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每日三分钟丨中小学教育综合知识
主播:易公教育 播放:54.4万次最近更新: 2022-11-02
节目列表
正序 | 倒序
- 1【教育学】 古代社会教育特征
- 2【教育学】 古代外国封建社会
- 3【教育学】 古代外国奴隶社会
- 4【教育学】 古代中国封建社会
- 5【教育学】 古代中国奴隶社会
- 6【教育学】 教育的概念
- 7【教育学】 教育活动的基本要素
- 8【教育学】 教育的起源(神话+生物)
- 9【教育学】 教育的起源(心理+劳动+生活)
- 10【教育学】 近代社会的教育
- 11【教育学】 现代社会教育的特征
- 12【教育学】 学校教育的产生
- 13【教育学】 原始社会的教育
- 14【心理学】 教育心理学发展阶段
- 15【心理学】 教育心理学研究对象
- 16【心理学】教育心理学研究内容
- 17【心理学】心理学发展简史
- 18【心理学】心理学研究对象
- 19【心理学】心理学研究内容
- 20【心理学】心理学研究任务
- 21【教育学】19世纪以来教育学多样化发展阶段(实验、文化、批判)
- 22【教育学】19世纪以来教育学多样化发展阶段(实用、马克思)
- 23【教育学】 教育学的概念
- 24【教育学】教育学的价值
- 25【教育学】教育学的萌芽阶段(东方)
- 26【教育学】教育学的萌芽阶段(西方)
- 27【教育学】学科独立及开始发展阶段(规范教育学)
- 28【教育学】学科独立及开始发展阶段(其他教育家)
- 29【教育学】学科独立及开始发展阶段(学科初创)
- 30【心理学】 感受性和感觉阈限
- 31【心理学】感觉规律
- 32【心理学】知觉
- 33【心理学】注意的定义和特征
- 34【心理学】注意的类型
- 35【心理学】注意品质
- 36【心理学】记忆的定义以及分类(1、2)
- 37【心理学】记忆的分类(3)
- 38【心理学】记忆过程
- 39【心理学】思维的定义和特征
- 40【心理学】思维的类型
- 41【心理学】思维的品质
- 42【心理学】情绪上情感概念以及情绪基本分类
- 43【心理学】情绪状态的种类
- 44【心理学】情感的种类
- 45【心理学】情绪情感的功能
- 46【心理学】情绪情感的调节与控制
- 47【心理学】良好意志品质特征
- 48【心理学】意志行动的过程
- 49【心理学】气质的概念
- 50【心理学】气质的类型
- 51【心理学】性格的概念
- 52【心理学】能力的概念
- 53【心理学】能力的个体差异
- 54【心理学】皮亚杰认知发展结构
- 55【心理学】皮亚杰认知发展阶段1
- 56【心理学】皮亚杰认知发展阶段2
- 57【心理学】皮亚杰认知发展阶段3
- 58【心理学】皮亚杰认知发展阶段4
- 59【心理学】皮亚杰认知发现因素
- 60【心理学】维果茨基认知发展理论
- 61【心理学】认知发展理论教学意义
- 62【心理学】自我概念
- 63【心理学】自我的类型
- 64【心理学】埃里克森1、2、3、4
- 65【心理学】埃里克森5、6、7、8
- 66【心理学】人际交往阶段
- 67【心理学】人际交往原则
- 68【心理学】人际交往指导
- 69【教育学】教育的经济功能
- 70【教育学】教育的人口功能
- 71【教育学】教育的文化功能
- 72【教育学】教育的政治功能
- 73【教育学】经济对教育的影响
- 74【教育学】人口对教育的影响
- 75【教育学】文化对教育的影响
- 76【教育学】政治对教育的影响
- 77【教育学】人发展概述
- 78【教育学】人身心发展动因
- 79【教育学】身心发展规律
- 80【教育学】影响人身心发展的因素
- 81【心理学】学习定义
- 82【心理学】人类学习和动物学习的区别
- 83【心理学】加涅的学习层次分类
- 84【心理学】加涅的学习结果分类
- 85【心理学】奥苏泊尔的学习分类
- 86【心理学】安德森和我国的学习分类
- 87【心理学】桑代克的尝试错误说
- 88【心理学】巴甫洛夫的经典条件反射
- 89【心理学】斯金纳的操作性条件反射强化
- 90【心理学】斯金纳的操作性条件反射惩罚-消退
- 91【心理学】斯金纳的教学应用
- 92【心理学】苛勒的完形顿悟说
- 93【心理学】布鲁纳的认知结构学习理论学习观
- 94【心理学】布鲁纳的认知结构学习理论教学观
