教育综合333自用
主播：痴人说梦_bu 播放：3万次最近更新: 2022-09-23
节目列表
正序 | 倒序
- 1讲授法
- 2教学方法的选择
- 3教学策略
- 4教学模式
- 5教学手段
- 6教学方式
- 7教学方法
- 8教学设计的一般模式
- 9教学手段设计的多样化原则
- 10教学目标与内容设计的可接受性原则
- 11最优化原则
- 12教学设计的系统性原则
- 13教学设计的过程与方法
- 14教学设计的主要依据
- 15教学设计的概念
- 16目标—导控教学模式
- 17问题—探究式教学模式
- 18自学—辅导式教学模式
- 19传递—接受式教学模式
- 20非指导性教学模式
- 21范例教学模式
- 22暗示教学模式
- 23掌握学习模式
- 24发现教学模式
- 25程序教学模式
- 26教学模式的结构
- 27教学模式的特点
- 28教学模式的概念
- 29掌握知识与提高能力的关系
- 30掌握知识与培养思想品德的关系
- 31关于教学过程本质的主要观点
- 32人本主义教学理论
- 33认知主义教学理论
- 34行为主义教学理论
- 35教学与上课
- 36教学与智育
- 37教学与教育
- 38因材施教原则
- 39发展性原则
- 40巩固性原则
- 41循序渐进原则
- 42启发性原则
- 43直观性原则
- 44理论与实践相结合原则
- 45科学性与思想性统一原则
- 46教学原则的定义
- 47教师主导作用与学生主动性的关系
- 48智力活动与非智力活动的关系
- 49掌握知识与进行教育的关系
- 50掌握知识和发展智力的关系
- 51间接经验与直接经验的关系
- 52问题/探究教学的学生获取知识的基本阶段
- 53传授/接受教学的学生掌握知识的基本阶段
- 54学生掌握知识的基本阶段
- 55教学过程是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程
- 56教学过程是以交往为背景和手段的活动过程
- 57教学过程是一种特殊的认识过程
- 58教学过程的定义
- 59教学的任务
- 60教学的意义
- 61教学的概念
- 62学生发展（学生因素）
- 63科技革新（科技因素）
- 64文化因素
- 65经济因素
- 66影响课程改革的主要因素 （政治因素）
- 67课程评价的主要范围
- 68课程评价的功能
- 69差距评价模式
- 70外观评价模式（应答模式）
- 71目的游离评价模式
- 72CIPP模式
- 73目标评价模式
- 74课程评价的含义
- 75影响课程实施的因素
- 76课程实施的取向
- 77课程实施的概念
- 78动作技能领域的教育目标分类
- 79情感领域的教育目标分类
- 80认知领域的教育目标分类
- 81布鲁姆的教育目标分类学
- 82泰勒原理的评价
- 83泰勒原理的内容
- 84泰勒的目标模式（代表作，特点）
- 85校本课程的优缺点
- 86校本课程的开发
- 87校本课程的定义
- 88地方课程
- 89国家课程
- 90隐性课程
- 91显性课程
- 92必修课程与选修课程
- 93综合课程的分类
- 94综合课程
- 95学习者中心课程理论
- 96社会中心课程理论
- 97知识中心课程理论
- 98课程与教学属于目的与手段的关系
- 99大课程小教学
- 100大教学小课程
- 101古德莱德的课程定义分类
- 102课程即社会改造
- 103课程即社会文化的再生产
- 104课程即学习经验
- 105课程即预期的学习结果
- 106课程即有计划的教学活动
- 107课程即教学科目
- 108课程定义的内涵和外延
- 109新一轮基础教育课程改革的课程设置与结构
- 110课程改革的组织与实施
- 111课程管理，教师的培养与培训
- 112课程评价
- 113教材的开发与管理
- 114教学过程
- 115课程标准
- 116课程结构
- 117课程目标
- 118我国基础教育课程改革的具体目标
- 119总体目标
- 120新一轮基础教育课程改革的理念
- 121我国新一轮基础教育改革的背景
- 122讲求学习方式的多样化
