333教育综合
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节目列表
正序 | 倒序
- 1简述批判教育学的基本观点
- 2简述马克思主义教育学基本观点
- 3实验教育学 实用主义教育学
- 4教育学的产生与发展阶段
- 5教育学的价值
- 6简述教育学的研究对象和任务
- 7教育学的含义 对象 研究任务 措施 价值
- 8简述教育起源理论的发展过程
- 9现代教育的特点/发展趋势/人的地位和价值的变化
- 10古代教育的特点
- 11教育活动的基本要素
- 12教育的质的特点/规定性/本质特点
- 13教育功能（对象个社 方向正负 呈现方式 显隐）
- 14教育的质的特点类型作用/教育本体功能（促进和谋生享用功能）
- 15教育的含义（广义和狭义）
- 16教育心理学概述（概念 研究对象 研究任务 发展趋势）
- 17心理发展的差异性与教育（认知 人格 性别差异与教育）
- 18社会性发展与教育（亲社会行为 攻击行为 同伴关系发展及培养）
- 19科尔伯格的人格发展理论/道德认知发展理论（理论启示局限性）
- 20埃里克森的人格发展理论（社会化/发展危机论 应用 评价）
- 21人格发展理论与教育概述
- 22皮亚杰 维果斯基为代表的认知发展理论对教育启示
- 23教育与发展的关系——最近发展区（定义启示） 维理论对教学启发
- 24维果斯基的文化历史发展理论（文化历史理论 心理发展观）
- 25认知发展与教学的关系/皮亚杰发展理论对当代教学的启示
- 26皮亚杰的认知发展的阶段
- 27认知发展的实质/本质与影响因素
- 28皮亚杰的认知发展阶段理论概述
- 29心理发展（认知和人格）社会性发展以及心理发展与教育的关系
- 30社会建构主义理论（文化内化与活动 情景性认知与学习 支架式）
- 31认知建构主义（个人建构主义理论）[生成学习 认知灵活性理论]
- 32建构主义对我国新课改的理论
- 33建构主义学习理论（当代建构主义基本理论观点）
- 34建构主义的学习理论概述（思想渊源与理论取向）
- 35罗杰斯的总评价（以学生为中心的思想评价）
- 36加涅学习的信息加工模式（信息三级加工系统 期望 执行控制系统
- 37奥苏泊尔的接受学习/讲授教学（含义特点性质原则技术[先行组织
- 38奥苏泊尔的认知同化理论（含义核心 特征三模式分析教学任务条件
- 39奥苏泊尔的有意义学习（实质标准条件类型）
- 40布鲁纳认知发现学习理论的启示
- 41布鲁纳的发现学习观（概念 步骤和启示）
- 42布鲁纳的结构教学观（认知发现说 发现学习理论）
- 43布鲁纳的认知学习观（布鲁纳的认知发现说 发现学习理论）
- 44亚里士多德的教育活动与思想
- 45柏拉图的教育思想（学园 认识论理想国）
- 46苏格拉底教学法（助产术）与体育论
- 47苏格拉底的教育目的 德育论（美德即知识） 智育论
- 48苏格拉底的教育思想概述（教育目的）
- 49智者派的教育活动与观念
- 50斯巴达教育与雅典教育的异同
- 51雅典教育
- 52斯巴达教育
- 53学记中的教师观
- 54学记中教育教学原则与方法
- 55《学记》教育思想（教育作用 目的 制度管理）
- 56《中庸》的教育思想
- 57《大学》的教育思想
- 58法家的教育实践与思想（人性利己说与作用 禁私学内容手段评价）
- 59墨家教育思想评价
- 60墨家的教育作用与素丝说 目的兼士 内容 方法[主动善述志功]
- 61墨家的教育实践与教育思想
- 62荀子的教师观
- 63荀子闻见知行结合的学习过程与方法（教学方法）
- 64荀子的性恶论与教育作用
- 65评述荀子的教育思想（性恶论作用 目标内容 过程方法 论教师）
- 66孟子的教学思想（原则与方法）
- 67孟子的人格理想与修养学说（德育思想）
- 68孟子的教育作用（性善论）与教育目的
- 69评述孟子的教育思想
- 70孔子的（教育思想）历史影响/贡献
- 71孔子的教师观
- 72孔子的德育思想/道德教育