- 95【心理学】奥苏泊尔的有意义接受学习
- 96【心理学】托尔曼的符号学习理论
- 97【心理学】加涅的信息加工学习理论
- 98【心理学】马斯洛和康布斯的学习理论
- 99【心理学】罗杰斯的学习理论
- 100【心理学】人本主义的教学模式
- 101【心理学】建构主义知识观
- 102【心理学】建构主义学习观
- 103【心理学】建构主义学生观
- 104【心理学】建构主义教学模式
- 105【心理学】陈述性知识的表征
- 106【心理学】陈述性知识的学习过程(知识的直观)
- 107【心理学】陈述性知识的学习过程(知识的概括)
- 108【心理学】陈述性知识的保持(遗忘规律)
- 109【心理学】陈述性知识的保持(遗忘原因)
- 110【心理学】陈述性知识的保持(遗忘的克服)
- 111【心理学】程序性知识的表征
- 112【心理学】智慧技能的阶段
- 113【心理学】智慧技能的影响因素
- 114【心理学】操作技能的阶段
- 115【心理学】操作技能的影响因素
- 116【心理学】认知策略
- 117【心理学】元认知概念
- 118【心理学】元认知策略
- 119【心理学】态度的概念
- 120【心理学】态度的结构
- 121【心理学】皮亚杰的道德发展阶段理论
- 122【心理学】科尔伯格道德发展阶段理论
- 123【心理学】态度与品德学习的一般过程
- 124【心理学】良好态度与品德的培养
- 125【教育学】创新人才的培养
- 126【教育学】几种不同价值取向的教育目的观
- 127【教育学】教育目的的层次结构
- 128【教育学】教育目的的功能
- 129【教育学】教育目的的理论基础
- 130【教育学】教育目的概念
- 131【教育学】确立教育目的的依据
- 132【教育学】素质教育的内涵
- 133【教育学】素质教育的内容
- 134【教育学】素质教育与应试教育的区别
- 135【教育学】我国教育目的的历史演变
- 136【教育学】全面发展教育内容
- 137【教育学】新时代我国教育目的的基本要求
- 138【教育学】教师的职业素养
- 139【教育学】教师的职业角色
- 140【教育学】教师劳动的特点
- 141【教育学】教师的产生和发展
- 142【教育学】教师专业发展
- 143【教育学】良好师生关系的特征
- 144【教育学】师生关系的概念及其作用
- 145【教育学】师生关系的构成
- 146【教育学】师生关系的模式
- 147【教育学】学生的社会性地位:权利与义务
- 148【教育学】以人为本的学生观
- 149【教育学】影响师生关系的因素
- 150【教育学】中小学生发展的时代特点
- 151【教育学】当代学制发展的特征
- 152【教育学】旧中国的学制
- 153【教育学】良好师生关系建立的途径与方法
- 154【教育学】欧美现代学制类型
- 155【教育学】我国现行的学制系统
- 156【教育学】我国义务教育的实施
- 157【教育学】新中国成立以来的学制改革
- 158【教育学】学校教育制度的概念
- 159【教育学】义务教育的概念
- 160【教育学】义务教育的起源与发展
- 161【教育学】义务教育的特征
- 162【教育学】影响学制的因素
- 163【教育学】终身教育的特点
- 164【教育学】终身教育概述
- 165【教育学】终身教育思想的意义
- 166【教育学】终身教育思想主要观点
- 167【心理学】问题的概念和分类
- 168【心理学】问题解决的概念和特点
- 169【心理学】问题解决的心理过程
- 170【心理学】影响问题解决的主要因素
- 171【心理学】问题能力解决的培养
- 172【心理学】创造力的定义
- 173【心理学】创造力的基本特征
- 174【心理学】创造力的影响因素
- 175【心理学】创造力的培养
- 176【心理学】学习迁移的种类
- 177【心理学】早期迁移理论
- 178【心理学】现代迁移理论
- 179【心理学】影响迁移的主要因素
- 180【心理学】促进迁移的教学
- 181【心理学】学习动机的基本结构(学习需要)
- 182【心理学】学习动机的基本结构(学习期待)
- 183【心理学】学习动机的种类
- 184【心理学】耶克斯多德森定律
- 185【心理学】强化理论
- 186【心理学】成就动机理论
- 187【心理学】归因理论
- 188【心理学】自我实现理论
- 189【心理学】自我效能感理论
