非淡泊无以明志，非宁静无以致远……
超全教师招聘之教育理论基础
主播：小王子的Layla老師 播放：12.3万次最近更新: 2023-09-30
节目列表
正序 | 倒序
- 1班主任在班级管理中的地位和作用（单选多选判断）
- 2班主任的概念
- 3班集体的形成与培养（单选多选，判断简答）
- 4班集体的教育作用（单选多选）
- 5班集体的4个基本特征
- 6当前我国班级管理中存在的问题及解决策略（案例）
- 7班级目标管理
- 8班级民主管理
- 9班级平行管理
- 10班级常规管理
- 11班级组织建构的原则
- 12班级组织结构（正式组织，非正式组织）
- 13班级管理的功能
- 14班级管理的概念
- 15班级的功能
- 16班级的概念
- 17品德评价法
- 18改过迁善
- 19实际锻炼法
- 20陶冶教育法
- 21榜样示范法
- 22说服教育法
- 23德育途径（单选多选判断）
- 24社会模仿模式（德育模式）
- 25体谅模式（德育模式）
- 26认知模式（德育模式）
- 27教育影响的一致性连贯性原则
- 28长善救失原则
- 29正面教育与纪律约束相结合的原则
- 30尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
- 31集体教育和个别教育相结合原则
- 32知行统一原则（单选多选，判断简答案例）
- 33疏导原则（单选多选简答，案例判断）
- 34导向性原则（单选多选判断简答案例）
- 35德育过程是一个长期反复逐步提高的过程
- 36德育过程是组织学生活动和交往统一多方面教育影响的过程
- 37教育过程是促进学生思想内部矛盾，教育与自我教育相结合的过程
- 38德育过程是对学生知情意行的培养与提高过程 -单选多选判断简答
- 39德育过程的基本矛盾（单选、判断）
- 40德育过程与品德形成过程的关系
- 41德育过程的结构（单选、填空）
- 42德育过程概念与本质（单选）
- 43我国学校教育内容（单选、多选、判断、填空）
- 44德育内容的概念和选择依据
- 45德育目标的概念和确立依据
- 46德育的功能（单选多选判断）
- 47德育的性质
- 48德育的概念（判断）
- 49教学过程的特点
- 50布置作业的原则
- 51示范模仿式
- 52情景陶冶式
- 53问题探究式
- 54传递接受式
- 55目标导控式
- 56自学指导式
- 57范例教学模式
- 58抛锚式教学
- 59探究式教学
- 60教学模式的结构
- 61教学模式的概念
- 62发展性评价的基本内涵 单选多选判断
- 63现代教育评价理念 单选
- 64内部评价和外部评价
- 65个体内差异评价
- 66相对性评价
- 67绝对性评价
- 68总结性评价
- 69形成性评价
- 70诊断性评价
- 71教学评价的原则 单选多选简答
- 72教学评价的功能 单选多选判断
- 73教学评价的概念 单选判断填空
- 74学习成绩的检查与评定
- 75课外辅导
- 76作业的布置与反馈
- 77上课
- 78备课
- 79当前教学组织形式改革的重点
- 80导生制
- 81设计教学法
- 82特朗普制
- 83道尔顿制
- 84分组教学 单选判断
- 85复式教学 单选判断
- 86现场教学
- 87个别教学
- 88班级授课制的优点和缺点
- 89班级授课的具体形式
- 90班级授课制的基本特点
- 91班级授课制的产生与发展
- 92班级授课制的概念
- 93教学组织形式的概念 单选
- 94教学方法运用的原则 多选简答
- 95选择教学方法的基本依据
- 96以情感陶冶为主的教学方法 欣赏教学法 情景教学法
- 97发现法
- 98实践活动法
- 99实习作业法
- 100实验法
- 101练习法
- 102参观法
- 103演示法
- 104读书指导法
- 105讨论法
- 106谈话法
- 107讲授法
- 108两种对立的教学方法思想 单判断填空
- 109教学方法与教学方式的概念辨析
- 110教学方法的概念
- 111量力性原则
- 112因材施教原则
- 113巩固性原则
- 114循序渐进原则
- 115启发性原则
- 116直观性原则直观性原则
- 117理论联系实际原则
- 118思想性和科学性相统一的原则
- 119教学原则的概念 单选判断
- 120教学过程的结构 单选多选
- 121教学过程的基本规律 单选多选判断简答
- 122历史上对教学过程的各种理解 单选
- 123教学过程的本质 单选多选判断