- 73孔子的教学方法/原则
- 74孔子的教育内容 六艺
- 75孔子的教育目标 学而优则仕
- 76教育对象 有教无类
- 77孔子的教育作用观和地位（教育对人的发展的作用）
- 78孔子的教育作用观和地位（教育对社会发展作用）
- 79孔子的教育实践与教育思想综述（孔子论语 创办私学编订六经）
- 80齐国的稷下学宫（性质特点和影响）
- 81私人讲学兴起（原因加意义/特点/影响）
- 82私人讲学兴起概述
- 83西周教育的特征内容（六艺教育）
- 84西周教育的历史特征（学在官府）
- 85有关影响人的身心发展因素的主要观点
- 86教育对人的发展的作用(本体功能 学校教育主导）[原因表现条件
- 87个体活动/个体能动性在人的发展中的作用
- 88环境在人的发展中的作用
- 89遗传在人的发展中的作用
- 90人的发展的规律性（身心发展的特点）
- 91人的发展的含义及特点
- 92努力办好让人民满意的教育（我国教育问题的解决对策）
- 93国庆教育的重大举措 成绩和面临的问题（经费城乡农民工优资）
- 94科教兴国
- 95把教育摆在优先发展的战略地位（什么是百年大计，教育为本？）
- 96树立以人为本的教育观（教育在我国社主现代化建设中的地位和作用
- 97教育与我国社会主义建设
- 98教育的社会制约性与相对独立性的关系（教育相对独立性启示）
- 99教育的相对独立性含义及其主要表现（特点）
- 100教育的社会变迁功能与社会流动功能的关系
- 101教育的社会流动功能的当代意义和问题
- 102教育的社会流动功能含义
- 103教育的科技功能和人口功能
- 104教育的社会变迁功能的启示
- 105教育的生态功能
- 106教育的文化功能
- 107教育的政治功能
- 108教育的经济功能（教育的社会变迁功能）
- 109教育的社会变迁功能
- 110生态对教育发展的制约性
- 111科学技术和人口对教育的制约
- 112教育的社会制约性介绍（语料）
- 113我国教育改革受文化传统影响的解决办法
- 114文化对教育的制约与影响
- 115社会经济政治制度/政治对教育的制约
- 116生产力/经济对教育的制约
- 117教育与社会发展（社会制约性 功能 与我国社会主义建设）
- 118观察学习的过程(概念 过程 应用)
- 119班杜拉的观察学习理论/社会学习（认知）理论
- 120操作性条件作用说的教育应用（行为矫正）
- 121操作性条件作用说教育应用（程序教学）
- 122普雷马克原理和斯金纳操作条件反射说总体评价
- 123一级二级强化 正负惩罚
- 124操作性条件反射原理（惩罚与消退）
- 125操作性条件反射的含义原理（正强化 负强化）
- 126斯金纳的操作性条件反射说（综述）
- 127巴普洛夫的经典性条件反射说
- 128桑代克的联结试误说（联结主义学习理论 尝试错误学习理论）
- 129学生学习的特点（目标 内容 方式过程 互动）
- 130奥苏泊尔对学习的分类（获得经验的来源即方式和学习性质来分）
- 131学习结果分类（加涅）
- 132学习水平分类（加涅）
- 133学习的分类（种类
- 134学习的实质和作用
- 135学习及其理论（综述）
- 136学习动机的培养与激发（思路多变）
- 137合作与竞争（奖励与责任 避免消极合理用）
- 138合理奖励与惩罚（表扬 时间方式 个别差异）
- 139反馈与评定（及时反馈结果 表扬自评）
- 140学习动机的激发（建立合理的动机信念 归因 成就动机和目标）
- 141学习动机的激发（兴趣激发 期望效应 迁移 活动指导）
- 142学习动机的激发（教学吸引 方式 内容和练习）
- 143学习动机的激发（内部动机 外部动机和关系 分角度回答）
- 144学习动机的培养（成就 成败 自我效能 兴趣 ）
- 145科温顿的自我价值理论（观点 分类 评价 启示）
- 146班杜拉自我效能感理论（含观 行为影响 影响因素/途径 评启
- 147韦纳的成败归因理论
