班级管理类
主播：读书留声 播放：8990次最近更新: 2022-09-22
节目列表
正序 | 倒序
- 1200、规训需要时间
- 2199、这是谁的问题
- 3198、将规训方法与原因相匹配
- 4197、找出问题（二）
- 5196、找出问题原因（一）
- 6195、第十五章 分析纪律问题
- 7194、拓展教师任务
- 8193、班级文化（三）
- 9192、班级文化（二）
- 10191、班级文化（一）
- 11190、治疗方法：策略和技巧
- 12189、危险因素
- 13188、第十四章 特殊的情感需要
- 14187、规则与限制
- 15186、组织策略
- 16185、反抗行为
- 17184、社会环境
- 18183、哲学与价值观
- 19182、第十三章 有缺陷的儿童
- 20181、不同的需要（三）
- 21180、不同需要（二）
- 22179、需要的不同
- 23178、第十二章 未满足的需要
- 24177、其他不成熟的理解
- 25176、自我中心主义
- 26175、未充分发展的社会技能
- 27174、未充分发展的情绪调节能力
- 28173、交流能力不成熟
- 29172、生理不成熟
- 30171、第十一章 不成熟
- 31170、原因与方法匹配
- 32168、为什么惩罚会被使用
- 33167、第十章 惩罚对规训
- 34167、行为矫正的一般形式
- 35166、必要的动机
- 36165、你使用过行为矫正方法吗？
- 37164、第九章 从外部控制行为
- 38163、使用各种后果
- 39162、选择合理的后果
- 40161、后果还是惩罚
- 41160、相关后果
- 42159、自然后果
- 43158、帮助儿童理解并接受限制
- 44157、家庭和社区
- 45156、帮助儿童解决冲突
- 46155、成为一名好听众
- 47154、说话时尊重儿童
- 48153、为什么孩子们不听话
- 49152、第七章 通过有效交流进行规训
- 50151、有效的课程
- 51150、暴力的范例
- 52149、保证安全
- 53148、承担责任
- 54147、冒险
- 55146、关爱他人
- 56145 、承认感受
- 57144、表达感受
- 58143、互动风格
- 59142、榜样
- 60141、轮流
- 61140、集体活动
- 62139、组织策略
- 63138、明智地使用时间
- 64137、真实材料与真实经验
- 65136、让学习有意义
- 66135、设计预防行为问题产生的课程
- 67134、物理环境
- 68133、积极期望和行为准则
- 69132儿童的情感需要
- 70131、尊重差异
- 71130、创设环境
- 72129、第二部分 规训方法
- 73128、性别与大脑发育
- 74127、社会经济地位差异
- 75126、顺应文化差异
- 76125、与家长讨论问题
- 77124、教师是教练
- 78123、教会孩子解决冲突
- 79122、鼓励建立友谊
- 80121、社会交往能力的形成
- 81120、社会技能与指导
- 82119、作业问题
- 83118、“说谎偷窃”
- 84117、自私
- 85116、智力发展与行为
- 86115、第三章，智力和社会性发展对规训的影响
- 87114、帮助儿童发展情绪智能
- 88113、情绪调节
- 89112、错误行为的动机
- 90111、人的需要——权力、关注、接纳
- 91110、教师与依恋
- 92109、家庭依恋
- 93108、勤奋对自卑
- 94107、主动对内疚
- 95106、自主或羞愧
- 96105、信任或不信任
- 97104、发展阶段
- 98103、情感发展与指导
- 99102、食物与休息的需要
- 100101、小肌肉协调
- 101100、到处走动的需要
- 10299、第二章，生理与情感发展对儿童行为的影响
- 10398、斩草除根
- 10497、建构主义者的方法
- 10596、规训模式比较
- 10695、规训目标
- 10794、至关重要的问题
- 10893、界定规训
- 10992、对指导与规训的思考
- 11091、规训的基础
- 11190、本书结构
- 11289、前言
- 11388、儿童纪律教育（序）
- 11487、教育学是自我反思的
- 11586、教育和文化
- 11685、第九章结论
- 11784、教育机智的智慧结构
- 11883、幽默与新的可能性
- 11982、纪律之秘
- 12081、发掘兴趣
- 12180、发现困难
- 12279、实践的首要性
- 12378、心灵留痕
- 12477、机智塑造情境
- 12576、第八章 教学与机智
- 12675、榜样调和
- 12774、气氛调和
- 12873、动作调和
- 12972、目光
- 13071、沉默调和
- 13170、言语调和
- 13269、教育机智如何实现他的目的
- 13368、促进学习和成长
- 13467、机智强化个性
- 13566、加强优秀品质
- 13665、保持完整
- 13764、防止伤害
- 13863、保护脆弱
- 13962、保留孩子的空间
- 14061、教育机智能做什么？
- 14160、临场天赋
- 14259、对情境充满信心
- 14358、润物细无声
- 14457、机智表现为尊重孩子的主体性
- 14556、对孩子的经历探索理解
- 14655、机智表现为克制
- 14754、第七章 教育机智
- 14853、机智支配实践
- 14952、机智依赖见解和情感
- 15051、机智不可计划
- 15150、打动他人
- 15249、指向他者的实践
- 15348、机智的方面
- 15447、虚假的机智
- 15546、关于机智的历史注释
- 15645、第六章，机智的性质
- 15744、教育学上的健康
- 15843、常规与习惯
- 15942、对行动的反思
- 16041、智慧性行动
- 16140、行动中的反思
- 16239、行动前的反思
- 16338、反思和行动的关系
- 16437、信任的同情心促成教育学理解
- 16536、形成性理解
- 16635、教育性理解
- 16734、分析性理解
- 16833、发展性理解
- 16932、非判断性理解
- 17031、第五章 教育学实践
- 17130、教育行动
- 17229、教育关系
- 17328、教育情境
- 17427、教育体验的性质
- 17526、责任感是教育的条件
- 17625、对孩子充满希望是教育学的条件
- 17724、爱和关心
- 17823、第四章教育学的性质
- 17922、矛盾与混乱的意义
- 18021、孩子需要指导
- 181儿童需要支持
- 18219、儿童需要安全和保护
- 18318、对孩子的生活情境反思性理解
- 18417、生活经历与背景
- 18516、方法与哲学局限
- 18615、方法和哲学重要
- 18714、事实和价值观对情境指导为零
- 18813、事实和价值的影响
- 18912、第三章 教育时机
- 19011、教育学所关心的是孩子自身及其发展
- 19110、心向着孩子
- 1929、关于“教育学”的理念
- 1938、教育学召唤
- 1947、教育学意向改变了事物
- 1956、第二章教育学的概念（情境）
- 1965、对作为生活实践的教育学进行反思
- 1974、在教师身上我们寻找什么？
- 1983、记住教育者的替代父母的关系
- 1992、一门新型教育学的可能性
- 2001、迈向智慧教育学 引言
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