- 123注重课程编制的时代性、基础性、综合性、选择性
- 124追求卓越的整体性课程目标
- 125逻辑顺序与心理顺序
- 126纵向组织与横向组织
- 127直线式与螺旋式
- 128课程内容的组织
- 129课程内容的选择
- 130课程内容的概念
- 131课程目标设计的基本方式
- 132课程目标设计的基本问题
- 133课程目标制定的依据
- 134课程目标的定义
- 135课程设计
- 136课程的多元化
- 137课程的一元化
- 138活动课程
- 139学科课程
- 140泰勒的目标模式
- 141博比特的活动分析法课程论
- 142杜威的经验课程
- 143斯宾塞的知识价值论
- 144教科书
- 145课程标准
- 146课程方案
- 147课程
- 148终身教育体系的建构
- 149高等教育的大众化
- 150高中的多样化、特色化发展及其与大学的衔接
- 151非正规教育的复兴及其对正规教育的影响
- 152普通教育与职业教育的综合化
- 153义务教育年限的延长
- 154各类学校系统
- 155高等教育机构
- 156中等教育机构
- 157初等教育机构
- 158学前教育机构
- 159学制确立的依据
- 160学制的要素
- 161学制的概念
- 162推进终身教育体系的建构
- 163大力发展高等教育
- 164努力普及高中阶段教育
- 165均衡发展义务教育
- 166基本普及学前教育
- 1671978年以后的学制
- 1681958年的学制
- 1691951年的学制
- 170民国学制
- 171清末学制
- 172现代学校教育制度的变革
- 173分支型学制
- 174单轨学制
- 175双轨学制
- 176学校教育制度的概念
- 177终身教育
- 178教育制度的特点
- 179教育制度的含义
- 180教育目的的社会制约性
- 181教育目的的内容结构
- 182教育目的的层次结构
- 183培养目标与教育目的
- 184培养目标的含义
- 185教育适应生活说
- 186教育准备生活说
- 187内在目的论与外在目的论
- 188教育目的与教育方针的关系
- 189教育方针的含义
- 190全面发展教育各组成部分之间的关系
- 191劳动教育
- 192美育
- 193体育
- 194智育
- 195德育
- 196全面发展教育的含义
- 197普通中小学的性质和任务
- 198全面发展和独立个性的关系
- 199我国教育目的的基本精神
- 200人的全面发展学说的现实意义
- 201人的全面发展的内涵
- 202社会本位论
- 203个人本位论
- 204教育目的的价值取向
- 205教育目的的建构
- 206教育目的的意义
- 207教育目的的概念
- 208多元文化与教育变革
- 209信息社会对学校教育的改革要求
- 210教育信息化
- 211信息社会的含义
- 212知识经济背景下的教育变革
- 213知识经济的含义与特征
- 214全球化与教育变革
- 215教育现代化的内容
- 216教育现代化的含义
- 217教育的人口功能
- 218教育的科技功能
- 219人口对教育发展的影响和制约
- 220科学技术对教育的影响和制约
- 221劳动力市场理论
- 222筛选假设理论
- 223人力资本论
- 224教育万能论
- 225教育独立论
- 226努力办好让人民满意的教育
- 227国兴教育面临的问题
- 228国兴教育的重大举措与巨大成绩
- 229把教育摆在优先发展的战略地位
- 230树立以人为本的教育观
- 231教育的相对独立性
- 232教育的社会功能中教育的社会变迁功能与社会流动功能的关系
- 233教育的社会流动功能在当代的重要意义
- 234教育的社会流动功能的含义
- 235教育的文化功能
- 236教育的生态功能
- 237教育的政治功能
- 238教育的经济功能
- 239文化对教育的制约与影响
- 240社会经济政治制度对教育的制约
- 241生产力对教育的制约
- 242学校教育主导作用有效发挥的条件
- 243学校教育在人的身心发展中发挥主导作用