- 148成就动因理论/期望价值理论（麦克莱兰 阿特金森）
- 149学习动机的需要层次理论（人本主义心理学家 马斯洛）
- 150学习动机的强化理论（行为主义心理学家桑代克斯金纳）
- 151学习动机的主要理论（强化 需要 成期 归因 自我效能与价值）
- 152影响学习动机的因素
- 153学习动机影响学习效果（耶克斯多德森定律 动机与效率的关系）
- 154学习动机对学习的作用（决定方向 增强努力程度）
- 155个人动机与情境动机
- 156奥苏伯尔的成就动机构成理论（认知自我提高附属内驱力）
- 157内部动机与外部动机
- 158学习动机的分类
- 159学习动机及其作用
- 160动机的含义（包括内驱力 诱因）
- 161罗马帝国时期 昆体良的教育思想
- 162古罗马 西塞罗的教育思想
- 163古罗马的教育（共和时期 帝国时期的罗马教育）
- 164阿拉伯教育的机构特点影响
- 165拜占庭的机构 特点 影响
- 166中世纪大学
- 167城市学校与行会学校
- 168骑士教育
- 169宫廷学校（宫廷教育）
- 170中世纪世俗教育的形式和机构
- 171西欧中世纪教育（基督教教育 世俗教育 拜占庭和阿拉伯教育）
- 172细化人文主义教育的影响贡献
- 173文艺复兴时期人文主义教育的主要特征及其对教育的影响贡献
- 174文艺复兴时期的人文主义教育家（意大利弗维 北欧伊拉莫尔蒙田）
- 175宗教改革时期的教育（新教[宗教改革] 天主教[反宗教改革运动
- 176董仲舒的教育思想（文教政策 人性论 教育作用 道德教育）
- 177鸿都门学（中央官学 特殊学校）郡国学（文翁兴学 地方官学）
- 178汉朝的官学（太学 中央官学）
- 179汉代的学校教育制度
- 180汉初独尊儒术的文教政策（董仲舒的三大文教政策）
- 181秦代的教育政策与措施
- 182简述科举制
- 183科举制的发展历程
- 184韩愈的师道观 （《师说》 教师观）
- 185韩愈论人才的培养与选拔
- 186韩愈的教育思想（道统说 性三品说与教育作用）
- 187颜之推论家庭教育/儿童教育
- 188论士大夫教育
- 189颜之推的教育思想（颜之推与《颜氏家训》）
- 190科举制度的历史影响
- 191科举考试与学校的关系（科举制对学校教育的影响）
- 192隋唐学校教育制度的特点
- 193魏晋南北朝 隋唐学校教育体系的完备 科举考试与学校教育
- 194普通中小学教育的组成及其关系（基础/全面发展教育的实现途径）
- 195普通中小学教育的性质与任务（基础教育的奠基价值）
- 196我国教育目的的实现途径（基础教育 全面发展教育）
- 197我国教育目的的基本精神（精神实质 内容）
- 198马克思关于人的全面发展学说（目的的理论基础）（含条意启）
- 199社会本位论
- 200个人本位论
- 201教育目的的价值取向（个人+社会本位论）
- 202教育目的的建构（制定依据 社会制约性）
- 203教育目的概述
- 204我国现行学校教育制度的改革（我国现行学制的发展趋势）
- 205我国现行学校教育制度的形态
- 206我国学校教育制度的演变（历史发展）
- 207现代学校教育制度的变革（世界学制的改革趋势）
- 208现代学校教育制度的类型发展（双单分）
- 209学校教育制度（学制）的概念
- 210终身教育思想
- 211教育制度概述
- 212操作技能的训练要求（动作技能的培养方法）
- 213操作（动作）技能的形成（学习）过程[菲茨波斯纳 冯忠良]
- 214心智技能的培养方法（原型模拟+注意问题+与知识教学结合）
- 215安德森 冯忠良心智技能形成三阶段理论
- 216心智技能的形成过程（加里培林的五阶段模式）
- 217技能的分类与关系（心智技能与动作技能）
- 218技能及其特点作用
- 219促进知识应用与迁移措施（如何促进学生的学习迁移？）
- 220学习（知识）迁移的影响因素
- 221知识迁移理论
- 222知识迁移种类（学习迁移分类）