- 190【心理学】学习动机的培养
- 191【心理学】学习动机的激发
- 192【心理学】基本概念
- 193【心理学】测量与评价的主要类型(上)
- 194【心理学】测量与评价的主要类型(中)
- 195【心理学】测量与评价的主要类型(下)
- 196【心理学】信度
- 197【心理学】效度
- 198【心理学】区分度
- 199【心理学】难度
- 200【心理学】编制试题的一般原则
- 201【心理学】常见题型的编制技术
- 202【教育学】科学性与思想性相结合原则
- 203【教育学】直观性原则
- 204【教育学】启发性原则
- 205【教育学】循序渐进原则
- 206【教育学】巩固性原则
- 207【教育学】理论联系实际原则
- 208【教育学】因材施教原则
- 209【教育学】讲授法
- 210【教育学】问答法
- 211【教育学】讨论法
- 212【教育学】演示法
- 213【教育学】实验法
- 214【教育学】教学过程基本规律
- 215【教育学】教学过程的基本阶段
- 216【教育学】教学组织形式的概念和影响因素
- 217【教育学】班级授课制
- 218【教育学】个别教学
- 219【教育学】其他教学组织形式(现场教学、分组教学、复式教学、走班制)
- 220【教育学】教学评价的功能
- 221【教育学】教学评价的类型:根据作用分为:诊断、形成、总结
- 222【教育学】教学评价的类型:根据参照标准分:绝对、相对、个体内差异
- 223【教育学】教学改革:教学理念的变革
- 224【教育学】教学改革:国外新涌现的教学方法
- 225【教育学】教学改革:教学方法改革的主要特征
- 226【教育学】教学改革:信息技术引起的教学改革
- 227【教育学】课程改革:课程改革的目标
- 228【教育学】课程改革:目标重建:知识观、学习观
- 229【教育学】课程改革:目标重建:教师观
- 230【教育学】课程改革:目标重建:教学观
- 231【教育学】课程改革:目标重建:评价观
- 232【教育学】课程类型(必修课程和选修课程)
- 233【教育学】课程类型(分科和综合课程)
- 234【教育学】课程类型(国家、地方、校本)
- 235【教育学】课程类型(显性课程和隐形课程)
- 236【教育学】课程的类型(学科和经验课程)
- 237【教育学】课程的内涵
- 238【教育学】课程的实施
- 239【教育学】课程结构
- 240【教育学】课程目标的概念及分类
- 241【教育学】课程目标设置的基本要求
- 242【教育学】课程内容(含义+层次)
- 243【教育学】课程内容选择的取向
- 244【教育学】课程资源的开发与利用的途径
- 245【教育学】课程资源的类型
- 246【教育学】课程资源的内涵
- 247【教育学】课程组织的方式
- 248【教育学】课程组织的取向
- 249【教育学】影响课程发展的基本因素
- 250【教育学】综合实践活动的课程性质
- 251【教育学】综合实践活动的主要方式
- 252【教育学】综合实践活动课程的特点
- 253【教育学】德育的概念
- 254【教育学】德育范畴-道德教育
- 255【教育学】德育范畴-法治教育
- 256【教育学】德育范畴-思想教育
- 257【教育学】德育范畴-心理教育
- 258【教育学】德育范畴-政治教育
- 259【教育学】德育过程的构成要素
- 260【教育学】德育内容
- 261【教育学】德育内容选择依据
- 262【教育学】德育过程的构成要素
- 263【教育学】德育过程的一般规律1
- 264【教育学】德育过程的一般规律2
- 265【教育学】德育过程的一般规律3
- 266【教育学】德育过程的一般规律4
- 267【教育学】德育原则-导向性原则
- 268【教育学】德育原则-疏导性原则
- 269【教育学】德育原则-长善救失原则
- 270【教育学】德育原则-因材施教原则
- 271【教育学】德育原则-严格要求与尊重信任相结合原则
- 272【教育学】德育原则-集体教育与个别教育相结合原则
- 273【教育学】德育原则-教育影响的一致性和连贯性原则
- 274【教育学】德育原则-知行统一原则
- 275【教育学】德育方法-说服法
- 276【教育学】德育方法-榜样示范
- 277【教育学】德育方法-陶冶教育法
- 278【教育学】德育方法-实践锻炼法
- 279【教育学】德育方法-自我修养法
