小学数学（2022课标）课例式解读
主播：Math教学一线 播放：1.3万次最近更新: 2023-04-04
以素养目标推进大单元设计。
以学科实践，推动育人方式变革。
节目列表
正序 | 倒序
- 1课例14 将知识学习融入主题活动——“我给动物做标签”
- 2课例13 跨学科主题学习——“度量衡的故事”教学实践
- 3第六章 开展跨学科主题学习，培养学生解决真实问题的能力
- 4课例12 在制定标准中形成数据意识——确定六年级学生拍球达标
- 5课例11 聚焦真实问题，感悟百分数的统计意义——北京的空气
- 6课例10 尺规作图助力图形探索——“能围成吗”教学实践
- 7课例9 在尺规作图中成就思维的精彩——“给定三边作三角形”
- 8课例8 在解决问题中开展想象和推理——“用尺规作等长线段”
- 9课例7 开展估测活动，助力量感形成——“教室有多大”教学实践
- 10第五章 强化情境的设计与问题的提出，引发学生思考
- 11课例6 体会字母参与运算的价值，发展符号意识——教学实践
- 12课例5 运用字母表示关系，体会字母的应用价值——教学实践
- 13课例4 基于量的合并发展模型意识——“总量与分量”教学实践
- 14课例3 整数乘法如何体现“从未知到已知的转化”（三位乘两位）
- 15课例2 整体把握，感悟运算的一致性——小数、分数除法一致性
- 16课例1 凸显计数单位，感悟数的一致性·整数、小数和分数一致性
- 17第四章 整体把握教学内容发展学生的核心素养·概述
- 18下编·典型课例解析（概述）
- 19问题41·跨学科主题活动和项目学习，发展应用意识和创新意识？
- 20问题40·如何整体把握“统计”内容，发展学生的数据意识？
- 21问题39·如何帮助学生感悟数学度量方法，发展学生的量感？
- 22问题38·发挥“尺规作图”的教育价值，发展几何直观和推理意识
- 23问题37·整体把握“三角形的认识”，发展几何直观和推理意识？
- 24问题36·体会数的运算的一致性，发展运算能力和推理意识？
- 25问题35·感悟数的概念本质上的一致性，发展数感和符号意识？
- 26问题34·教学“字母表示”等，发展学生的符号意识和代数思维？
- 27问题33·如何教学“加法模型”，发展学生的模型意识？
- 28问题32·创新意识的主要表现及教学要点是什么？
- 29问题31·应用意识的主要表现及教学要点是什么？
- 30问题30·模型意识的主要表现及教学要点是什么？
- 31问题29·数据意识的主要表现及教学要点是什么？
- 32问题28·推理意识的主要表现及教学要点是什么？
- 33问题27·空间观念的主要表现及教学要点是什么？
- 34问题26·几何直观的主要表现及教学要点是什么？
- 35问题25·运算能力的主要表现及教学要点是什么？
- 36问题24·符号意识的主要表现及教学要点是什么？
- 37问题23·数感的主要表现及教学要点是什么？
- 38问题22·增加量感的意义及量感的内涵是什么
- 39问题21·在基于核心素养的教学道路上有没有传统教学方式的位置
- 40问题20·教师如何在核心素养的引领下实现教学实践创新？
- 41问题19·基于核心素养的课程目标体系对教学方式有什么具体要求
- 42问题18·核心素养的主要表现与“三会”是什么关系？
- 43问题17·“四基”与核心素养的主要表现是什么关系？
- 44问题16·数学课程目标体系联系“三会”与具体数学课程内容
- 45问题15·如何保持数学课程目标与教学目标之间的一致性？
- 46问题14·可否选择数学领域之外的内容作为核心素养？
- 47问题13·如何确定“三会”的完备性和独立性？
- 48问题12·为什么数学课程要培养的核心素养是“三会”？
- 49问题11·数学语言作为核心素养的意义3——拓宽数学教学实践
- 50问题11·数学语言作为核心素养意义2——促成大众数学融为一体
- 51问题11·数学语言作为核心素养的意义1——为数学建模找准位置
- 52问题10·有意义的数学语言从何而来？
- 53问题9·什么样的数字、字母、符号串是有意义的数学符号语言？
- 54问题8·数学语言的功能和表现形式是什么？
- 55问题7·为什么把数学语言作为核心素养
- 56问题6·为什么把统计推理纳入数学推理？
- 57问题5·理解和把握作为核心素养的数学思维时需要特别注意些什么
- 58问题4·数学眼光的教育意义体现在哪里？
- 59问题3·数学眼光与数学抽象是什么关系？
- 60问题2·数学眼光是如何形成的？
- 61问题1·为什么把数学眼光作为核心素养
- 62推荐序·育人为本，建构核心素养导向的新教学
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