- 223知识（学习）迁移的含义
- 224知识的应用与迁移
- 225促进知识整合的措施（复述策略 遗忘规律促进保持 运用记忆规律
- 226遗忘的特点与原因
- 227记忆及其种类
- 228知识的整合（记忆）
- 229知识理解的影响因素
- 230知识理解的类型和过程（陈述和程序性知识）
- 231显性隐性知识（知识的分类）
- 232陈述性程序性知识分类及获得机制
- 233知识
- 234洋务教育和明治维新教育的异同点
- 235明治维新时期的教育改革
- 236《国家在危机中：教育改革势在必行》美国20世纪80年代教育改
- 237美国20世纪70年代的教育改革（生计教育和返回基础教育运动）
- 238美国20世纪60年代的教育改革
- 239《中小学教育法》
- 240《国防教育法》
- 241初级学院运动
- 242美国六三三制
- 243《莫里尔法》《莫雷尔（莫里）法案》《赠地法案》
- 244公立学校运动
- 245贺拉斯曼与公立学校运动
- 246《统一劳动学校规程》
- 247俄国彼得一世教育改革
- 248洪堡的柏林大学与蔡元培北大改革
- 249柏林大学与现代大学制度的确立
- 250实科中学
- 251德国巴西多与泛爱学校
- 252《郎之万瓦隆教育改革方案》
- 253《费里教育法（法案）》
- 254《帝国大学令》与大学区制
- 255《1988年教育改革法》
- 256《1944年教育法》《巴特勒法案》
- 257《哈多报告》
- 258《巴尔福教育法》
- 259《初等教育法》《福斯特法案》
- 260贝尔兰开斯特制（导生制）
- 261公学
- 262英国教育的发展
- 263王守仁的儿童教育思想
- 264王守仁的教育思想（加上王阳明 致良知与教育作用）
- 265朱子读书法
- 266论大学与小学（朱熹的教育内容）
- 267“存天理，灭人欲”与教育作用 目的
- 268朱熹《四书章句集注》
- 269朱熹的教育思想
- 270蒙学教材的发展种类和特点
- 271宋元时期蒙学教育的内容与方法
- 272私熟的发展种类和教育特点
- 273私塾与蒙学教材（宋元明清时期的初级私学）
- 274书院教育的特点（宋代书院的教学特点）
- 275诂经精舍 学海堂与书院学术研究（清朝）
- 276东林书院与书院讲会（明朝）
- 277《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨
- 278书院的发展
- 279积分法（升斋等第法） 监生历事六等黜陟法 社学
- 280崇宁兴学
- 281熙宁兴学（三舍法）
- 282庆历兴学（加上苏湖教学法）
- 283北宋三次兴学
- 284宋元明清的文教政策
- 285我国新课程改革的基本理念
- 286我国新一轮基础教育课程改革六大具体目标（内容）
- 287世界各国课程改革发展的趋势
- 288课程改革
- 289课程评价
- 290课程实施
- 291课程内容的设计
- 292布卢姆教育目标分类学
- 293课程目标设计的基本方式
- 294课程设计及课程目标设计
- 295课程的一元化与多样化的论争
- 296学科课程与活动课程的论争
- 297教科书（教材）
- 298课程标准
- 299课程方案 课程（教学）计划
- 300课程的概念
- 301环境管理策略
- 302学业求助策略
- 303努力管理策略
- 304时间管理策略
- 305资源管理策略
- 306元认知策略的教学
- 307元认知策略及分类
- 308元认知及其作用
- 309复述策略在教学中的应用（促进知识整合方法）
- 310编码组织策略
- 311精细加工策略
- 312认知策略及其教学 注意 复述策略
- 313学习策略的概念与结构分类
- 314夸美纽斯的教育贡献
- 315夸美纽斯的教学原则
- 316教育适应自然的原则（自然适应性原则）
- 317夸美纽斯的班级授课制
- 318统一学制及其管理（夸美纽斯的教育与教学管理）
- 319泛智主义的普及教育 泛智学校（泛智论[教育]）