- 124教学过程的构成要素 填空
- 125教学过程的概念
- 126教学的一般任务 单选多选判断
- 127教学工作的意义
- 128教学与自学 单选多选判断
- 129教学与上课 单选多选判断
- 130教学与智育 单选多选判断
- 131教学与教育的关系 单选多选判断
- 132教学的内涵 判断
- 133课程资源开发和利用的途径与方法 多选
- 134课程资源开发和利用的原则与理念 单选判断论述
- 135课程资源开发和利用的基本原则
- 136课程资源的特点
- 137课程资源的类型 多选判断
- 138课程资源的概念 判断
- 139当前课程评价发展的基本特征 单选多选判断
- 140课程评价的基本阶段
- 141CSE评价模式
- 142CIPP评价模式
- 143目的游离评价模式
- 144目标评价模式 单选判断填空
- 145课程评价的概念 单选判断
- 146有效实施课程的条件 多选
- 147课程实施的三种取向 单选判断
- 148课程实施的概念 多选
- 149斯腾豪斯的过程模式 多选
- 150泰勒的目标模式 多选
- 151课程设计的概念
- 152校本课程的开发途径
- 153校本课程开发的理念 多选
- 154三级课程管理 单选判断
- 155新课程的管理政策 单选判断
- 156新一轮基础教育课程体系的设计构想 单选多选判断
- 157课程的横向结构和纵向结构 多选
- 158课程结构的概念
- 159教科书编写应遵循的基本原则与要求 单选
- 160教材的概念 单选多选判断填空
- 161课程标准的功能 多选判断
- 162课程标准设计的原则 判断
- 163课程标准的概念 单选多选判断
- 164课程计划 单选多选判断
- 165三维课程目标（单选多选判断）
- 166确定课程目标的依据（多选）
- 167课程目标、教育目的、培养目标、教学目标的关系
- 168课程目标的内涵（单选）
- 169社会中心课程理论
- 170学科课程（单选、多选、判断、填空）
- 171学科中心课程理论的评价
- 172永恒主义课程理论
- 173要素主义课程理论
- 174结构主义课程理论
- 175学生中心课程理论（单选、多选、判断）
- 176制约课程的因素
- 177显性课程与隐性课程
- 178基础型课程、拓展型课程、研究型课程
- 179国家课程、地方课程、校本课程
- 180选修课程
- 181必修课程
- 182综合课程
- 183分科课程
- 184活动课程的特点
- 185活动课程的概念
- 186课程在学校教育中的作用与意义（单选）
- 187课程的两种定义（单选）
- 188现代学生的基本观点
- 189教师劳动的价值
- 190现代教师的专业素质
- 191我国新型师生关系的特点（理想师生关系）单选、多选
- 192良好师生关系建立的途径与方法（单选、多选、简答、案例）
- 193影响师生关系的因素（单选、判断）
- 194师生关系的功能（单选）
- 195师生关系的基本类型（单选）
- 196师生关系的内容（单选、多选、判断）
- 197师生关系两种对立的观点（单选、多选、判断）
- 198师生关系的内涵（单选、多选、判断、填空）
- 199学生的社会地位（多选）
- 200现代学生观（单选、多选、简答、论述、案例）
- 201学生的特点（单选、多选、判断）
- 202教师专业化的实现
- 203教师专业发展的途径
- 204教师专业发展的阶段（单选、多选）
- 205教师专业发展的内容（单选、多选）
- 206教师专业发展的概念（判断、填空）
- 207职业心理健康（简答、案例）
- 208教师的能力素养（简答、案例）
- 209教师的知识素养（简答、案例）
- 210教师的职业道德素养（简答、案例）
- 211教师劳动的示范性
- 212教师劳动的主体性
- 213教师劳动的间接性
- 214教师劳动的长期性
- 215教师劳动的广延性
- 216教师劳动的连续性
- 217教师劳动的创造性
- 218教师劳动的复杂性（简答、案例）
- 219教师职业的特点（教师职业角色）单选、多选、判断
- 220教师职业的发展历史
- 221教师职业的地位（单选、判断）
- 222教师职业的性质（单选、填空）
- 223教师的概念（单选、判断）
- 224我国现行学校教育制度的结构及类型（多选、判断）
- 225新中国的学制沿革
- 226壬戌学制
- 227壬子癸丑学制
- 228癸卯学制
- 229壬寅学制-未实行（单选、多选、判断）