- 280【教育学】德育方法-品德评价法
- 281【教育学】我国中小学思政课的演变历程
- 282【教育学】当前中小学思政课的特点和实施
- 283【教育学】学科德育渗透
- 284【教育学】班级管理的功能
- 285【教育学】班级管理的模式1
- 286【教育学】班级管理的模式2
- 287【教育学】班级管理中存在的主要问题及解决策略
- 288【教育学】班级活动的类型
- 289【教育学】班级活动设计与组织的过程
- 290【教育学】班级活动设计与组织的原则
- 291【教育学】班级授课制的历史
- 292【教育学】班集体的基本特征
- 293【教育学】班集体的教育作用
- 294【教育学】班集体的形成与培养
- 295【教育学】班主任的角色
- 296【教育学】班主任的素质要求
- 297【教育学】班主任的职责
- 298【教育学】班主任工作的原则
- 299【教育学】进行操行评定
- 300【教育学】了解和研究学生的内容与方法
- 301【教育学】做好个别教育工作
- 302【师德】教师职业道德内涵
- 303【师德】教师职业的道德与教师道德之间的区别
- 304【师德】教师职业道德结构
- 305【师德】教师职业道德的特征
- 306【师德】忠诚人民教育事业
- 307【师德】集体主义原则
- 308【师德】教育人道 教育民主
- 309【师德】依法示范原则
- 310【师德】乐教 勤业原则
- 311【师德】爱岗敬业
- 312【师德】基本范畴
- 313【师德】爱国守法
- 314【师德】关爱学生
- 315【师德】教书育人
- 316【师德】为人师表
- 317【师德】终身学习
- 318【师德】《中小学教师职业道德规范》的解读
- 319【师德】新时期教师职业道德规范的特征
- 320【师德】教师职业道德修养特点
- 321【师德】加强教师职业道德修养的必要性(1)
- 322【师德】加强教师职业道德修养的必要性(2)
- 323【师德】加强教师职业道德修养的必要性(3)
- 324【师德】加强教师职业道德修养的必要性(4)
- 325【师德】加强教师职业道德修养的必要性(5)
- 326【师德】加强教师职业道德修养的途径(1)
- 327【师德】加强教师职业道德修养的途径(2)
- 328【师德】行为规范主要内容
- 329【师德】教师职业行为需要处理的几种人际关系
- 330【师德】新时代中小学教师职业行为十项准则
- 331《法律法规》-教师法(概述)
- 332《法律法规》-教师法(总则)
- 333《法律法规》-教师法(权利和义务)
- 334《法律法规》-教师法(资格和任用)
- 335《法律法规》-教师法(考核、待遇)
- 336《法律法规》-教师法(法律责任)
- 337《教育法》概述
- 338《教育法》的基本内容—教育基本制度,学校,教师,教育投入与条件
- 339《教育法》—法律责任(1)
- 340《教育法》—法律责任(2)
- 341《义务教育法》—概述,总则
- 342《义务教育法》基本内容—学生、学校
- 343《义务教育法》基本内容—教师、教育教学
- 344《义务教育法》—法律责任
- 345《未成年人保护法》-概述
- 346《未成年人保护法》-家庭保护
- 347《未成年人保护法》-社会保护
- 348《未成年人保护法》-学校、司法保护
- 349《预防未成年人犯罪法》-概述
- 350《预防未成年人犯罪法》-不良行为的类型
- 351《预防未成年人犯罪法》-不良行为的预防
- 352《预防未成年人犯罪法》-严重不良行为的矫治
- 353《预防未成年人犯罪法》-严重不良行为的类型
- 354《预防未成年人犯罪法》-对未成年人重新犯罪的预防
- 355学生伤害事故处理办法概述和责任界定
- 356学校责任(上)
- 357学校责任(中)
- 358学校责任(下)
- 359监护人责任
- 360学校免责和不承担责任
- 361第三方的责任和个人行为责任
- 362事故处理
- 363事故损失的赔偿
- 364改革措施(上)
- 365改革措施(下)
- 366中共中央国务院关于深化教育教学改革-1
- 367中共中央国务院关于深化教育教学改革-2
- 368中共中央国务院关于深化教育教学改革-3
- 369中共中央国务院关于深化教育教学改革-4
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