
- 184【教原】影响人的发型的基本因素
- 185【教原】人的发展的规律
- 186【教原】人的发展
- 187【教原】现代教育的特点
- 188【教原】教育的起源（生物vs心理vs劳动）
- 189【教原】教育的基本要素
- 190【教原】教育
- 191【教原】教育学的意义与总结
- 192【教原】布鲁纳的知识结构说
- 193【教原】布鲁姆的教育目标分类学
- 194【教原】批判教育学
- 195【教原】实验教育学
- 196【教原】教育学的产生和发展
- 197【教原】教育学
- 198【教心】知识
- 199【教心】学习动机的培养与激发
- 200【教心】科温顿的自我价值理论
- 201【教心】班杜拉的自我效能感理论
- 202【教心】维纳的成败归因理论
- 203【教心】成功动机理论（期望-价值理论）
- 204【教心】马斯洛的需要层次理论
- 205【教心】学习动机的强化理论
- 206【教心】学习动机
- 207【教心】人本主义学习理论
- 208【教心】建构主义的学习理论
- 209【教心】奥苏伯尔的有意义接受说
- 210【教心】加涅的信息加工学习理论
- 211【教心】布鲁纳的认知发现说
- 212【教心】班杜拉的观察学习理论及其教育的应用
- 213【教心】斯金纳的操作性条件反射说
- 214【教心】桑代克的联结说
- 215【教心】巴普洛夫的经典条件作用说
- 216【教心】加涅和奥苏伯尔对学习分类
- 217【教心】学习
- 218【教心】场独立vs场依存
- 219【教心】科尔伯格的道德发展阶段理论
- 220【教心】埃里克森的心理社会发展理论
- 221【教心】维果茨基的文化历史发展理论
- 222【教心】皮亚杰的认知发展阶段理论
- 223【教心】心理发展
- 224【教心】教育心理学
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