我们的课程就以语文教学中占主要地位的两大课题作文和阅读为主。着眼于教师和学生长期发展，从学会写作文、教作文，到能够研究作文教学，再到发展出自身的教学风格，从根本上帮助大家教会孩子写作文。
第一部分我们先说一说作文教学。
首先，我们必须要先端正自己的想法，那就是“作文教学有捷径”。为什么呢？因为有一些老师和家长，虽然一直在教孩子写作文，但是他们内心深处却从不相信作文有捷径。回避教学中难以解决的问题。
当孩子们的作文出现问题时，他们总说让孩子多读书、多练习。好像多读多写可以万能到解决语文的任何难题，这一节课我们先不过分批判这种避重就轻，回避问题的做法，以后的课程中我再详细分析作文得分和多读多写的关系。
虽然有些专家也说多读多写，但是或许人家专家们根本不是这样想的。正所谓“道可道，非常道”。更深层次的含义人家不便说出来罢了。
关于教学方法的决定性作用，我举个例子大家就能体会到一点了。
前几天有位中学的语文老师问我:“李老师，我教作文非常认真，让学生每天都写一篇日记。但孩子们的写作水平不仅没有进步，反而孩子们更讨厌作文了。”
大家想一下如果每天写日记，这些日记对多数孩子的作文有没有帮助，想必动动手指头就能知道，我们不需要多解释。孩子们的日记怎么应付，想必做过老师和家长的也都知道。
这种榨汁机一样的练习方法，我想即使在作文水平很高的孩子眼中也算不上享受，而是一种折磨。
估计许多朋友也有像这位语文老师一样的苦恼。
我给了他一个行之有效小方法，大家可以参考一下。
首先分析一下，孩子们写日记，一般是写一件事，但这样持续每天写的话，就觉得没有多少事可以写了，孩子们就会感到苦恼。就算是写了，也是应付作业，草草了事。
所以，我们不再让孩子写一件具体的事，而是写一个点或片段。把这一个点写详细，也就是练习描写细节的能力，而不是练习记叙某一件事的能力。
比如：一棵树、一朵云、一个想法、一个眼神、一幅图片、一段动画、一个小动物等等，不再强调事件是不是完整，评价标准变成了描写够不够细致。
这样听起来大家肯定觉得不够具体，举个例子，我用看到一只小蚂蚁在树枝上找东西吃，这一个小场景示范一下：
蚂蚁
4月10日 星期三 晴
清明过后，路边的树木大多已经发出了嫩绿的新芽，小动物们也陆陆续续出来觅食了。
放学路上，我正巧发现路边有一只黑色的小蚂蚁爬到了断枝的末端。它慢慢俯下身体，肚皮紧紧靠在枝条上。又大又圆的屁股高高撅了起来，来回摇摆着，调整自己的位置。不一会儿，它好像找到了一个极好的角度。于是，它后腿撑起身体，前面的四条腿牢牢抓住断开的枝条，把触角伸向枝条的裂口，小脑袋也探出枝条的尾部，脖子向后下方弯折，把头钻进断开的枝条里面，张开小嘴巴尽情地吸着嫩枝流出来的汁液。
这是多么令人着迷的小精灵呀！
读到这里估计许多老师已经明白了这个思路，这篇日记没有具体事件，除了开头结尾两句话，就是对蚂蚁的描写，但是对蚂蚁的描写细致生动。
之后，我又给这位老师举了几个例子，详细解释了细节描写的方法，经过几次训练以后，学生们的日记有了新的素材，和观察生活的兴趣，大部分同学描写能力显著提升。一个本来令人头疼的日记，变成了一种趣味十足的作业。
……
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对于我们作文教学很有意义