- 320夸美纽斯的教育目的和作用观
- 321夸美纽斯与《大教学论》
- 322夸美纽斯的教育思想
- 323绅士教育
- 324白板说（洛克的认识论 理论基础）
- 325洛克和《教育漫话》
- 326卢梭的公民教育理论（理想国家的国民教育）
- 327自然教育理论及其影响（自然主义教育）
- 328卢梭与《爱弥儿》
- 329裴斯泰洛齐的教育贡献
- 330裴的教育与生产劳动相结合
- 331初等学校各科教学法
- 332要素教育论
- 333裴的教育心理学化思想
- 334裴斯泰洛齐及实践与目的
- 335赫尔巴特教育思想的传播与评价
- 336习行的教学方法（习行教学法）
- 337六斋实学教育内容的意义
- 338六斋与实学教育内容
- 339颜元与漳南书院 义利观和“实才实德”培养目标
- 340颜元的学校改革思想
- 341张之洞的中体西用教育思想
- 342福州船政学堂
- 343京师同文馆
- 344创办洋务学堂（新式学堂）
- 345洋务教育的创立与发展（洋务运动中的教育革新）
- 346教师教学工作的评价
- 347教学评价方法
- 348教学评价的原则
- 349教学评价的种类
- 350教学评价概述
- 351教学工作的基本环节（如何上好一堂课）
- 352班级上课制的改革与实验（变革趋势） 加上教学辅助组织形式
- 353班级授课制（教学的基本组织形式）
- 354特朗普制 走班制
- 355分组教学制
- 356个别教学制
- 357教学组织形式的概念
- 358问题教学法
- 359研究法
- 360讨论法
- 361实习作业法
- 362实验法
- 363演示法
- 364练习法
- 365读书指导法
- 366谈话法（问答法）
- 367讲授法（最常用基本的教学方法）
- 368教学方法的选择依据 “教学有法，但无定法”
- 369教学方式 手段 模式和策略
- 370教学方法概述
- 371因材施教原则
- 372发展性（量力性）原则
- 373巩固性原则
- 374循序渐进（系统性）原则
- 375启发性（探究性）原则
- 376直观性原则
- 377理论与实践相结合（理论联系实际）原则
- 378科学性与思想性统一原则
- 379教学原则的概念
- 380教师主导作用与学生主动性的关系
- 381智力活动与非智力活动的关系
- 382掌握知识与进行教育（培养思想品德）的关系
- 383掌握知识与发展智力（提高能力）的关系
- 384间接经验与直接经验的关系
- 385教学过程中应当处理好的五种关系（加语料）
- 386问题探究教学中学生掌握知识的基本阶段（探究教学 学习）
- 387传授接受教学中学生掌握知识的基本阶段（我国现行教学模式）
- 388学生掌握知识的基本阶段（教学过程的环节 两种教学模式）
- 389教学过程是促进学生身心发展追寻实现价值目标的过程
- 390教学过程是以交往为背景和手段的活动过程
- 391教学过程是一种特殊的认识过程
- 392教学过程的性质（实质特点基本规律）
- 393教学过程的概念
- 394教学与教育 智育的关系
- 395教学的概念
- 396创造性的培养措施
- 397创造型发展的影响因素
- 398创造性思维
- 399创造性的心理结构
- 400创造性的概念
- 401问题解决能力的培养措施 如何实施问题解决教学（要注意问题）
- 402有效问题解决者的特征
- 403问题解决的影响因素
- 404问题解决的心理过程（阶段 程序）
- 405斯腾伯格的三元智力理论
- 406加德纳的多元智能理论
- 407卡特尔流体智力和晶体智力
- 408赫尔巴特的教育心理学化思想
- 409赫尔巴特的教学理论
- 410赫尔巴特的课程理论
- 411德育内容：训育与儿童管理
- 412教育性教学原则
- 413赫尔巴特的教育目的论
- 414赫尔巴特的道德（儿童）教育理论
- 415赫尔巴特教育思想的理论基础
- 416赫尔巴特介绍
- 417福禄培尔的教育思想
