可见的学习

1.3万

约翰. 哈蒂的惊世之作《可见的学习》凝聚了作者持续15年的研究成果，数据涉及成千上万名学生，这些基于证据的研究旨在揭示究竟什么可以真正带来学校学习的改进。本书是迄今为止关于这一领域相关研究最为完整的汇集与总结。

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正序 | 倒序

第2部分第6章适应性专家（1）
259
4年前
第2部分第5章开始上课之教师说，说，说（1）
204
4年前
译者序
344
4年前
前言
477
4年前
第1章内置可见的学习（1）
403
4年前
第1章内置可见的学习之学校教育的成果
292
4年前
第1章内置可见的学习之各章概要
268
4年前
第1部分第2章观点的来源
235
4年前
第1部分第2章观点的来源之证据基础
216
4年前
第1部分第2章观点的来源之指示表和转折点
183
4年前
第1部分第2章观点的来源之故事（1）
198
4年前
第1部分第2章观点的来源之故事（2）
172
4年前
第1部分第2章观点的来源之结论
149
4年前
第1部分第2章观点的来源之练习
169
4年前
第1部分第3章教师：教育过程的主要行动者
182
4年前
第1部分第3章热忱和灵慧的教师案例（1）
145
4年前
第1部分第3章热忱和灵慧的教师案例（2）
157
4年前
第1部分第3章热忱和灵慧的教师案例（3）
132
4年前
第1部分第3章热忱和灵慧的教师案例（4）
131
4年前
第1部分第3章热忱和灵慧的教师案例（5）
120
4年前
第1部分第3章教师：教育过程的主要行动者之灵慧的教师
129
4年前
第1部分第3章教师：教育过程的主要行动者之结论、练习
130
4年前
第2部分课
127
4年前
第2部分第4章备课之先前的学业成就（1）
154
4年前
第2部分第4章备课之先前的学业成就（2）
169
4年前
第2部分第4章备课之学生带入课堂的自身特征（1）
121
4年前
第2部分第4章备课之学生带入课堂的自身特征（1）
116
4年前
第2部分第4章备课之学生带入课堂的自身特征（2）
124
4年前
第2部分第4章备课之学生带入课堂的自身特征（3）
122
4年前
第2部分第4章备课之有目标的学习（1）
109
4年前
第2部分第4章备课之有目标的学习（2）
119
4年前
第2部分第4章备课之有目标的学习（3）
122
4年前
第2部分第4章备课之有目标的学习（4）
114
4年前
第2部分第4章备课之学习目的和成功标准的五个组成部分（1）
140
4年前
第2部分第4章备课之学习目的和成功标准的五个组成部分（2）
106
4年前
第2部分第4章备课之学习目的和成功标准的五个组成部分（3）
111
4年前
第2部分第4章备课之课程：教学内容、资源选择和进展（1）
81
4年前
第2部分第4章备课之课程：教学内容、资源选择和进展（2）
95
4年前
第2部分第4章备课之课程：教学内容、资源选择和进展（3）
73
4年前
第2部分第4章备课之教师互相交于教学情况（1）
93
4年前
第2部分第4章备课之教师互相交流教学情况（2）
110
4年前
第2部分第4章备课之教师互相交流教学情况（3）
104
4年前
第2部分第4章备课之教师互相交流教学情况（4）
92
4年前
第2部分第4章备课之教师互相交流教学情况（5）
78
4年前
第2部分第4章备课之教师互相交流教学情况（6）
74
4年前
第2部分第4章备课之结论、练习
87
4年前
第2部分第5章开始上课之课堂氛围（1）
110
4年前
第2部分第5章开始上课之课堂氛围（2）
116
4年前
第2部分第5章开始上课之教师说，说，说（2）
98
4年前
第2部分第5章开始上课之提问
96
4年前
第2部分第5章开始上课之教师需要讲、听、做一一学生也是如此
76
4年前
第2部分第5章开始上课之表层理解、深层理解和概念性理解的比例
102
4年前
第2部分第5章开始上课之同伴和社会性支持的作用
87
4年前
第2部分第5章开始上课之了解学生，抛弃标签（1）
80
4年前
第2部分第5章开始上课之了解学生，抛弃标签（2）
77
4年前
第2部分第5章开始上课之了解学生，抛弃标签（3）
88
4年前
第2部分第5章开始上课之选择方法
78
4年前
第2部分第5章开始上课之教师作为评价者和活性剂
77
4年前
第2部分第5章开始上课之结论
95
4年前
第2部分第5章开始上课之练习
87
4年前
第2部分第6章课的流程：学习
105
4年前
第2部分第6章学习的不同阶段（1）
78
4年前
第2部分第6章学习的不同阶段（2）
103
4年前
第2部分第6章学习的不同阶段（3）
77
4年前
第2部分第6章学习的不同阶段（4）
78
4年前
第2部分第6章学习的不同阶段（5）
76
4年前
第2部分第6章学习策略（1）
95
4年前
第2部分第6章学习策略（2）
79
4年前
第2部分第6章学习策略（3）
87
4年前
第2部分第6章逆向设计
92
4年前
第2部分第6章学习需要两种主要技能（1）
68
4年前
第2部分第6章学习需要两种主要技能（2）
81
4年前
第2部分第6章学习需要两种主要技能（3）
78
4年前
第2部分第6章如何以学生的视角来看待学习
84
4年前
第2部分第6章结论
73
4年前
第2部分第6章练习
83
4年前
第2部分第7章课的流程：反馈
86
4年前
第2部分第7章三大反馈问题
70
4年前
第2部分第7章四个反馈水平（1）
81
4年前
第2部分第7章四个反馈水平（2）
86
3年前
第2部分第7章反馈的频率
68
3年前
第2部分第7章反馈的类型（1）
79
3年前
第2部分第7章反馈的类型（2）
65
3年前
第2部分第7章反馈的类型（3）
69
3年前
第2部分第7章反馈的类型（4）
67
3年前
第2部分第7章反馈的类型（5）
81
3年前
第2部分第7章学生的特征和反馈（1）
61
3年前
第2部分第7章学生的特征和反馈（2）
68
3年前
第2部分第7章学生的特征和反馈（3）
50
3年前
第2部分第7章结论
72
3年前
第2部分第7章练习
88
3年前
第2部分第8章结课
65
3年前
第2部分第8章学生视角的上课体检（1）
84
3年前
第2部分第8章学生视角的上课体验（2）
85
3年前
第2部分第8章教师视角的上课体验
49
3年前
第2部分第8章课程视角的上课体检
65
3年前
第2部分第8章形成性和总结性视角的课程体验
55
3年前
第2部分第8章结论、练习
71
3年前
第3部分第9章教师、学校领导和教育系统的心智框架
89
3年前
第3部分第9章面向教育系统的模型（1）
69
3年前

专辑主播

爱如花在野

1364 16 1397

简介：人人生而有翼，为何有人却一生匍匐前行，形如虫蚁？田野里的百合花，从不忧虑它能不能开花，是不是可以开得和其它一样美，但是它就自然的开花了，开得比所罗门皇冠上的珍珠还美。希望通过阅读经典教育书籍，促进亲子、师生间形成良好的关系，使孩子在成人饱含爱与信任的滋养中获得成长的智慧，愿每个孩子都能花在野般地绽放！

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