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多尔《后现代课程观》

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多尔《后现代课程观》

2275

哈尚志幼儿园盛捷—阅读者带你走进教育

声音（40）评价（1）

正序 | 倒序

1.作者简介—P1（阅读者哈尚志幼儿园盛捷20191014）
134
4年前
2.中文版序—P2~4（阅读者哈尚志幼儿园盛捷20191014）
113
4年前
3.导言—变化中的范P1~6（阅读者哈尚志幼儿园盛捷20191021）
76
4年前
4.导言—现代主义与后现代主义P7~15（阅读者哈尚志幼儿园盛捷）
94
4年前
5.导言—本书的结构—P16~23（阅读者哈尚志幼儿园盛捷20191030）
75
4年前
6.第一部分—现代范式：一种封闭的观点—P24~P29(哈尚志幼盛捷)
89
4年前
7.第一部分—第一章笛卡尔和牛顿主义1前现代秩序—P30~P35
76
4年前
8.第一部分—第一章笛卡尔和牛顿主义2笛卡尔的方法—P36~P46
52
4年前
9.第一部分—第一章笛卡尔和牛顿主义3牛顿稳定的宇宙观—P47~P52
47
4年前
10.第一部分—第二章现代范式在课程中的体现1美国与技术—P53~P63
73
4年前
11.第一部分—第二章现代范式在课程中的体现2科学性课程—P64~P70
62
4年前
12.第一部分—第二章现代范式在课程中的体现3泰勒原理—P71~P76
48
4年前
13.第二部分—后现代范式：一种开放的观点—P77~P85
51
4年前
14.第二部分—第三章—1生物学世界观—P86~P100
69
4年前
15.第二部分—第三章—2问题与承诺—P101~P111
67
4年前
16.第二部分—第三章—3皮亚杰的平衡化模式—P112~P119
51
4年前
17.第二部分—第四章—1混沌的概念—P120~P130（20191226）
49
4年前
18.第二部分—第四章—2混沌的概念—P130~P142（20191226）
61
4年前
19.第二部分—第四章—3普里高津、自组织、耗散结构—P142~P149（20191226）
45
4年前
20.第二部分—第四章—4普里高津、自组织、耗散结构—P149~P154（20191228）
78
4年前
21.第二部分—第五章—1认知的概念—P155~P157（20191228）
49
4年前
22.第二部分—第五章—2古希腊：艺术的平衡—P158~P160（20200101）
46
4年前
23.第二部分—第五章—3机械测量的诞生—P160~P168（20200105）
54
4年前
24.第二部分—第五章—4布鲁纳—P169~P178
58
4年前
25.第二部分—第五章—5一种新的认识论—P178~P188（20200131）
36
4年前
26.第二部分—第六章—1永恒、变化与解释的传统—P189~P196（20200201）
32
4年前
27.第二部分—第六章—2.杜威与过程的概念—P197~P204（20200204）
60
4年前
28.第二部分—第六章—3.怀特海与过程的概念—P205~P214（20200208）
34
4年前
29.第二部分—第六章—4.杜威与超越杜威与怀特海的过程思想—P214~P219（20200210）
50
4年前
30.第三部分—一种教育观——P221~P228（20200217）
46
4年前
31.第三部分—第七章—1.课程概念—P229~P231（20200224）
34
4年前
32.第三部分—第七章—2.发展实践性—P231~P232（20200301）
36
4年前
33.第三部分—第七章—3.利用自组织—P232~P237（20200308）
43
4年前
34.第三部分—第七章—4.权威的作用—P237~P239（20200315）
48
4年前
35.第三部分—第七章—5隐喻与描叙性方式—P239~P241（20200322）
26
4年前
36.第三部分—第七章—6目的、规划、目标—P241~P244（20200329）
26
4年前
37.第三部分—第七章—7评价—P244~P247（20200329）
40
4年前
38.第三部分—第七章—8四R—不同于泰勒原理的另一方案1—P248~P254（20200405）
32
4年前
39.第三部分—第七章—8四R—不同于泰勒原理的另一方案2—P254~P258（20200415）
31
4年前
40.第三部分—第七章—8四R—不同于泰勒原理的另一方案3—P258~P261（20200419）
51
4年前

专辑主播

哈尚志幼盛捷

简介：我是哈尔滨市尚志幼儿园一名幼儿教师

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