追求理解的教学设计
主播：大连二中向上悦读坊 播放：1.1万次最近更新: 2023-05-06
节目列表
正序 | 倒序
- 1后记 陈铁超
- 213.3虽然如此但是-错误观念3-马双
- 313.3错误观念2-郭照南
- 413.1 错误观念1 齐航
- 512.12 更好的课程大纲-孙玉平
- 612.11 螺旋式课程-孙玉平
- 7重新思考范围及序列，激发兴趣与反思-张雪
- 8内容的逻辑VS理解内容的逻辑-马双
- 9为了理解将“范围和序列”用于课程--领读者-王晓晨
- 10从任务到量规 张云萍
- 11围绕表现性任务制定课程标准 张云萍
- 12跨学科的问题-马双
- 13将基本问题作为课程和学科的基础-张琪
- 1412.2 多大算大？ 杨东辉
- 1512.1宏观设计：将UbD作为课程框架 杨东辉
- 1611.6调整 孙戈
- 1711.5解决困境的拙见 群孙戈
- 1811.4设计中不可避免的困境 孙戈
- 1911.3 标准而非“菜谱”_于梦
- 2011.2 修订已有设计_于梦
- 2111.1设计过程、设计入门
- 2210.12詹姆斯的逆向设计实践 李家根
- 2310.12 理解以及知识与技能的应用 李家根
- 2410.11 更多的形成性评估 张云萍
- 2510.10时机就是一切 张云萍
- 2610.9将教学类型与内容类型相关联 郝晋
- 2710.8谨防习惯和舒适引发的自我欺骗 郝晋
- 2810.7 回到营养单元 李海晶
- 2910.6 对教学时间和方式进行更多有目的的思考 李海晶
- 3010.5揭示：深入主题的过程和论证 李剑锋
- 3110.4教师的主要作用：设计正确的体验 沈晓钰
- 3210.3教材和为理解而教 沈晓钰
- 3310.1-2为理解而教——灌输与揭示 张颖
- 349.12鲍勃詹姆斯的逆向设计实践-唐新宇
- 359.11将设计元素有效整合的技巧 黄佳慧
- 369.10 O—为最佳效果而组织 黄佳慧
- 379.9-T 量身定做 张广云
- 389.8-E评价工作进展 张广云
- 399.7-R反思，重新考虑与修改--领读者-王晓晨（地理）
- 409.6-E探索和体验，准备和使能--领读者-王晓晨（地理）
- 419.5 H---吸引和保持 张秀丽
- 429.4 教学中的whereto要素之w——学习方向和原因 张秀丽
- 439.3最佳设计兼具吸引力与有效性 张冰
- 449.2最佳设计的特点 张冰
- 459.1设计学习 张冰
- 468.11通用指导原则 张琪
- 478.10信度：对评估模式的信心 张琪
- 488.9逆向设计的效度自评 吕金鹤
- 498.8效度的挑战 吕金鹤
- 508.7 第八章 根据学生工作来设计和完善量规 李国欣
- 518.6 第八章 侧面和指标 李国欣
- 528.4基于指标和量规进行逆向设计 张敏
- 538.3用量规评估理解 张敏
- 54第八章 指标和效度 齐航
- 557.12 鲍勃詹姆斯的逆向设计实践 齐航
- 567.11围绕证据进行 齐航
- 577.10 为评估使用基本问题 赵丽芳
- 587.9 使用理解六侧面作为评估蓝图 赵丽芳
- 597.8表现性任务的教学片段-陈铁超
- 607.7使用GRASPS架构表现性任务-陈铁超
- 617.6围绕问题而不只是围绕练习进行设计-郭照南
- 627.5真实表现--必要而非虚饰-郭照南
- 637.4 从“快照”到“剪贴簿” 齐航
- 647.3一个非自然的过程 齐航
- 657.2 三个基础性问题 孙玉平
- 667.1像评估员一样思考 孙玉平
- 676.14 -总结 张雪
- 686.13 要认识到可能不只有一种理解-黄淑荣
- 696.12 对可预料误解的认知-黄淑荣
- 706.10 理解作为目标-刘丽丽
- 716.9 回顾勾股定理-刘丽丽
- 726.8 理解和发展的问题-李晓颖
- 736.7 确定和架构理解的技巧-李晓颖
- 746.6 内容标准和理解-杨东辉
- 756.5 对技能的理解-杨东辉
- 766.4 理解与事实性知识-孙戈
- 776.3 主题性理解和综合性理解-孙戈
- 786.2 界定理解-于梦
- 796.1 辨别理解的特征-于梦
- 80第六章 架构理解-于梦
- 815.10鲍勃.詹姆斯的逆向设计实践 张凤晶
- 825.9围绕开放问题架构工作的重要性 张凤晶
- 835.8 使用问题的技巧-李家根
- 845.7 提出问题的技巧-李家根
- 855.6 基本问题 强调多元-张云萍
- 865.5 对基本问题更细致的研究-张云萍
- 87专题性与综合性的基本问题-郝晋
- 88第五章技能领域的基本问题-郝晋
- 895.3是什么使一个问题成为基本问题？-李海晶
- 905.2问题:大概念航标-李海晶
- 91第五章 5.1基本问题:通向理解之门-李海晶
- 924.7理解六侧面对教与学的关键启示-李剑锋
- 934.6侧面6:自知-沈晓钰
- 944.5侧面5神入-沈晓钰
- 954.4 洞察-张颖
- 964.3应用-张颖
- 974.2侧面2：阐明-唐新宇
- 984.1侧面1：解释-唐新宇
- 99第四章：理解六侧面-唐新宇
- 1003.10总结-黄佳慧
- 1013.9詹姆斯的逆向审计实践-黄佳慧
- 1023.8根据迁移任务制定目标-黄佳慧
- 1033.7教师的“新装”-张广云
- 1043.6发现大概念的更多建议-张广云
- 1053.5一个确定了优先次序的框架-王晓晨
- 1063.4究竟什么是真正的大概念和核心任务-王晓晨
- 1073.3解析标准-张秀丽
- 1083.2标准制定-张秀丽
- 109第三章3.1明确目标-张秀丽
- 1102.6学生的误解以及我们的感悟-张冰
- 1112.5理解的证据-张冰
- 1122.4专家盲点-张琪
- 1132.3理解作为名词-张琪
- 1142.2理解的可迁移性-吕金鹤
- 1152.1理解作为有意义的推断-吕金鹤
- 116第二章 理解“理解”-吕金鹤
- 1171.8关于设计过程的几点说明-李国欣
- 1181.7鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践-李国欣
- 1191.6设计工具-李国欣
- 1201.5设计标准-张敏
- 1211.4 逆向设计模板-张敏
- 1221.3 逆向设计的三个阶段-张敏
- 1231.2传统设计的两个误区-齐航
- 1241.1为什么“逆向”是最好的-齐航
- 1251第一章《逆向设计》-齐航
- 126绪论-郝刚
- 127序-赵丽芳
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