- 244个体个性化与个体社会化
- 245内因与外因交互作用论
- 246内发论与外铄论
- 247单因素论与多因素论
- 248学校教育对提高人的现代性有显著作用
- 249学校教育主要通过文化科学知识来培养人
- 250教育在人的发展中起着引领作用
- 251个体活动在人的发展过程中的作用
- 252环境在人的发展中的作用
- 253遗传在人的发展过程中的作用
- 254整体性
- 255个别差异性
- 256阶段性
- 257不平衡性
- 258顺序性
- 259人的发展的特点
- 260人的发展的含义
- 261研究性学习
- 262现代学校教育的特点
- 263学习化社会
- 264义务教育
- 265素质教育
- 266教育先行
- 267近代教育的特征
- 268劳动起源说
- 269心理起源说
- 270生物起源说
- 271教育是培养人的社会活动
- 272教育是促进个体个性化与社会化的过程
- 273教育是一种综合性的社会实践活动
- 274教育具有上层建筑和生产力的双重属性
- 275教育是生产力
- 276教育是上层建筑
- 277显性功能与隐性功能
- 278正向功能与负向功能
- 279个体发展功能与社会发展功能
- 280教育功能的定义
- 281教育的结构
- 282家庭教育、学校教育与社会教育
- 283正规教育与非正规教育
- 284教育概念的内涵
- 285西方有代表性的“教育”定义
- 286中国有代表性的“教育”定义
- 287美国谢弗勒在《教育的语音》中给教育的定义进行了分类
- 288学校教育
- 289狭义教育
- 290广义教育
- 291现代教育的特点
- 292古代教育的特点
- 293教育活动的基本要素的相互关系
- 294教育活动方式
- 295教育内容
- 296受教育者
- 297教育者
- 298教育学的价值
- 299教育学的理论深化阶段
- 300文化教育学（又称精神科学教育学）
- 301马克思主义教育学
- 302批判教育学
- 303实用主义教育学
- 304实验教育学
- 305实证主义教育学
- 306教育学的独立形态阶段
- 307教育学的萌芽阶段
- 308教育学的研究任务
- 309教育学的研究对象
- 310教育学的概念
- 311分析教育哲学
- 312存在主义教育
- 313新托马斯主义教育
- 314蒙台梭利和福禄培尔的比较
- 315新教育运动与进步主义教育运动的比较
- 316夸美纽斯论教学原则
- 317个性全面和谐发展的教育内容
- 318个性全面和谐发展的含义
- 319苏霍姆林斯基
- 320实验教学体系的原则
- 321赞科夫的教学理论
- 322德育论
- 323凯洛夫教学原则、论教育和教学内容，教学工作基本组织形式
- 324凯洛夫关于教学过程本质的论述
- 325论纪律教育、劳动教育、家庭教育
- 326马卡连柯论集体主义教育
- 327马卡连柯的教育目的、方法
- 328现代人文主义教育思潮
- 329终身教育思潮
- 330结构主义教育
- 331新行为主义教育
- 332永恒主义教育
- 333要素主义教育
- 334改造主义教育
- 335杜威教育思想的影响
- 336论道德教育
- 337论教育与教学方法
- 338论课程与教材
- 339论教育的目的
- 340教育即经验的不断改造
- 341教育即生长
- 342学校即社会
- 343教育即生活
- 344民主主义与教育
- 345杜威
- 346设计教学法
- 347文纳特卡制
- 348道尔顿制
- 349葛雷制
- 350有机教育学校
- 351昆西教学法
- 352进步主义教育运动的影响和局限性
- 353进步主义教育动的特征
- 354进步主义教育运动的发展阶段
- 355进步主义教育运动的含义
- 356幼儿教育的内容
- 357论自由、纪律与工作
- 358论幼儿的发展
- 359蒙台梭利
- 360凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论
- 361德可乐利的生活学校
- 362新教育运动的主要理论观点
