教育科研小屋
主播：跟博士后妈妈共成长 播放：5490次最近更新: 2022-08-31
节目列表
正序 | 倒序
- 1计算思维教育的评价
- 2国际视阈下计算思维评价研究的理论与实践2
- 3国际视阈下计算思维评价研究的理论与实践1
- 4农村教师数字教育资源应用能力影响因素的多层线性分析
- 5基于TAM的农村教师同步课堂采纳与使用影响因素
- 6nasa空间科学办公室教育与科普项目案例研究2
- 7nasa空间科学办公室教育与科普项目案例研究1
- 8国际开放教育资源研究现状、热点与演进趋势4
- 9国际开放教育资源研究现状、热点与演进趋势3
- 10国际开放教育资源研究现状、热点与演进趋势2
- 11国际开放教育资源研究现状、热点与演进趋势1
- 12国际开放教育资源的发展现状及对我国的启示5
- 13国际开放教育资源的发展现状及对我国的启示4
- 14国际开放教育资源的发展现状及对我国的启示3
- 15国际开放教育资源的发展现状及对我国的启示1
- 16开放教育:一个有待进一步研究的领域5
- 17开放教育:一个有待进一步研究的领域4
- 18开放教育:一个有待进一步研究的领域3
- 19开放教育:一个有待进一步研究的领域2
- 20开放教育:一个有待进一步研究的领域1
- 21教育部2021年工作要点——3-4
- 22教育部2021工作要点2
- 23教育部2021工作要点1
- 242021年全国教育工作会议—陈宝生部长讲话5
- 252021年全国教育工作会议—陈宝生部长讲话4
- 262021年全国教育工作会议—陈宝生部长讲话3
- 272021年全国教育工作会议—陈宝生部长讲话2
- 282021年全国教育工作会议—陈宝生部长讲话1
- 29剑桥学习科学手册—第一章 导言3
- 30美国农村教育信息化发展框架与策略管窥及启示—4
- 31剑桥学习科学手册—导言2
- 32美国农村教育信息化发展框架与策略管窥及启示—3
- 33美国农村教育信息化发展框架与策略管窥及启示—2
- 34美国农村教育信息化发展框架与策略管窥及启示—1
- 35深化新时代教育评价改革总体方案—3组织实施
- 36深化新时代教育评价改革总体方案—2重点任务—2
- 37深化新时代教育评价改革总体方案—2重点任务—1
- 38深化新时代教育评价改革总体方案—1总体要求
- 39中小学教师为什么要做研究—2
- 40中小学教师为什么要做研究—1
- 41剑桥学习科学手册—第一章 导言1
- 42智慧教育三重境界:从环境、模式到体制—5
- 43智慧教育三重境界:从环境、模式到体制—4
- 44智慧教育三重境界:从环境、模式到体制—3
- 45智慧教育三重境界:从环境、模式到体制—2
- 46智慧教育三重境界:从环境、模式到体制—1
- 47建设高质量教育体系 加快建成教育强国 陈宝生
- 48让计算思维为智能时代的教育赋能—5
- 49剑桥学习科学手册——基于项目的学习2
- 50剑桥学习科学手册—基于项目的学习1
- 51核心素养十讲——结语
- 52核心素养十讲——10
- 53核心素养十讲——9
- 54核心素养十讲——8
- 55核心素养十讲——7
- 56核心素养十讲—6
- 57核心素养十讲——5
- 58核心素养十讲——4
- 59核心素养十讲—3
- 60核心素养十讲—2
- 61核心素养十讲——引言
- 62让计算思维为智能时代的教育赋能—标准的核心内容1
- 63让计算思维为智能时代的教育赋能—标准发布的背景
- 64让计算思维为智能时代的教育赋能—前言
- 65让计算思维为智能时代的教育赋能
- 66中小学教师信息素养指数研究——5
- 67中小学教师信息素养指数研究——4
- 68中小学教师信息素养指数研究—3
- 69中小学教师信息素养指数研究—2
- 70中小学教师信息素养指数研究—1
- 71批判、多元和包容视角下的开放教育实践—11
- 72批判、多元和包容视角下的开放教育实践—10
- 73批判、多元和包容视角下的开放教育实践—9
- 74批判、多元和包容视角下的开放教育实践—8
- 75批判、多元和包容视角下的开放教育实践—7
- 76批判、多元和包容视角下的开放教育实践—6
- 77批判、多元和包容视角下的开放教育实践—5
- 78批判、多元和包容视角下的开放教育实践—4
- 79批判、多元和包容视角下的开放教育实践—3
- 80批判、多元和包容视角下的开放教育实践—2
- 81批判、多元和包容视角下的开放教育实践—1
- 82科学问题与教育学知识增长—5
- 83科学问题与教育学知识增长—4
- 84科学问题与教育学知识增长—3
- 85科学问题与教育学知识增长—2
- 86科学问题与教育学知识增长—1 摘要
- 87本土化计算思维评价指标体系的构建与探索—5 验证
- 88本土化计算思维评价指标体系的构建与探索—4 指标开发
- 89本土化计算思维评价指标体系的构建与探索—3 理论框架
- 90本土化计算思维评价指标体系的构建与探索—2 问题提出
- 91本土化计算思维评价指标体系的构建与探索—1 摘要
- 92正念减压技术介入中学英语教师培训课程的行动研究—5 实践思考
- 93正念减压技术介入中学英语教师培训课程的行动研究—4 研究发现
- 94正念减压技术介入中学英语教师培训课程的行动研究—3 行动研究
- 95正念减压技术介入中学英语教师培训课程的行动研究—2 研究背景
- 96中学综合实践活动主题适应性调查报告—5 建议
- 97中学综合实践活动主题适应性调查报告—4 结果与分析
- 98中学综合实践活动主题适应性调查报告—3 研究设计
- 99中学综合实践活动主题适应性调查报告—2 问题提出
- 100中学综合实践活动主题适应性调查报告—1 摘要
- 101小超缘何步步退出学业竞争—叙事研究9 总结与讨论
- 102小超缘何步步退出学业竞争—叙事研究8 探究
- 103小超缘何步步退出学业竞争—叙事研究7 求学史
- 104小超缘何步步退出学业竞争—叙事研究6 升学史
- 105小超缘何步步退出学业竞争—叙事研究5 小超升学史
- 106小超缘何步步退出学业竞争—叙事研究4 个案基本情况
- 107小超缘何步步退出学业竞争—叙事研究3 研究基础及理论视角
- 108小超缘何步步退出学业竞争—叙事研究2 背景和问题
- 109小超缘何步步退出学业竞争—叙事研究1 摘要
- 110社会支持视角下的乡村教师专业自主发展—9 结语
- 111社会支持视角下的乡村教师专业自主发展—8 建议
- 112社会支持视角下的乡村教师专业自主发展—7 建议
- 113社会支持视角下的乡村教师专业自主发展—6 研究发现
- 114社会支持视角下的乡村教师专业自主发展—5 研究发现
- 115社会支持视角下的乡村教师专业自主发展—4 研究设计
- 116社会支持视角下的乡村教师专业自主发展—3 相关工作
- 117社会支持视角下的乡村教师专业自主发展—2 研究背景
- 118社会支持视角下的乡村教师专业自主发展—1 摘要解读
- 119正念减压技术介入中学英语教师培训课程的行动研究—1 摘要
- 120国际开放教育资源的发展现状及对我国的启示2
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