- 418斯宾塞的教育科学化思想
- 419马克思和恩格斯的教育思想
- 420清末新政时期的教育措施
- 421癸卯学制
- 422壬寅学制
- 423严复的教育思想
- 424康有为的教育思想
- 425梁启超的教育思想
- 426百日维新中的教育改革
- 427维新派的教育实践
- 428早期改良派的教育主张
- 429制度育德法与总结
- 430奖惩（品德评价）
- 431（情境）陶冶（法）
- 432（自我）修养（法）
- 433（实际）锻炼（法）
- 434榜样（示范法）
- 435说服（教育） 明理教育法
- 436德育方法的概念
- 437德育的途径
- 438教育影响一致性和连贯性原则
- 439在集体中教育的原则 集体与个别教育相结合
- 440因材施教原则 照顾年龄特点和个别特点相结合
- 441严格要求与尊重学生相结合原则
- 442长善救失原则 发挥积极与克服消极因素相结合
- 443疏导原则 正面引导与纪律约束相结合
- 444理论和生活相结合原则
- 445德育原则的概念
- 446德育过程是提高学生自我教育能力 矛盾转化过程
- 447德育过程是培养知情意行和谐发展过程
- 448德育过程是生在师教导下品德自主建构过程
- 449德育过程和要素
- 450德育的任务和内容
- 451德育的功能
- 452德育的概念和特点
- 453品德不良学生的纠正与教学策略
- 454品德不良的成因分析
- 455品德不良的含义与类型
- 456品德培养的方法 形成过程与培养
- 457品德形成的影响因素
- 458社会规范学习的心理过程
- 459品德发展的实质 一般规律
- 460社会规范学习
- 461设计教学法
- 462文纳特卡制
- 463道尔顿制
- 464葛雷制
- 465有机教育学校
- 466昆西教学法
- 467进步主义教育运动
- 468蒙台梭利的教育思想
- 469凯兴斯泰纳的公民教育与劳作学校理论
- 470梅伊曼拉伊实验教育学
- 471新教育运动中的著名实验
- 472新教育运动
- 473杜威的道德教育理论
- 474杜威的思维与教学方法 五步探究教学法
- 475杜威的课程与教材论（从做中学）
- 476杜威的教育本质与目的观
- 47720世纪30年代以来的现代欧美教育思潮
- 478壬子癸丑学制
- 479蔡元培的教育实践与教育思想
- 480五四新文化运动对封建教育的批判与变革
- 481新文化运动影响的教育思潮和运动（20世纪20 30年代）
- 482壬戌学制1922
- 483革命根据地教育的基本经验
- 484学校管理的发展趋势
- 485学校管理的内容和要求
- 486学校管理目标与过程（基本环节）
- 487学校管理体制 校长负责制
- 488学校管理的概念
- 489教师的培训紧迫性 专业发展过程 培养的主要途径
- 490教师的（专业）素养 基本素质
- 491社会变迁中教师角色发展的趋势
- 492教师职业多种角色 角色冲突及其解决
- 493教师的权利与义务
- 494教师劳动的价值（作用）
- 495教师劳动的特点
- 496班主任工作的内容和方法
- 497培养班集体的方法
- 498班级体的发展阶段（形成过程）
- 499班集体与学生群体
- 500班集体的教育功能
- 501班主任的素质要求
- 502班主任工作的意义与任务
- 503青少年心理健康教育的目标与内容
- 504心理健康与素质的关系
- 505学生常见的心理健康问题及其措施
- 506心理健康的标准
- 507心理健康的实质
- 508苏霍姆林斯基
- 509赞科夫
- 510凯洛夫
- 511马卡连柯
- 512陈鹤琴
- 513陶行知
- 514梁漱溟
- 515晏阳初
- 516杨贤江
- 517黄炎培职业
- 518加涅学习过程的阶段（学习阶段及教学设计）
- 519加涅的信息加工学习理论的教学启示
- 520罗杰斯的自由学习观（教学目标自由学习观[分类概念区别特征]
- 521罗杰斯非指导性教学（学生中心的教学观）