- 230我国现代学校教育制度的演变
- 231现代教育制度的发展趋势
- 232非制度化教育
- 233前制度化教育
- 234苏联分支型学制
- 235美国单轨制
- 236西欧双轨制（单选、判断）
- 237建立学制的依据（单选、多选）
- 238教育制度的内涵（单选、多选、填空）
- 239学校文化（单选、多选、判断、填空）
- 240学校组织的管理
- 241最早的学校
- 242学校产生的条件
- 243学校的概念
- 244避免实施素质教育出现以下误区（判断）
- 245实施素质教育的措施
- 246创新教育及其在素质教育中的地位
- 247素质教育的内涵（单选、多选、判断、简答）
- 248素质教育的特点
- 249素质教育的概念
- 250当前我国教育目的在实践中存在的主要问题-片面追求升学率
- 251落实我国教育目的时要特别注意重点培养的青少年学生的素质
- 252全面发展教育各组成部分之间的关系（单选）
- 253劳动技术教育
- 254美育
- 255体育
- 256智育
- 257全面发展教育的组成部分-德育（单选、多选、判断、案例）
- 258现阶段我国教育目的的基本精神（单选、多选，简答）
- 259个人本位和社会本位的历史的、具体的统一
- 260社会本位论及其主要观点（单选、多选、判断、简答）
- 261个人本位论及其主要观点（单选、多选、判断、简答）
- 262确立教育目的的依据（单选、多选、判断、填空）
- 263教育目的的内容结构
- 264教育目的的层次结构（单选、多选，判断）
- 265教育目的的作用（功能）单选、多选、判断
- 266教育目的的意义
- 267教育目的与教育方针（单选、判断）
- 268教育目的的概念（单选、判断）
- 269个体身心发展的规律（单选、多选、判断，填空、简答，案例）
- 270影响个体身心发展的主要因素-个体主观能动性
- 271影响个体身心发展的主要因素-学校教育
- 272影响个体身心发展的主要因素-环境
- 273影响个体身心发展的主要因素-遗传
- 274多因素相互作用论（共同作用论）
- 275外铄论（环境决定论）
- 276内发论（遗传决定论）
- 277个体身心发展的概念
- 278教育的文化功能
- 279教育的科技功能
- 280教育的经济功能
- 281教育的政治功能
- 282教育的相对独立性
- 283文化对教育发展的影响和制约
- 284科学技术对教育发展的影响和制约
- 285生产力对教育发展的影响和制约
- 286社会政治经济制度对教育发展的影响和制约
- 287校本研究
- 288教育随笔
- 289教育叙事研究
- 290质性研究法
- 291行动研究法
- 292比较法
- 293个案研究法
- 294实验研究法
- 295调查研究法
- 296观察研究法
- 297教育研究的基本过程
- 298教师参与教育研究的意义
- 299教育研究的内涵（多选）
- 300当代教育学理论的新发展（单选、多选、判断、填空）
- 301陶行知的教育思想（单选、多选、判断、简答、论述）
- 302陈鹤琴活教育思想体系
- 303蔡元培的教育思想
- 304制度教育学
- 305批判教育学
- 306马克思主义教育学
- 307实用主义教育学
- 308文化教育学
- 30920世纪教育的多元化发展-实验教育学
- 310教育的独立形态阶段-规范教育学的建立
- 311教育学的独立形态阶段-教育学学科的建立
- 312西方萌芽阶段的教育思想（单选、多选、判断、填空）
- 313《学记》的教育思想
- 314道家的教育思想
- 315墨家的教育思想
- 316孟子的教育思想
- 317中国萌芽阶段的教育思想-孔子的教育思想
- 318教育学及其研究对象（单选、多选、判断、填空）
- 31920世纪后期教育改革和发展的特点
- 320现代教育的特点
- 321近代社会的教育
- 322文艺复兴时期的欧洲教育
- 323中世纪西欧的教育
- 324古代希腊的教育
- 325古代埃及的教育
- 326古代中国教育的发展
- 327古代社会教育的特征（奴隶社会的教育和封建社会的教育）
- 328原始社会的教育
- 329教育的起源（单选、多选、判断）
- 330教育的功能（单选、多选、判断）
- 331教育的基本要素（单选、多选、判断）
- 332教育的属性
- 333教育的概念
- 334课程的内涵（单选、判断）
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