- 363新教育运动的定义
- 364论教育与生产劳动相结合的重大意义
- 365论人的全面发展与教育的关系
- 366对空想社会主义教育思想的批判继承
- 367以科学知识为核心的课程体系
- 368科学知识的价值（知识价值论）
- 369科学教育的必要性（生活准备说）
- 370斯宾塞
- 371恩物与作业的联系和区别
- 372作业
- 373恩物
- 374幼儿园课程
- 375幼儿园教育方法
- 376幼儿园工作的意义与任务
- 377福禄培尔
- 378教学形式阶段理论
- 379教学进程理论（教学方法）
- 380课程必须要与儿童发展阶段相适应
- 381课程要与统觉过程相适应
- 382课程必须与儿童的经验和兴趣相适应
- 383道德教育（儿童的管理和训育）
- 384教育性教学原则
- 385教育目的论
- 386心里学基础（统觉理论）
- 387教育学的伦理学基础
- 388普通教育学
- 389赫尔巴特
- 390教育与生产劳动相结合
- 391要素教育论
- 392论教育心理学化
- 393裴斯泰洛齐教育实践活动
- 394裴斯泰洛齐
- 395卢梭教育思想的历史地位与影响
- 396公民教育理论
- 397自然教育的影响
- 398针对德育、智育的一些举措
- 399自然主义教育的实施
- 400自然教育的基本含义、目的、方法原则
- 401爱弥儿
- 402卢梭
- 403绅士教育
- 404白板说
- 405教育漫画
- 406洛克
- 407夸美纽斯的贡献（评价）
- 408论教育适应自然的原则
- 409班级授课制
- 410学年制
- 411统一学制及管理
- 412泛智学校
- 413普及教育
- 414夸美纽斯论教育的目的和作用
- 415大教学论
- 416夸美纽斯
- 417比较中国洋务教育与日本维新教育改革
- 418综合中学的特征
- 419特朗普制
- 420习明纳
- 421雷佩尔提计划
- 422大学令
- 423教育敕语
- 424八年研究
- 425中等教育的基本原则
- 426福泽谕吉论教育
- 427福泽谕吉
- 428乌申斯基论教育
- 429乌申斯基
- 430第斯多惠论教育
- 431第斯多惠
- 432学校教育法
- 433教育基本法
- 434军国主义教育体制的形成和发展
- 435明治维新时期教育改革
- 436国家在危机中：教育改革势在必行（20世纪80年代）
- 437“返回基础”教育运动
- 438生计教育
- 439中小学教育法（20世纪60年代）
- 440国防教育法
- 441初级学院运动
- 442“六三三”制
- 443莫里尔法
- 444公立学校运动
- 445贺拉斯•曼教育作用目的内容、师范教育
- 446贺拉斯•曼
- 447殖民地普及义务教育（文实中学）
- 448柏林大学与现代大学制度的确立
- 449实科中学
- 450巴西多与泛爱学校
- 451郎之万—瓦隆教育改革方案
- 452费里教育法
- 453《帝国大学令》与大学区制
- 4541988年教育改革法
- 4551944年教育法（巴特勒法案）
- 456《哈多报告》
- 457《巴尔福教育法》
- 4581870年《初等教育法》（《福斯特教育法》）
- 459贝尔—兰开斯特制
- 460公学
- 461意大利与北欧人文主义教育异同
- 462北欧人文主义教育
- 463后期人文主义教育
- 464早期人文主义教育
- 465意大利人文主义教育
- 466比较三种教育力量
- 467耶稣会学校的组织管理与教学方式
- 468耶稣会学校
- 469加尔文的教育思想
- 470马丁•路德的教育思想
- 471人文主义教育的影响和贡献
- 472人文主义教育的特征
- 473蒙田
- 474莫尔
- 475伊拉斯谟
- 476维多里诺
- 477弗吉里奥
- 478中世纪大学的历史影响（意义）
- 479中世纪大学的特权
- 480中世纪大学的特征
- 481中世纪大学产生的原因（社会背景）
- 482城市学校与行会学校
- 483骑士教育
- 484宫廷学校
- 485基督教教育的特点
- 486修道院学校
