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静悄悄的革命

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静悄悄的革命

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正序 | 倒序

三.6 综合学习的乐趣
47
3年前
一.1教室里的风景—关于主体性神话
62
3年前
一.2 产生主体性假象的温床—教学中的形式主义
60
3年前
一.3 以“应对”为中心的学习和教学—超越“主体性”神话
30
3年前
一.4 “应对”的教师的身体和言语—倾听学生的发言
54
3年前
一.5 以学为中心的教学—千方百计地促进交往
39
3年前
一.6 每个学生相互作用—交响乐团式的教学
32
3年前
一.7 创造相互学习的教室—息息相通
42
3年前
二.1 为了让学校从内部开始变化
32
3年前
二.2 相互开放教室—改革的第一步
25
3年前
二.3 校内教研活动的三个原则
33
3年前
二.4 学校组织的简化—为了能让教研活动成为核心
48
3年前
二.5 召开公开研讨会
53
3年前
二.6 学校向社区开放——校外人士参与学习的挑战
35
3年前
三.1 什么是课程？
38
3年前
三.2 以“学的课程”为中心
45
3年前
三.3 “综合学习”为什么会混乱？
24
3年前
三.4 综合学习和学科学习
33
3年前
三.5 综合学习诞生的时候
36
3年前
三.7 创造综合学习的教师
25
3年前
三.8 公民教育和学习“学习”方法
44
3年前
三.9 没有正确答案的学习
27
3年前
三.10 从现实出发进行学习
32
3年前
三.11 虚假的“自主性、主体性”
24
8月前
三.12从“勉强”到“学习”的转换
39
8月前
三.13 在活动中的合作学习
30
8月前
三.14 组织合作的探究
25
8月前
三.15 通过对话深化学习
35
8月前
三.16 校本课程建设
22
8月前
三.17 从综合学习到课程的创造
41
8月前
三.18 向学习共同体的学校发展
35
8月前
四.1 培育相互学习、共同成长的关系
33
8月前
四.2 向学校的未来挑战
19
8月前
四.3 迈向相互探究、创造、表现的共同体
23
8月前
四.4 由对话创造出的学校文化
53
8月前
四.5 “学习共同体”的实验学校
70
8月前

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