- 487奥古斯丁评价
- 488奥古斯丁关于学习内容
- 489原罪论
- 490宗教哲学观
- 491奥古斯丁
- 492昆体良教学理论
- 493昆体良学前教育思想
- 494昆体良论学校教育的优势
- 495昆体良关于教育目的和作用
- 496昆体良
- 497培养雄辩家的方法
- 498雄辩家的教育内容
- 499关于雄辩家的定义
- 500西塞罗
- 501帝国时期的罗马教育
- 502高等教育（修辞学校）
- 503共和后期的教育
- 504共和早期的教育
- 505七艺
- 506苏格拉底的教育思想补充
- 507雅典和斯巴达教育的异同及启示
- 508学校的起源
- 509东方文明古国教育发展的特点
- 510佛教教育
- 511婆罗门教育
- 512古代埃及学校教育的内容与方法
- 513古代埃及的学校
- 514巴比伦学校的教育内容与方法
- 515巴比伦的学校
- 516自由教育（博雅教育）
- 517灵魂论
- 518吕克昂
- 519亚里士多德
- 520《理想国》教育阶段
- 521《理想国》教育目的作用内容
- 522理想国
- 523学习即回忆
- 524学园
- 525柏拉图
- 526苏格拉底方法
- 527美德即知识
- 528苏格拉底
- 529“智者派”的教育贡献
- 530智者
- 531雅典教育阶段
- 532雅典教育特点
- 533雅典教育地理和政治环境
- 534斯巴达教育特点
- 535斯巴达地理和政治环境
- 536陶行知与陈鹤琴理论的共同点
- 537叙述晏阳初和梁漱溟的乡村教育方案和异同
- 538论述陶行知与杜威的理论，并比较它们的异同
- 539教学做合一
- 540社会即学校
- 541陶行知的生活教育理论总体评价
- 542生活即教育
- 543小先生制
- 544“教授法”改为“教学法”
- 545育才学校
- 546山海工学团
- 547晓庄教育
- 548平民教育运动
- 549陶行知
- 550“活教育”的教学论
- 551“活教育”的课程论
- 552“活教育”的目的论
- 553幼儿教育和儿童教育探索
- 554陈鹤琴
- 555乡农学校的教育内容
- 556乡农学校的设立
- 557乡村建设与乡村教育
- 558如何解决中国的问题：乡村建设
- 559中国问题的症结
- 560立足于文化传统的乡村建设实验
- 561梁漱溟
- 562“化农民”与“农民化”
- 563三大方式
- 564四大教育
- 565以县为单位的教育实验
- 566职业道德教育
- 567职业教育的方针和教学原则
- 568职业教育的目的
- 569职业教育的地位
- 570职业教育的作用
- 571黄炎培
- 572倡导学校教育的“实用主义”
- 573“全人生指导”与青年教育
- 574论教育功能
- 575论教育本质（《新教育大纲》）
- 576杨贤江
- 577依靠群众办教育
- 578教育与生产劳动相结合
- 579教育为政治服务
- 580中国人民抗日军政大学
- 581民族的、科学的、大众的文化教育方针
- 582抗日战争时期的学校西迁
- 583高等教育
- 584中等教育
- 585初等教育
- 586幼儿教育
- 587推行导师制
- 588“三民主义”教育宗旨
- 589党化教育
- 590恽代英的教育思想
- 591恽代英
- 592李大钊的教育思想
- 593李大钊
- 594农民运动讲习所
- 595国共合作时期的黄埔军校
- 596上海大学
- 597湖南自修大学
- 598农民教育
- 599工人教育
- 600收回教育权运动
- 601教会教育的扩张
- 602“新学制”的评价
- 603“新学制”的课程标准
- 604“新学制”的特点
- 605“新学制”的标准和体系
- 606“新学制”的产生过程
- 607现代西方教学理论在中国的传播
- 608国家主义教育思潮
- 609科学教育思潮
- 610勤工俭学运动
- 611中华职业教育社
- 612职业教育思潮
- 613工读主义教育思潮
- 614平民教育运动
- 615新文化运动推动下的教育改革
- 616新文化运动抨击传统教育，促进教育观念变革
- 617教育独立思想及对收回教育权的推进
- 618学科与教学体制改革
- 619提倡教授治校，民主管理
- 620贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则
- 621抱定宗旨，改变校风
- 622“五育并举”的教育方针
- 623蔡元培
- 624颁布中小学校课程标准
- 625颁布“壬子癸丑学制”
- 626制定教育方针
- 627清末新政时期的教育改革
- 628庚款兴学（退款兴学）
- 629留日高潮
- 630确定教育宗旨
- 631建立教育行政体制
- 632废科举，兴学堂
- 633“癸卯学制”的评价
- 634癸卯学制
- 635壬寅学制
- 636“体用一致”的文化教育观
- 637“鼓民力”“开民智”“新民德”的“三育论”
- 638严复
- 639论述近代学校制度
- 640儿童教育
- 641女子教育
- 642师范教育
- 643培养“新民”的教育目的
- 644“开民智”“兴民权”与教育作用
- 645梁启超
- 646《大同书》的教育理想
- 647维新运动中的教育改革主张
- 648康有为
- 649“百日维新”中的教育改革
- 650维新派的教育实践
- 651早期改良派的教育主张
- 652“中体西用”思想的历史作用和局限
- 653“中体西用”具体内涵
- 654劝学篇
- 655张之洞
- 656“中体西用”教育思想的形成与发展
- 657留学教育的意义
- 658派遣留欧
- 659幼童留美
- 660福州船政学堂
- 661洋务学堂的特点
- 662洋务学堂的类别
- 663洋务学堂的兴办
- 664太平天国的教育措施
- 665教会学校的性质和影响
- 666教会学校的课程
- 667“学校与教科书委员会”与“中华教育会”
- 668教会学校的发展
- 669英华书院与马礼逊学校
- 670“习行”的教学方法
- 671“六斋”与“实学”教育内容
- 672“实才实德”的培养目标
- 673“正其谊以谋其利，明其道而计其功”的义利观
- 674颜元与漳南书院
- 675颜元
- 676义利合一的教育价值观
- 677“日生日成”的人性与教育
- 678“公其是非于学校”与学校的作用
- 679朱熹关于道德教育的方法
- 680四书五经
- 681论儿童教育
- 682论教育
- 683“随人分限所及”的教育原则（量力施教）
- 684“致良知”与教育作用
- 685王守仁
- 686朱子读书法
- 687论“大学”与“小学”
- 688“存天理，灭人欲”
- 689朱熹
- 690蒙学教材的特点
- 691蒙学教材的种类
- 692蒙学教材的发展
- 693私塾教育的特点
- 694私塾的种类
- 695私塾的发展
- 696书院教育的特点
- 697书院
- 698诂经精舍、学海堂与书院学术研究
- 699东林书院与书院讲会
- 700《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨
- 701书院的发展
- 702书院的产生
- 703社学
- 704监生历事
- 705六等黜陟法
- 706积分法
- 707三舍法
- 708北宋三次兴学
- 709“苏湖教法”（“分斋教学”）
- 710清朝科举制度对学校教育的影响
- 711明朝科举制度对学校教育的影响
- 712元朝科举制度对学校教育的影响
- 713宋朝科举制度对学校教育的影响
- 714清朝的科举制度
- 715明朝的科举制度
- 716元朝的科举制度
- 717宋朝的科举制度
- 718清朝的文教政策
- 719明朝的文教政策
- 720元朝的文教政策
- 721宋朝的文教政策
- 722第四章 封建国家教育体制的完备 高分拓展
- 723韩愈的教育思想
- 724京师同文馆
- 725“战时须作平时看”的教育方针
- 726晏阳初
- 727斯巴达教育阶段
- 728教育的质的特点
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